遠(yuǎn)程教育批評(píng)性閱讀能力培養(yǎng)模式
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摘要：傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)側(cè)重單詞、語(yǔ)句、段落的講解，往往不能引導(dǎo)學(xué)生深入剖析文本的深刻社會(huì)文化內(nèi)涵，理解文章隱含的信息，把握作者的態(tài)度和立場(chǎng)。為了提升閱讀教學(xué)的效果，我們嘗試將批評(píng)性話語(yǔ)分析的理論引入閱讀教學(xué)，結(jié)合遠(yuǎn)程教育學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況，構(gòu)建一種適用于遠(yuǎn)程教育學(xué)生的批評(píng)性閱讀學(xué)習(xí)模式，對(duì)課前準(zhǔn)備階段、課中實(shí)施階段、課后拓展階段采用的教學(xué)策略進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育；閱讀教學(xué)；教學(xué)模式；批評(píng)性話語(yǔ)分析
一、批評(píng)性話語(yǔ)分析與英語(yǔ)教學(xué)
批評(píng)性話語(yǔ)分析是現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)研究的一個(gè)新分支。當(dāng)代的語(yǔ)篇分析的研究是20世紀(jì)70年代末期主要由在英國(guó)和澳大利亞開創(chuàng)的批評(píng)語(yǔ)言學(xué)（CriticalLinguistics）發(fā)展起來(lái)的。1979年R.Fowler,B.Hodge,G.Kress和T.Trew出版了語(yǔ)言與控制（LanguageandControl）一書，提出批評(píng)性話語(yǔ)分析的語(yǔ)篇分析方法，旨在透過(guò)表面的語(yǔ)言形式來(lái)揭示意識(shí)形態(tài)對(duì)語(yǔ)篇的影響和語(yǔ)篇對(duì)意識(shí)形態(tài)的反作用。批評(píng)性話語(yǔ)分析對(duì)文本分析的有效性已經(jīng)得到證實(shí)，近年來(lái)，越來(lái)越多的學(xué)者將批評(píng)性話語(yǔ)分析應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合批評(píng)性話語(yǔ)分析的獨(dú)特研究方法，在教學(xué)實(shí)踐中取得了一定的效果。
二、批評(píng)性閱讀能力的培養(yǎng)
英語(yǔ)教學(xué)重視聽(tīng)說(shuō)讀寫譯五項(xiàng)基本技能的培養(yǎng)。閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中非常重要的一項(xiàng)技能,在外語(yǔ)課堂教學(xué)中歷來(lái)受到重視。但是以往的閱讀教學(xué)僅僅側(cè)重單詞、意義、語(yǔ)法形式和篇章結(jié)構(gòu)的傳統(tǒng)教學(xué)方法往往不能引導(dǎo)學(xué)生深入剖析文本的深刻社會(huì)文化內(nèi)涵。筆者嘗試將批評(píng)性話語(yǔ)分析的理論原則與閱讀教學(xué)的實(shí)踐相結(jié)合,構(gòu)建一種批評(píng)性閱讀能力培養(yǎng)模式，并將這種模式應(yīng)用于遠(yuǎn)程教育英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)踐。構(gòu)建批評(píng)性閱讀能力培養(yǎng)模式，要求在文本分析基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)的分析方法揭示語(yǔ)篇中隱含的深刻社會(huì)含義,還需包括對(duì)語(yǔ)篇產(chǎn)生過(guò)程的社會(huì)語(yǔ)言學(xué)分析。這種模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維意識(shí),增強(qiáng)對(duì)閱讀材料的理解,并且有助于發(fā)展學(xué)生的批評(píng)性閱讀能力和運(yùn)用語(yǔ)言材料的能力。
三、遠(yuǎn)程教育學(xué)生批評(píng)性閱讀能力培養(yǎng)模式研究
遠(yuǎn)程教育學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主，學(xué)生應(yīng)成為學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，輔以教師的引導(dǎo)，以及情感上的支持，順利完成學(xué)習(xí)的過(guò)程。我們以批評(píng)性話語(yǔ)分析的理論為基礎(chǔ)，結(jié)合遠(yuǎn)程教育學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況，設(shè)計(jì)一種適用于遠(yuǎn)程教育學(xué)生的批評(píng)性閱讀能力培養(yǎng)模式。這個(gè)模式的各組成部分共同構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。總的說(shuō)來(lái)，分為課前準(zhǔn)備階段、課中實(shí)施階段、課后拓展階段。
1、課前準(zhǔn)備階段
第一，有效的理論導(dǎo)入。實(shí)踐離不開理論的指導(dǎo)。批評(píng)性話語(yǔ)分析有著自己獨(dú)特的理論基礎(chǔ)和語(yǔ)篇分析方法。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，理論學(xué)習(xí)過(guò)于枯燥，無(wú)法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。批評(píng)性話語(yǔ)分析最適用于分析新聞。教師可以選取一些時(shí)政熱點(diǎn)新聞、新聞海報(bào)等作為學(xué)習(xí)資源，應(yīng)用批判性話語(yǔ)的分析方法進(jìn)行分析。學(xué)生容易感知批判性話語(yǔ)分析工具的有效性。這種方式貼近生活，易于引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論的興趣。教師可以進(jìn)一步通過(guò)舉例的方法，結(jié)合熱點(diǎn)英語(yǔ)新聞、英文演講等語(yǔ)篇，將批評(píng)語(yǔ)言學(xué)的基本理念和分析方法簡(jiǎn)要、清晰地加以解釋、介紹。教師可以將這些資源制作成系列微課，供學(xué)生學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，為了適應(yīng)學(xué)生的不同需要，教師還可以推薦一些拓展學(xué)習(xí)資源供學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)。如介紹一些著名的批評(píng)性話語(yǔ)分析領(lǐng)域的語(yǔ)言學(xué)家和學(xué)者，推薦難易適中的關(guān)于批評(píng)性話語(yǔ)分析的介紹性文章和書目供學(xué)生閱讀，從而加強(qiáng)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，擴(kuò)大他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)和多維化視野，為日后的實(shí)際應(yīng)用打下基礎(chǔ)。第二、重視教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。在介紹理論的同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，為學(xué)員營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己關(guān)于理論學(xué)習(xí)的感受，及時(shí)與同學(xué)和老師交流。一方面，老師為學(xué)生及時(shí)解答疑難，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有針對(duì)性的指導(dǎo)；一方面，老師能夠及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度；另一方面，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)思考，發(fā)表自己對(duì)某則新聞?wù)Z篇的看法，這也是在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行批判性的思考，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性閱讀意識(shí)。第三，組成課堂討論小組，提前分配閱讀練習(xí)任務(wù)。鼓勵(lì)學(xué)生在完成理論自學(xué)和師生互動(dòng)環(huán)節(jié)后，參與到小組討論中來(lái)，在小組協(xié)作的方式下完成閱讀練習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過(guò)參與小組的討論，表達(dá)了自己的想法，與同學(xué)們交流了思想。完成了這幾個(gè)步驟，學(xué)生對(duì)閱讀任務(wù)的基本內(nèi)容已經(jīng)大體掌握，有助于文本分析階段的順利進(jìn)行。
2、課中實(shí)施階段
第一、文章背景和主題的介紹。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)一步了解文章背景知識(shí)。批評(píng)性話語(yǔ)分析的閱讀方法要求學(xué)生在理解語(yǔ)篇意義的同時(shí)還要根據(jù)語(yǔ)境，進(jìn)行背景分析，從而揭示出在具體的語(yǔ)境或者背景下，該語(yǔ)篇背后的態(tài)度、情感以及認(rèn)知等方面的意義。教師為學(xué)生選擇適宜的文章進(jìn)行閱讀練習(xí)，以新聞?wù)Z篇為宜。教師引導(dǎo)學(xué)生了解該新聞?wù)Z篇的產(chǎn)生的背景，可以提一系列問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考。如文章的作者是誰(shuí)？是在什么時(shí)間寫的，在什么情況下寫的？作者寫這篇文章的意圖是什么？文章的主題是什么？描述的事件是什么？主要探討的問(wèn)題是什么？作者想要表達(dá)的觀點(diǎn)和態(tài)度是如何的？第二、文本層面的具體分析。采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)與批評(píng)性閱讀模式相結(jié)合的教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的對(duì)于文章單詞、語(yǔ)句、段落等部分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)將批評(píng)語(yǔ)言學(xué)的理論工具對(duì)文本進(jìn)行分析。比較典型的分析方法包括詞匯選擇、及物性、語(yǔ)氣、情態(tài)、轉(zhuǎn)換等。通過(guò)這些分析工具對(duì)文本進(jìn)行分析，從另一個(gè)角度對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行闡釋和解析。學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有了全面、深入、透徹的了解，能夠更精準(zhǔn)的獲取文章信息，把握文章大意，了解作者的態(tài)度、觀點(diǎn)，進(jìn)而分析出作者的寫作意圖。有了前期的理論基礎(chǔ)，學(xué)生較容易進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境，自主地進(jìn)行閱讀并聯(lián)系社會(huì)實(shí)踐，深入挖掘語(yǔ)篇意義。在教學(xué)過(guò)程中，教師適當(dāng)引入語(yǔ)篇對(duì)比的教學(xué)手段，將內(nèi)容大致相近的語(yǔ)篇進(jìn)行比較，從而發(fā)現(xiàn)不同作者對(duì)同一事件的不同立場(chǎng)和觀點(diǎn)。語(yǔ)篇對(duì)比可以從不同的方法和角度進(jìn)行:（1）對(duì)比不同語(yǔ)篇中的同一語(yǔ)言特征；（2）對(duì)比不同機(jī)構(gòu)對(duì)相同事件的分別報(bào)道,以此發(fā)現(xiàn)不同機(jī)構(gòu)是否持有不同立場(chǎng);（3）分析某一特定新聞機(jī)構(gòu)在一段時(shí)間內(nèi),對(duì)同一時(shí)間的連續(xù)報(bào)道,比較其態(tài)度是否變化,以及變化的原因。語(yǔ)篇對(duì)比的方式直觀、簡(jiǎn)潔、有效，學(xué)生容易感知作者的態(tài)度差異以及態(tài)度上的變化。第三，閱讀后的分析和總結(jié)。背景和主題分析在先，文本分析在后。兩個(gè)階段都完成以后，教師引導(dǎo)學(xué)生回過(guò)頭來(lái)對(duì)文章進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生把兩者相結(jié)合，進(jìn)一步探討作者的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和寫作意圖。
3、課后拓展階段
課后，教師為學(xué)生布置相應(yīng)的練習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)。除了選擇題、判斷題等客觀題以外，還可以設(shè)計(jì)一些主觀性的練習(xí)題，如對(duì)文章中作者的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)析，作文練習(xí)等。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，逐漸培養(yǎng)批評(píng)性閱讀的意識(shí)和能力。教師篩選難度適宜的新聞?wù)Z篇供學(xué)生課下分析，并配有類型豐富的習(xí)題。文章選擇方面，可以為學(xué)生提供主題相近的文章或同一作者寫的其他文章，或是其他媒體或作者對(duì)同一事件進(jìn)行的報(bào)道，或是同一作者對(duì)于這個(gè)事件的后續(xù)報(bào)道，從而培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用對(duì)比分析的方法，辨析多篇新聞報(bào)道者對(duì)所報(bào)道的事件態(tài)度的異同，并探討這種差異產(chǎn)生的原因進(jìn)行。
四、批評(píng)性閱讀能力培養(yǎng)模式在遠(yuǎn)程教育英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中要注意的問(wèn)題
批評(píng)性分析要切合遠(yuǎn)程教育英語(yǔ)課程的語(yǔ)言實(shí)際。遠(yuǎn)程教育的學(xué)生是成人學(xué)生，成人學(xué)生的特點(diǎn)是生活經(jīng)驗(yàn)較豐富，理解能力比較強(qiáng)，弱點(diǎn)是語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)較弱。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，需要盡量創(chuàng)設(shè)與學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活較為貼近的語(yǔ)言情景，讓學(xué)生在自然放松的心理狀態(tài)下主動(dòng)參與語(yǔ)篇分析；在文章內(nèi)容篩選方面，教師需要選擇與學(xué)生能力和知識(shí)水平較為匹配的語(yǔ)篇，在內(nèi)容和難度方面比較適宜學(xué)生水平的文章，利于學(xué)生理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。批評(píng)性分析要根據(jù)文章內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際水平設(shè)計(jì)一些多元化的、開放性的問(wèn)題。傳統(tǒng)教學(xué)中，設(shè)置的問(wèn)題答案是往往唯一的，一個(gè)問(wèn)題只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案。批評(píng)性閱讀能力培養(yǎng)模式鼓勵(lì)教師在問(wèn)題設(shè)置方面，適度在語(yǔ)篇分析中融入開放式的問(wèn)題。問(wèn)題沒(méi)有固定的答案，只要學(xué)生有充分理由支撐自己的觀點(diǎn)即可。學(xué)生們各自表述，互相討論的同時(shí)，也對(duì)不同于自己的觀點(diǎn)進(jìn)行深入思考。鼓勵(lì)學(xué)生尊重他人的不同觀點(diǎn)，這也是在培養(yǎng)批評(píng)性閱讀的意識(shí)和能力。教師可以和學(xué)生共同探討一些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)某些社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行客觀地、評(píng)判性的思索，或者進(jìn)行質(zhì)疑和反思。這里需要說(shuō)明的是，雖然我們鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，表述自己的觀點(diǎn)和想法，但教師也要提醒學(xué)生，分析和評(píng)論要本著客觀、公正的原則。只有公平、客觀的評(píng)價(jià)機(jī)制才能保證課堂的有序進(jìn)行。
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作者：劉巍 單位：吉林廣播電視大學(xué)
