成教醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)心理問(wèn)題解決方法
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摘要：成教醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣方面的厭學(xué)心理、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功利心理、學(xué)習(xí)過(guò)程的畏難心理以及面對(duì)考試的敷衍過(guò)關(guān)心理。這些學(xué)習(xí)心理問(wèn)題不解決，必將影響成教醫(yī)學(xué)生的整體培養(yǎng)質(zhì)量。該文探討可通過(guò)專業(yè)課前集中為成教醫(yī)學(xué)生開(kāi)展一次針對(duì)學(xué)習(xí)心理問(wèn)題的專題講座，同時(shí)，采用在教學(xué)過(guò)程中優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)方法與手段、完善考核機(jī)制等系列對(duì)策，解決成教醫(yī)學(xué)生常見(jiàn)的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題，以促進(jìn)其學(xué)習(xí)進(jìn)步，提高醫(yī)學(xué)成人教育的培養(yǎng)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：成教醫(yī)學(xué)生；學(xué)習(xí)心理問(wèn)題；解決方法
成教醫(yī)學(xué)生大多是基層一線醫(yī)務(wù)工作者，他們要邊工作邊完成學(xué)業(yè)，工學(xué)矛盾突出，且學(xué)生年齡普遍偏大，面對(duì)繁重學(xué)業(yè)，他們會(huì)感到學(xué)習(xí)壓力巨大，力不從心，進(jìn)而引發(fā)一系列與學(xué)習(xí)相關(guān)的心理問(wèn)題，如果不解決這些心理問(wèn)題，不僅會(huì)影響到學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)進(jìn)步，還會(huì)影響到醫(yī)學(xué)院校成人教育的整體培養(yǎng)質(zhì)量。況且醫(yī)學(xué)是一門事關(guān)生命安危的嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)科，成教醫(yī)學(xué)生又來(lái)自一線醫(yī)療崗位，培養(yǎng)出高素質(zhì)的成教醫(yī)學(xué)生，也是人民群眾健康得以保障的重要基礎(chǔ)。
1成教醫(yī)學(xué)生常見(jiàn)的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題
1.1學(xué)習(xí)興趣方面的厭學(xué)心理
成教醫(yī)學(xué)生大多已結(jié)婚生子，可謂“上有老下有小”，他們不僅要承擔(dān)煩瑣的家庭事務(wù)，還要承擔(dān)繁重的醫(yī)務(wù)工作，同時(shí)還要騰出業(yè)余時(shí)間，完成成人教育的課程學(xué)習(xí)和考試，往往會(huì)感到身心疲憊，不能將注意力持久集中在學(xué)習(xí)上,久而久之，他們的學(xué)習(xí)興趣必將降低，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。
1.2學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面的功利心理
某些成教醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較功利，他們往往希望不用花費(fèi)太多時(shí)間努力學(xué)習(xí)，就能盡快拿到一紙文憑。這種急功近利的心理，表現(xiàn)在他們?cè)谏险n時(shí)只希望老師講授需要要考試的內(nèi)容、其他內(nèi)容無(wú)需過(guò)多講解[1]，他們平時(shí)在學(xué)習(xí)上花費(fèi)的時(shí)間較少，往往在考前臨時(shí)突擊，存在只要考試分?jǐn)?shù)達(dá)到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，成功拿到畢業(yè)證即可的心理。
1.3學(xué)習(xí)過(guò)程的畏難心理
部分成教醫(yī)學(xué)生畏懼困難，缺乏意志力，不能持之以恒地堅(jiān)持努力學(xué)習(xí)。他們認(rèn)為需要學(xué)習(xí)的知識(shí)枯燥乏味，內(nèi)容和難點(diǎn)眾多，從而產(chǎn)生畏難心理，逃避學(xué)習(xí)，上課時(shí)不專心聽(tīng)講，課后更不會(huì)用心研讀課本，對(duì)所學(xué)知識(shí)不求甚解。
1.4面對(duì)考試的敷衍過(guò)關(guān)心理
不少成教醫(yī)學(xué)生希望教師在考試前，能一次性劃出考試重點(diǎn)，甚至是把要考的題目直接告訴他們；在考試時(shí)，他們報(bào)有“教師監(jiān)考不嚴(yán)，能有機(jī)會(huì)抄襲”的僥幸心理；考試結(jié)束后，他們又期待教師改卷評(píng)分時(shí)盡量寬松，給到讓他們及格的分?jǐn)?shù)即可。
2解決成教醫(yī)學(xué)生常見(jiàn)學(xué)習(xí)心理問(wèn)題的方法
由于成教醫(yī)學(xué)生在校時(shí)間短，大多數(shù)高校沒(méi)有為他們配備專門的心理咨詢服務(wù)，但其學(xué)習(xí)心理問(wèn)題卻普遍存在，不容忽視[2]。就如何解決這些心理問(wèn)題，筆者認(rèn)為可采取以下對(duì)策：
2.1開(kāi)展一次針對(duì)學(xué)習(xí)心理問(wèn)題的專題講座
雖然醫(yī)學(xué)成教學(xué)生在校時(shí)間短，但仍有必要在開(kāi)學(xué)的第一堂課，為成教生集中開(kāi)展一次針對(duì)其學(xué)習(xí)心理問(wèn)題的專題講座。主講教師最好是從事過(guò)成教教學(xué)工作，并懂得心理學(xué)知識(shí)的有經(jīng)驗(yàn)的教師，教師抽絲剝繭，層層深入，分析并解決學(xué)生存在的一系列心理學(xué)習(xí)問(wèn)題。第一，教師要有同理心，避免刻板說(shuō)教。教師要站在學(xué)生的角度，體諒他們承受著學(xué)業(yè)、工作和家庭的多重壓力，要在短時(shí)間內(nèi)完成學(xué)業(yè)并不容易的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，讓學(xué)生感受到被理解和尊重，從而更容易接受教師后面的建議。第二，列舉出成教醫(yī)學(xué)生容易出現(xiàn)的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題及危害。例如厭學(xué)心理會(huì)讓人學(xué)習(xí)時(shí)感到厭煩和痛苦，很難集中精力好好學(xué)習(xí)；功利心理會(huì)讓人急功近利，對(duì)所學(xué)知識(shí)不求甚解；畏難心理則會(huì)讓人逃避學(xué)習(xí)，困難越積越多；考試敷衍過(guò)關(guān)心理，實(shí)際上則是學(xué)生敷衍自己，無(wú)法學(xué)有所得。這些學(xué)習(xí)心理問(wèn)題，不僅會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致學(xué)生考試無(wú)法通過(guò)，最終無(wú)法順利畢業(yè)拿到文憑，而且還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生浪費(fèi)了大量寶貴的時(shí)間和精力，卻沒(méi)有學(xué)到該掌握的知識(shí)，甚至造成成教醫(yī)學(xué)生在今后的臨床工作中由于醫(yī)學(xué)知識(shí)的缺乏而產(chǎn)生醫(yī)療事故，進(jìn)而影響職稱晉級(jí)、事業(yè)發(fā)展。第三，從心理學(xué)角度，教會(huì)學(xué)生如何靠自我覺(jué)察和改變認(rèn)知并付諸行動(dòng)（即認(rèn)知行為療法），自助解決學(xué)習(xí)心理問(wèn)題。例如，針對(duì)厭學(xué)心理，學(xué)生要先改變認(rèn)知，告訴自己，學(xué)習(xí)也有樂(lè)趣，也不是那么枯燥乏味，真學(xué)進(jìn)去了，就會(huì)其樂(lè)無(wú)窮；針對(duì)功利心理，不需要完全否定，明確學(xué)習(xí)不僅是為了拿文憑，更是為了學(xué)以致用，對(duì)今后醫(yī)療水平提升、收入增加以及自己和家人健康，都有益處；對(duì)于畏難心理，也不要害怕逃避，要勇敢面對(duì)，迎難而上，才能戰(zhàn)勝困難；針對(duì)考試敷衍過(guò)關(guān)心理，明確不是為了考試而考試，而是為了檢驗(yàn)并督促自己學(xué)習(xí)，更好地掌握知識(shí)。解決學(xué)習(xí)心理問(wèn)題，不僅需要教會(huì)學(xué)生改變認(rèn)知，還要告訴他們?nèi)绾闻浜闲袨楦淖儭１热鐚W(xué)會(huì)制定具體可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)間表，合理安排工作、家庭、學(xué)習(xí)和娛樂(lè)時(shí)間，統(tǒng)籌兼顧，既高效學(xué)習(xí)，又兼顧事業(yè)和家庭，勞逸結(jié)合。同時(shí)還要掌握學(xué)習(xí)方法，遇到困難不逃避，勤于思考，并懂得尋求老師幫助，以及與同學(xué)互助。
2.2優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容
在課程設(shè)置上，不能照搬統(tǒng)招生的教學(xué)模式。學(xué)?？蛇m當(dāng)減少基礎(chǔ)理論課程開(kāi)設(shè)門數(shù)和公共課程的學(xué)時(shí)數(shù)，增設(shè)實(shí)用性強(qiáng)的課程，增加專業(yè)課程的學(xué)時(shí)數(shù)。同時(shí)，以教研室為單位，組織任課教師，對(duì)成教教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化講解，講授重點(diǎn)、實(shí)用、新穎的內(nèi)容，更加有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決學(xué)生的厭學(xué)心理和功利心理，讓學(xué)生真正體會(huì)到所學(xué)知識(shí)除了應(yīng)付考試外，還能實(shí)實(shí)在在地解決工作中的問(wèn)題。
2.3豐富教學(xué)手段和方法
在教學(xué)手段上，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將部分課件和平時(shí)作業(yè)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生，同時(shí)開(kāi)設(shè)教學(xué)輔導(dǎo)答疑的師生互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到難題也不畏懼，學(xué)生知曉遇到問(wèn)題時(shí)可以得到老師的指導(dǎo)與幫助，從而有利于解決學(xué)生的學(xué)習(xí)畏難心理，同時(shí)也減少了學(xué)生來(lái)校面授的時(shí)間，緩解了工學(xué)矛盾[3]。在教學(xué)方法上，根據(jù)課程的不同特點(diǎn)，采用靈活多樣的教學(xué)方法。公共課程可采用講座形式講授，醫(yī)學(xué)專業(yè)課程，可采用案例討論式教學(xué)方法，讓學(xué)生提供案例，或選取有爭(zhēng)議性的典型案例，在討論中講解知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生摒棄消極學(xué)習(xí)的心理，主動(dòng)積極學(xué)習(xí)。
2.4構(gòu)建合理的考核體系
將考核重點(diǎn)定位于專業(yè)知識(shí)運(yùn)用、臨床技能提高和職業(yè)道德提升上，考核內(nèi)容應(yīng)科學(xué)、系統(tǒng)，以符合成教生的特點(diǎn)，摒棄一些重記憶、輕理解的內(nèi)容，側(cè)重實(shí)踐。針對(duì)不同學(xué)科，采取不同考核方式，如開(kāi)卷或半開(kāi)卷考試、學(xué)科專題的論文、病例討論、調(diào)查報(bào)告、技能操作等靈活多樣的考核方式；考評(píng)成績(jī)不能僅局限于期末考試，要注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的綜合考評(píng)[4]。構(gòu)建合理的考核體系，有利于激發(fā)成教生的學(xué)習(xí)積極性，消除他們考試敷衍過(guò)關(guān)的心理，更能全面評(píng)價(jià)學(xué)生的整體素質(zhì)。
3總結(jié)
總之，解決成教醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理問(wèn)題，不是一朝一夕、一次性就能徹底解決的，欲速則不達(dá)。人的心理隨時(shí)都在復(fù)雜而動(dòng)態(tài)地發(fā)生變化，需要從事成人教育的工作者多一些耐心，多一些同理心，學(xué)會(huì)換位思考，多站在學(xué)生的角度，理解學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生，多與學(xué)生溝通交流，并且要善于在教學(xué)和管理工作中，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。
參考文獻(xiàn)
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作者：苑天紅 孫達(dá)權(quán) 楊勤 單位：貴州醫(yī)科大學(xué)