新聞采編與制作普通話課程教學(xué)探究

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普通話課程是新聞采編與制作專業(yè)的必修課，在教學(xué)實(shí)施中，以國(guó)家普通話水平測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以順利通過(guò)國(guó)家普通話水平測(cè)試二級(jí)乙等及以上為導(dǎo)向，通過(guò)模擬測(cè)試、朗誦比賽等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開展應(yīng)用實(shí)踐；通過(guò)線上線下混合式教學(xué)模式，將課程思政、等級(jí)證書和職業(yè)素養(yǎng)有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)政治素養(yǎng)高、表達(dá)能力好的新聞工作者的最終目標(biāo)。

一、課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）對(duì)接各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容課程對(duì)應(yīng)國(guó)家普通話水平測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和全國(guó)廣播電視編輯記者證考試標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化為普通話概述、語(yǔ)音基礎(chǔ)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練三部分教學(xué)內(nèi)容。

（二）參考平臺(tái)數(shù)據(jù)，做好學(xué)情分析職業(yè)院校普通話教學(xué)囿于課時(shí)限制，如果教師大部分時(shí)間用于講授發(fā)音理論，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生練習(xí)，減少糾正錯(cuò)誤發(fā)音的時(shí)間，因此，對(duì)普通話課程的設(shè)計(jì)必須通盤考慮，整體把握。[1]鑒于此，教師主要從以下方面做好學(xué)情分析。1.了解學(xué)生特質(zhì)。根據(jù)調(diào)查分析，湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┯薪?0%的學(xué)生來(lái)自湖南方言區(qū)，使用普通話進(jìn)行日常交流的超過(guò)一半，具有普通話基礎(chǔ)較好、善于接受新鮮事物、信息化技術(shù)運(yùn)用熟練等優(yōu)勢(shì)，也存在常見語(yǔ)音問題難以突破、不夠自信、自控能力較差等劣勢(shì)。2.了解學(xué)生需求。我校教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在課堂內(nèi)外和學(xué)生保持密切聯(lián)系，并根據(jù)反饋意見，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)資源，改進(jìn)教學(xué)方法，收到雙向溝通、教學(xué)相長(zhǎng)的良好效果。

（三）設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，預(yù)判教學(xué)重難點(diǎn)課程以增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)綜合能力為核心目標(biāo)，以普通話等級(jí)測(cè)試為杠桿，讓學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，掌握普通話語(yǔ)音基本理論和聲、韻、調(diào)、音變的發(fā)音要領(lǐng)，具備較強(qiáng)的方音辨別能力和自我語(yǔ)音辨正能力，順利通過(guò)國(guó)家普通話水平測(cè)試并達(dá)到二級(jí)乙等及以上等級(jí)；提高口語(yǔ)表達(dá)能力，能用比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行職場(chǎng)口語(yǔ)交際。教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，預(yù)判教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（四）構(gòu)建整體框架，調(diào)整教學(xué)策略在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)和學(xué)情分析相結(jié)合的基礎(chǔ)上，依靠建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和情境學(xué)習(xí)理論，依據(jù)“做中學(xué)、做中教”的職教特色，采取以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的“3666”教學(xué)策略，即普通話課程、國(guó)家普通話水平測(cè)試、國(guó)家廣播電視編輯記者證三個(gè)主要教學(xué)依據(jù)，“導(dǎo)、學(xué)、練、測(cè)、教、拓”六步走的教學(xué)模式，“平臺(tái)、自評(píng)、互評(píng)、教師、專家、智能”六個(gè)維度評(píng)價(jià)方式和“聽、辨、讀、講、訪、品”六個(gè)方面的綜合能力。1.以“課、崗、證”三者結(jié)合為主線，構(gòu)建整體框架。教師結(jié)合國(guó)家普通話水平測(cè)試、全國(guó)廣播電視編輯記者資格證的標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的不同需求構(gòu)建整體框架。2.建立六步走教學(xué)模式、六個(gè)維度評(píng)價(jià)方式，提升六方面綜合能力。以學(xué)生為主體，以國(guó)家普通話等級(jí)測(cè)試為杠桿，建立“導(dǎo)、學(xué)、練、測(cè)、教、拓”六步走的教學(xué)模式，并通過(guò)“平臺(tái)、自評(píng)、互評(píng)、教師、專家、智能”六個(gè)維度進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)，以期全面提高學(xué)生“聽、辨、讀、講、訪、品”六個(gè)方面的綜合能力。3.教學(xué)方法多種并舉。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的不同，使用問卷調(diào)查法、思維導(dǎo)圖法、案例分析法等多種教學(xué)方法。4.學(xué)習(xí)方法豐富多樣。結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)等實(shí)際情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也豐富多樣，包括自主誦讀探究法、趣味學(xué)習(xí)法、體驗(yàn)學(xué)習(xí)法等。5.“線上+線下”混合式教學(xué)模式。采取“線上+線下”混合式教學(xué)模式，即通過(guò)課程導(dǎo)學(xué)、課堂重難點(diǎn)講解、線上線下深度討論、自我測(cè)驗(yàn)等方式，將傳統(tǒng)的以“教師講授為主”的模式向以“學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主”的模式轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，鍛煉獨(dú)立思考能力，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而收到最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果。

二、課堂教學(xué)實(shí)施策略

（一）課前自主學(xué)習(xí)

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教師課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單等任務(wù)，在完成課前任務(wù)時(shí)讓學(xué)生提前了解學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)掌握的重點(diǎn)、應(yīng)突破的難點(diǎn)以及應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)目的，有效保證學(xué)生后階段的學(xué)習(xí)能有的放矢。

（二）課中練習(xí)鞏固

普通話學(xué)習(xí)是口耳之學(xué)。課中集中訓(xùn)練學(xué)生“打開耳朵用心聽，張開嘴巴用腦說(shuō)”。教師通過(guò)方言聽辨、繞口令PK、微課學(xué)習(xí)等形式，把學(xué)生帶入聲母差異探究、韻母難點(diǎn)辨析、聲調(diào)調(diào)值聽辨等不同梯度的任務(wù)中，結(jié)合字、詞、句、段、篇、章由淺入深、由易到難的分層訓(xùn)練，促使學(xué)生主動(dòng)思考、積極挑戰(zhàn)、高效完成，全面提高其綜合能力。

（三）課后拓展提高

課外活動(dòng)是學(xué)習(xí)延展的重要途徑，主要訓(xùn)練學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和社會(huì)活動(dòng)能力。圍繞抗疫、建黨100周年等主題，教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極帶領(lǐng)和鼓勵(lì)學(xué)生開展線上線下系列活動(dòng)，如“清明云端寄哀思——緬懷烈士”主題朗誦比賽、“抗疫有我，云端筑夢(mèng)”演講比賽、獻(xiàn)禮建黨百年朗誦會(huì)等形式多樣的第二課堂活動(dòng)，極大地豐富了學(xué)生的業(yè)余生活。學(xué)生在學(xué)以致用的同時(shí)，也增強(qiáng)了自我認(rèn)知感和社會(huì)責(zé)任感。

（四）多方客觀評(píng)價(jià)

在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，我校采取立體化、多元化的評(píng)價(jià)方式，綜合平臺(tái)數(shù)據(jù)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)、專家評(píng)價(jià)、智能模擬測(cè)試評(píng)價(jià)六個(gè)方面，打破傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)單一局限，實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后全過(guò)程化考核，注重學(xué)生過(guò)程能力提升，評(píng)價(jià)更加全面、客觀。為了最大限度地激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生潛能，還可增加“課外實(shí)踐”申請(qǐng)加分項(xiàng)目，學(xué)生提供照片、視頻、證書等佐證材料即可。

三、課程實(shí)施成效

（一）因勢(shì)利導(dǎo)，落實(shí)“三全育人”

依據(jù)教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，深入挖掘課堂內(nèi)外思政教育元素，開展多種形式的社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，積極進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)，構(gòu)建全員、全過(guò)程、全方位育人大格局，把“立德樹人”作為根本，教育學(xué)生做一個(gè)有責(zé)任、敢擔(dān)當(dāng)?shù)恼嗡仞B(yǎng)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的新時(shí)代新聞人，讓價(jià)值引導(dǎo)的成分在課程設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)中如鹽在水，達(dá)到實(shí)現(xiàn)思政教育“潤(rùn)物無(wú)聲”“春風(fēng)化雨”，與思想政治理論課同向同行、形成協(xié)同效應(yīng)的良好效果。

（二）學(xué)習(xí)資源豐富，滿足學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需求

（1）學(xué)習(xí)空間廣泛，包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)普通話在線課程、普通話學(xué)習(xí)網(wǎng)等網(wǎng)站，中國(guó)播音主持網(wǎng)等微信公眾號(hào)，以及思維導(dǎo)圖、普通話測(cè)試等App拓展學(xué)習(xí)空間。（2）教學(xué)平臺(tái)豐富，充分運(yùn)用混合式教學(xué)模式，除了線下課堂教學(xué)外，還通過(guò)微課等智能學(xué)習(xí)終端完成線上討論等活動(dòng)。這些移動(dòng)平臺(tái)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了方便。

（三）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成率高，普測(cè)成績(jī)顯著提升

（1）根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，實(shí)行分層次教學(xué)，讓優(yōu)等生吃得飽，中等生有提高，后進(jìn)生跟得上。不同層次的學(xué)生都有收獲，逐步體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感，逐漸建立起自信心。（2）隨著系列教學(xué)改革措施實(shí)行，近年來(lái)學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高，普通話測(cè)試成績(jī)明顯呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。

四、課程特色與創(chuàng)新

（一）注重人文關(guān)懷，課程思政貫穿始終

不同的民族語(yǔ)言體現(xiàn)著不同的民族精神，民族語(yǔ)言是在思想情感上維系一個(gè)民族整體的基本紐帶。一個(gè)民族的語(yǔ)言總是在潛移默化當(dāng)中將它獨(dú)特的有別于其他民族的感知方式、思維方式和思想情感滲透在人們的血液里，溶解在人們的心靈中，積淀在深層的心理結(jié)構(gòu)之內(nèi)。[2]作為中國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)的普通話，是數(shù)千年來(lái)中華民族共同創(chuàng)造、代代傳承和不斷發(fā)展而積淀成的文化結(jié)晶，是我們中華民族的民族認(rèn)同和文化認(rèn)同。[3]因此，在教學(xué)過(guò)程中，普通話課程必須實(shí)行立體化的“三全育人”模式，把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀、加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、大力弘揚(yáng)以愛國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，并將之融入細(xì)化到每節(jié)課的教學(xué)過(guò)程里，讓學(xué)生感受到浸入式的思政教育。比如，在新冠肺炎疫情暴發(fā)的非常時(shí)期，任課教師結(jié)合課程特色，組織系列云端朗誦、辯論、講故事等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)、愛家的情懷，提升學(xué)生審美情趣，注重人文關(guān)懷，教育學(xué)生做一個(gè)有溫度、懂生活的高品質(zhì)的人，做新時(shí)代的有為青年。

（二）強(qiáng)化美育功能，提升審美能力

普通話作為現(xiàn)代漢語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)，集中體現(xiàn)著現(xiàn)代漢語(yǔ)的美感，它有著優(yōu)美的音韻，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，豐富典雅的詞匯，靈活多樣的句式，生動(dòng)有趣的修辭，不但是我們?nèi)粘＝涣鞯墓ぞ?，還具有很高的審美價(jià)值。在選取朗誦材料時(shí)，除了必讀文章之外，還可以尋找文字美、韻律美、意境美的文章、詩(shī)歌等，潛移默化地提升學(xué)生對(duì)美的感悟和鑒賞能力。

（三）全面提升“聽、辨、讀、講、訪、品”綜合能力

課堂不是簡(jiǎn)單的教與學(xué)，而是結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、普測(cè)要求、崗位需求開展“導(dǎo)、學(xué)、練、測(cè)、教、拓”一體化教學(xué)模式，全面提升學(xué)生“聽、辨、讀、講、訪、品”六方面的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王英，李曉.職業(yè)院校普通話課程有效教學(xué)探究[J].漢字文化，2020（23）：42-43.

[2]郭昕.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的混合式教學(xué)模式研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)技育，2017（26）：18-22.

[3]趙世舉.語(yǔ)言與國(guó)家[M].北京：商務(wù)印書館，2015.

作者:黃靜 單位:湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院