高職生職業(yè)素養(yǎng)的培育措施研討

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高職學生職業(yè)素養(yǎng)培育的提出有三個背景：一是就學校層面而言，對高職學生職業(yè)素養(yǎng)培育的提出是在當前高職教育面臨重新洗牌的重大格局之下，高職院校不斷進行內(nèi)涵建設(shè)、提升教育質(zhì)量的需要；二是就社會層面而言，對高職學生職業(yè)素養(yǎng)培育的提出是高等職業(yè)教育進一步凸顯服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展職能的需要；三是就學生層面而言，對高職學生職業(yè)素養(yǎng)培育的提出是實現(xiàn)高職學生可持續(xù)發(fā)展的需要。

高職學生的職業(yè)素養(yǎng)培育可以通過辦學理念引領(lǐng)、專業(yè)建設(shè)滲透、文化建設(shè)浸染、職業(yè)認同構(gòu)建、典型力量帶動、評價機制促動等方式來進行。

1辦學理念引領(lǐng)：高等職業(yè)教育是高等教育的一個類型，高等職業(yè)院校首先是高等院校其次才是職業(yè)院校，因此高職院校首先應(yīng)當是一所具有大學精神的育人場所，而不應(yīng)是只傳授專業(yè)技能的培訓(xùn)機構(gòu)。當前，我國高職院校在辦學過程中仍然面臨著如特別強調(diào)就業(yè)導(dǎo)向和學生技能的訓(xùn)練，而忽視職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)以及輕視以人為本意識、質(zhì)量文化建設(shè)等一些共性的問題。這也導(dǎo)致了高職教育競爭力較弱、社會認可度不高、自身魅力與優(yōu)勢得不到應(yīng)有的體現(xiàn)。據(jù)麥可思調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高職生就業(yè)后的離職率比本科生相對要高，存在職業(yè)生涯模糊、不能客觀地認識自己、不善于處理人際關(guān)系、專業(yè)知識不扎實、基礎(chǔ)知識面不寬等問題。究其原因，這些都與高職學生職業(yè)素養(yǎng)的缺失直接相關(guān)。對此高職院校在辦學理念上要跳出單純“工具理性”的禁錮，更多地關(guān)注質(zhì)量意識與“價值理性”，積極開展崗位職業(yè)素養(yǎng)分析，將職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成貫穿于學生專業(yè)學習的全過程，建立教育、教學融為一體的職業(yè)素養(yǎng)培育體系。

2專業(yè)建設(shè)滲透：學生的職業(yè)素養(yǎng)培育不是一個孤立的問題，必須借助相應(yīng)的載體、依靠相應(yīng)的力量來共同完成。由于高職院校的辦學歷史，學生的素質(zhì)教育與專業(yè)培養(yǎng)基本處于相隔離的狀態(tài)，即專業(yè)教學與技能培養(yǎng)屬院長負責而學生工作與職業(yè)素養(yǎng)歸書記負責。在具體的實踐過程中，高職學生的職業(yè)素養(yǎng)往往是被忽視的一個方面，因為就目前的高職院校學生工作而言，更對地是重管理而輕服務(wù)與教育。如何實現(xiàn)高職院校學生的職業(yè)素養(yǎng)培育與專業(yè)技能培養(yǎng)不隔離、相融合？首先應(yīng)當是建立院長負責的學生工作制，將專業(yè)教學與學生工作作為一體的兩個方面來進行思考，實現(xiàn)二者的相融合，在專業(yè)技能培養(yǎng)的過程之中貫穿學生的職業(yè)素養(yǎng)培育，如愛崗敬業(yè)、忠誠奉獻、合作精神、質(zhì)量意識、規(guī)范意識、職業(yè)行為習慣等等。教育應(yīng)該是言傳身教，并伴隨著學生的一起成長，因此要從培養(yǎng)學生的職業(yè)歸屬感、職業(yè)知識和技能、職業(yè)行為習慣等核心因素出發(fā)，通過主陣地第一課堂、次陣地第二課堂來全過程、全方位地培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。

3文化建設(shè)浸染：文化應(yīng)當是一種內(nèi)在的精神，而不應(yīng)是一種外在的形式。校園文化建設(shè)在高職學生職業(yè)素養(yǎng)培育過程中的作用應(yīng)該是形成一種積淀與氛圍，使學生在潛移默化中感知、認可這種積淀與氛圍并最終加以內(nèi)化。如從小處著手，不斷養(yǎng)成優(yōu)良的學風教風、班風系風；通過校園景觀、校園雕塑、校園環(huán)境等方面的強化，使學生置身其中并受到良好的影響。同時隨著校企合作的不斷深化，積極引入先進的企業(yè)文化元素來增強學生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。企業(yè)文化具有自我內(nèi)聚、自我改造、自我調(diào)控、自我完善、自我延續(xù)的功能，它力圖改變員工的舊有價值觀念，培育他們的認同感和歸屬感，建立起成員與組織之間的依存關(guān)系，凝聚成合力或整體趨向，激發(fā)出組織成員的主觀能動性，從而為達成組織的共同目標去努力。優(yōu)秀的企業(yè)文化是作為準職業(yè)人的高職學生應(yīng)該去學習與內(nèi)化的，如杭州職業(yè)技術(shù)學院在與企業(yè)合作辦學的過程之中，開辦了各類企業(yè)文化講堂如青年大講堂、金都大講堂，引入了臺灣友嘉實業(yè)集團的16條“做事準則”以及達利(中國)有限公司的“達人達己，利人利己”思想等。

4職業(yè)認同構(gòu)建：高職學生的職業(yè)認同感是職業(yè)教育以人為本、實現(xiàn)人的全面發(fā)展的一個有效表征，指為了即將從事的特定崗位（群）或特定職業(yè)（群）而完成的從“初學者到專家”的職業(yè)發(fā)展過程中各種觀點和理念的綜合體，是影響職業(yè)能力形成和發(fā)展的認知意向和情感意向。對高職學生而言，職業(yè)認同感的價值與影響主要有三個方面：一是推動職業(yè)能力的發(fā)展，即學生必須接受一個特定的職業(yè)角色，并且認同這個角色，否則就不可能獲得職業(yè)能力；二是促進職業(yè)道德的內(nèi)化。通過在做和反思中建立和發(fā)展的職業(yè)認同感逐漸發(fā)展成為職業(yè)責任感和質(zhì)量意識，從而建立職業(yè)忠誠度和職業(yè)承諾；三是推進職業(yè)生涯的構(gòu)建。職業(yè)社會化過程的重點逐漸從“社會化”轉(zhuǎn)移到“個性化”上來，更多地對所學職業(yè)未來的職業(yè)生涯道路有自己的規(guī)劃。

5典型力量帶動：對高職學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)可以利用優(yōu)秀職工報告或優(yōu)秀校友交流等形式來進行，將行業(yè)企業(yè)所看重的職業(yè)素養(yǎng)要求直觀地展現(xiàn)在學生面前，通過鮮活的例子與事跡對他們的職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成起到積極的帶動作用。

6評價機制促動：高職學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)還應(yīng)該體現(xiàn)在在對高職學生培養(yǎng)質(zhì)量的考核與評價上。在單純以就業(yè)為導(dǎo)向的視角下，對高職學生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)注往往只限于技能證書的獲取與學業(yè)考試的成績，重結(jié)果考核而輕過程評價。在現(xiàn)代高職教育“以人為本”的導(dǎo)向引領(lǐng)下，除了強調(diào)技能的掌握與獲取外，還應(yīng)強化對職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的過程考核，從而更好地滿足社會、企業(yè)對高職人才的需求。（本文作者：楊云 單位：杭州職業(yè)技術(shù)學院）