高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)分析(7篇)
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)分析(7篇)范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。
第一篇：高職學(xué)前教育聲樂教學(xué)改革的必要性與改革建議
摘要：對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)而言，是高職院校中較為重要的組成部分，其中的聲樂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)環(huán)境下較為重要的因素，但是，在現(xiàn)階段高職學(xué)前聲樂教育課程實(shí)踐中，高職學(xué)前聲樂教學(xué)課程構(gòu)建中仍然存在著一定的制約性因素。文章在研究中，將高職學(xué)前聲樂教育作為研究的重點(diǎn)，對(duì)教育革新的必要性及改革建議進(jìn)行了分析，核心目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)前聲樂教育的優(yōu)化發(fā)展。
關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)前教育；聲樂教學(xué)；必要性改革
伴隨我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行及優(yōu)化發(fā)展，城鎮(zhèn)化的教育方式不斷推進(jìn)，在這種環(huán)境下促進(jìn)了幼兒園規(guī)模及數(shù)量的不斷擴(kuò)大，導(dǎo)致高職院校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的需求逐漸增加，一些高職院校在發(fā)展的過程中，逐漸申辦了學(xué)前教育專業(yè)。在高職院校學(xué)前教育聲樂教學(xué)的環(huán)境下，聲樂課程逐漸成為學(xué)期教育中的必修課程，同時(shí)也成為學(xué)前兒童聲樂教育中十分重要的課程形式，通過聲樂教學(xué)課程的改革。
一、高職學(xué)前教育中聲樂教學(xué)的特點(diǎn)及應(yīng)用
（一）高職學(xué)前聲樂教學(xué)的特點(diǎn)分析
在高職院校教育體系優(yōu)化的環(huán)境下，課程教育是教學(xué)體系創(chuàng)新的核心，通過課程教育項(xiàng)目的構(gòu)建可以集中體現(xiàn)教育的核心目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)人才的優(yōu)化培養(yǎng)。在現(xiàn)階段高職學(xué)前教育人才培養(yǎng)的環(huán)境下，其基本的課程設(shè)置以及課程改革需要為主，通過對(duì)健康、語言、社會(huì)、科學(xué)以及藝術(shù)等內(nèi)容的分析，構(gòu)建創(chuàng)新性的教育工作環(huán)節(jié)，從而為課程教育體系的優(yōu)化及創(chuàng)新發(fā)展提供穩(wěn)定支持。對(duì)于我國(guó)幼兒園的音樂教育內(nèi)容而言，其基本的教學(xué)課程包括了活動(dòng)欣賞、唱歌活動(dòng)、韻律活動(dòng)以及打擊演奏等活動(dòng)，通過這些活動(dòng)的構(gòu)建，可以有效發(fā)揮幼兒的音樂能力。因此，在現(xiàn)階段高職學(xué)前教育環(huán)境下，高職院校中學(xué)前課程的構(gòu)建，應(yīng)該在教育教學(xué)理論知識(shí)構(gòu)建的基礎(chǔ)上，進(jìn)行實(shí)踐類教育環(huán)節(jié)的優(yōu)化，強(qiáng)化幼兒教育的核心理念，從而為學(xué)前教育的資源優(yōu)化營(yíng)造穩(wěn)定空間[1]。
（二）高職學(xué)前專業(yè)聲樂教學(xué)的技能實(shí)踐
對(duì)于高職院校的教育專業(yè)課程而言，其教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在培養(yǎng)并訓(xùn)練學(xué)生的基本技巧，通過藝術(shù)體系的優(yōu)化，強(qiáng)化教育人員對(duì)音樂的感知能力，并強(qiáng)化高職學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力以及創(chuàng)造力，使高職學(xué)生在整個(gè)環(huán)境下，掌握幼兒教育的基本內(nèi)容，因此，在高職院校學(xué)前專業(yè)聲樂教學(xué)課程構(gòu)建的環(huán)境下，其基本的教學(xué)技能應(yīng)該分為以下幾點(diǎn)：第一，高職教育工作者在聲樂演唱技能分析的過程中，應(yīng)該讓學(xué)生將相關(guān)內(nèi)容廣泛的運(yùn)用在幼兒教學(xué)的環(huán)境中，通過唱歌方法的運(yùn)用，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化幼兒的教學(xué)技能及音樂演唱水平，同時(shí)，在幼兒聲樂教育演唱課程的過程中，幼兒教師對(duì)聲樂技能的掌握以及聲樂教學(xué)技能的運(yùn)用都在某種程度上決定著音樂歌曲演唱的整體質(zhì)量，所以，在學(xué)前專業(yè)幼兒生活組織及科學(xué)教學(xué)活動(dòng)構(gòu)建的過程中，通過聲樂教學(xué)技能的優(yōu)化，可以為幼兒的成長(zhǎng)及教育提供有效支持。第二，在聲樂教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)建的過程中，其教學(xué)技能的提升是幼兒聲樂課程中較為重要的實(shí)踐項(xiàng)目載體，通過歌唱曲目的建立，可以優(yōu)化課程項(xiàng)目，并在教學(xué)中通過聲樂教學(xué)環(huán)節(jié)的構(gòu)建突出聲樂教學(xué)的專業(yè)技能。對(duì)于聲樂教學(xué)的技能而言，其教學(xué)形式在幼兒音樂教學(xué)實(shí)踐中也應(yīng)該突出表現(xiàn)幼兒的合唱排練，幼兒教師要做好范唱歌工作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作項(xiàng)目的靈活性分析[2]。
二、高職學(xué)前教育專業(yè)中教學(xué)的現(xiàn)狀分析
（一）兒童聲樂課程所占比例較少
對(duì)于高職院校學(xué)前專業(yè)中的聲樂教學(xué)內(nèi)容而言，兒童歌曲在聲樂教學(xué)中所涉及到的曲目比例是較少的，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)與民族音樂、美聲音樂的教學(xué)比例設(shè)計(jì)是不盡合理的。學(xué)前專業(yè)中的學(xué)生，他們未來工作的服務(wù)主體是幼兒，因此，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該發(fā)揮其對(duì)幼兒音樂課程的教學(xué)能力。通過統(tǒng)計(jì)分析可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)于很多高職院校的學(xué)前專業(yè)的畢業(yè)學(xué)生而言，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中會(huì)掌握很多音樂演唱形式，同時(shí)也會(huì)進(jìn)行更為深入的課程學(xué)習(xí)，但是，到幼兒園任職之后，他們很難將一些專業(yè)性的聲樂技巧運(yùn)用在教學(xué)實(shí)踐之中，也很難唱好幼兒歌曲，更不用提激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣了，而且，在一些教育專業(yè)課程構(gòu)建的環(huán)境下，學(xué)生認(rèn)知形成之后，他們?cè)诼晿氛n程教學(xué)中，難以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，為教學(xué)質(zhì)量的提升造成了制約。
（二）高職院校中學(xué)前專業(yè)聲樂教學(xué)課程相對(duì)單一
對(duì)于現(xiàn)階段高職院校學(xué)前專業(yè)的音樂課程形式上，其課程項(xiàng)目的構(gòu)建多以集體課程為基礎(chǔ)，大部分教育人員在教學(xué)中會(huì)套用師范類以及專業(yè)教育院校的聲樂課程教學(xué)模式，這種教學(xué)項(xiàng)目的構(gòu)建，在某種程度上缺乏一定的針對(duì)性，導(dǎo)致學(xué)前專業(yè)的學(xué)生在聲樂課程學(xué)習(xí)中的特點(diǎn)不足，其個(gè)性也較容易缺失，從而降低了聲樂課程教學(xué)的整體效率[3]。
（三）高職院校學(xué)前專業(yè)忽視對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)
在現(xiàn)階段高職院校學(xué)前教學(xué)專業(yè)構(gòu)建的環(huán)境下，聲樂教學(xué)項(xiàng)目存在著一定的制約性因素，課程內(nèi)容中的即興彈唱、即興編創(chuàng)以及即興能力培養(yǎng)等，都可以對(duì)幼兒教學(xué)的創(chuàng)新提供有效依據(jù)。在實(shí)際的課程教學(xué)環(huán)節(jié)下，即興彈唱、即興編曲以及即興創(chuàng)作等活動(dòng)的創(chuàng)建，對(duì)幼兒教師的要求是相對(duì)較高的，因此，在這一階段下，高職學(xué)前教育專業(yè)有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)性的培養(yǎng)。但是，在高職院校學(xué)前教育的環(huán)境下，所開展的即興彈唱以及創(chuàng)編教學(xué)活動(dòng)相對(duì)較為薄弱，同時(shí)也沒有得到系統(tǒng)、全面的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入幼兒園教學(xué)之后，不能強(qiáng)化自身的專業(yè)能力，為其崗位能力的提升以及應(yīng)變能力的強(qiáng)化造成了嚴(yán)重的制約。
三、高職學(xué)前教育聲樂教學(xué)改革的建議
（一）及時(shí)更新聲樂教學(xué)的傳統(tǒng)觀念
在現(xiàn)階段高職院校學(xué)前教育課程項(xiàng)目構(gòu)建的環(huán)境下，應(yīng)該進(jìn)行學(xué)前聲樂教學(xué)課程的優(yōu)化設(shè)計(jì)，在更新聲樂教學(xué)傳統(tǒng)教育理念的過程中，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)內(nèi)容：第一，全面提升幼兒教師的音樂素養(yǎng)。在高職音樂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的環(huán)境下，教育工作者應(yīng)該培養(yǎng)幼兒教師音樂的專業(yè)素養(yǎng)，并將它放在首要的地位。同時(shí)，教師也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到不同幼兒教師的心理，使其在幼兒園音樂教學(xué)環(huán)境下得到綜合能力的提升。而且，幼兒教師也應(yīng)該在職業(yè)技能提升的環(huán)境下，進(jìn)行鋼琴、舞蹈、聲樂等專業(yè)知識(shí)的鞏固，從而提升幼兒教師的專業(yè)技能。第二，有效激發(fā)幼兒教師的創(chuàng)新能力。在現(xiàn)階段幼兒教師培養(yǎng)的過程中，應(yīng)該讓其認(rèn)識(shí)到幼兒教師創(chuàng)造能力的重要，因而，在高職音樂課堂上，要使幼兒教師的創(chuàng)造能力得到穩(wěn)定的強(qiáng)化。只有自己的創(chuàng)作能力得到提升，才能有效地強(qiáng)化幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，對(duì)于高職教育工作者而言，可以在教育能力創(chuàng)新的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)前專業(yè)學(xué)生進(jìn)行多觀察、多思考，使學(xué)前專業(yè)學(xué)生的教育觀及實(shí)踐觀得到穩(wěn)定的提升[4]。
（二）實(shí)現(xiàn)高職院校教育方法的改進(jìn)
對(duì)于高職院校中的學(xué)前教育專業(yè)而言，其基本課程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)應(yīng)該與學(xué)前專業(yè)的課程相適應(yīng)，通過對(duì)教學(xué)活動(dòng)任務(wù)、教學(xué)目的的構(gòu)建，組建針對(duì)性的教學(xué)課程，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教育項(xiàng)目的確立。對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的音樂課程教學(xué)環(huán)節(jié)而言，學(xué)前教育中的音樂專業(yè)核心目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，也就是通過兒歌、旋律以及樂曲的欣賞，進(jìn)行審美活動(dòng)的構(gòu)建，在強(qiáng)化高職學(xué)生音樂素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)幼兒音樂教育的的教學(xué)革新。因此，在現(xiàn)階段高職院校學(xué)期專業(yè)課程項(xiàng)目構(gòu)建的環(huán)境下，要改變傳統(tǒng)、單一的教學(xué)模式，通過實(shí)踐教育的優(yōu)化，保證教學(xué)環(huán)節(jié)課程設(shè)計(jì)的合理性。例如，在教育方法改進(jìn)中，在學(xué)習(xí)課堂演唱方法的課程內(nèi)容時(shí)，高職院校的教育工作著可以引導(dǎo)學(xué)生利用圖片或是手勢(shì)進(jìn)行輔導(dǎo)，提高學(xué)生對(duì)幼兒心理的認(rèn)識(shí)。又如，在活動(dòng)構(gòu)建中，教育人員可以讓學(xué)生聯(lián)想幼兒的心理變化，構(gòu)建互動(dòng)及合作化的教學(xué)模式，通過這種溝通模式的構(gòu)建，核心目的是強(qiáng)化幼兒之間的溝通意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)前專業(yè)教育的創(chuàng)新性發(fā)展。另外，嘗試“1+N”的教學(xué)模式的引進(jìn)。即加強(qiáng)園校間的聯(lián)合教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、理論應(yīng)用實(shí)踐的能力。更快的與幼兒園的音樂活動(dòng)進(jìn)行對(duì)接?！?”即是在技能的教學(xué)上發(fā)揮學(xué)前專業(yè)音樂教師的作用，扎實(shí)打好音樂技能；而“N”則是課程對(duì)接幼兒園的教學(xué)，是指在與幼兒園音樂活動(dòng)相關(guān)的歌曲、欣賞、節(jié)奏樂、律動(dòng)等內(nèi)容實(shí)際運(yùn)用上，則聘請(qǐng)專職有經(jīng)驗(yàn)的幼兒園老師進(jìn)入學(xué)生的課堂，運(yùn)用行知有效地幼兒園音樂教育方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行模擬教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能學(xué)習(xí)與教育實(shí)踐活動(dòng)無縫對(duì)接。
（三）實(shí)現(xiàn)高校學(xué)前專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化
在高校學(xué)前教育工作構(gòu)建的過程中，教育工作者應(yīng)該認(rèn)識(shí)到音樂教學(xué)活動(dòng)之間是相互連接的，無論是哪種音樂課程形式，都與歌唱、節(jié)奏、欣賞以及律動(dòng)這思想內(nèi)容所連接的，因此，在教學(xué)的過程中，應(yīng)該注意以下幾方面的教學(xué)形式：第一，歌唱。歌唱是幼兒園活動(dòng)構(gòu)建中最主要的形式，通過兒歌的演唱，可以展現(xiàn)歌曲曲目簡(jiǎn)潔、歡快特點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)幼兒群體的音樂才能有較為良好的作用。第二，在高職院校學(xué)前專業(yè)課程構(gòu)建的環(huán)境下，節(jié)奏是幼兒園課程演奏中最為廣泛的課程形式，這種音樂結(jié)構(gòu)與音樂節(jié)奏具有一定的關(guān)聯(lián)性，其節(jié)奏具有十分重要的價(jià)值，因此，高職院校的教育工作者可以在學(xué)前音樂專業(yè)課程的指導(dǎo)中，讓學(xué)生通過拍手、跺腳、樂器演奏等進(jìn)行音樂語言的表達(dá)，從而調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，體驗(yàn)幼兒教學(xué)中幼兒肢體語言與肢體動(dòng)作的有效結(jié)合。第三，欣賞，在學(xué)前專業(yè)課程構(gòu)建的過程中，要注重欣賞內(nèi)容的設(shè)置，在教學(xué)過程中，明確幼兒教師的任務(wù)，即應(yīng)該幫助幼兒理解樂曲的基本結(jié)構(gòu)，幫助幼兒在活動(dòng)中對(duì)不同風(fēng)格的曲子情感進(jìn)行感受、體驗(yàn)，使幼兒對(duì)音樂形式有不同的理解和表達(dá)。第四，韻律的表達(dá)，對(duì)于學(xué)前專業(yè)而言，在其課程構(gòu)建的環(huán)境下，應(yīng)該讓學(xué)生在聲樂課程學(xué)習(xí)的環(huán)境下，即興發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，可以通過拍手、跺腳等活動(dòng)形式進(jìn)行音樂的表達(dá)。
（四）構(gòu)建社會(huì)實(shí)踐輔助性的教學(xué)活動(dòng)
在現(xiàn)階段高職院校學(xué)前音樂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，可以運(yùn)用社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行輔助教學(xué)課程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與各院校內(nèi)容區(qū)分的環(huán)境下，可以為教育實(shí)踐活動(dòng)的開展及項(xiàng)目導(dǎo)管構(gòu)建提供穩(wěn)定支持。同時(shí)，在高職專業(yè)課程建設(shè)的環(huán)境下，要想實(shí)現(xiàn)聲樂教育的創(chuàng)新改革，就應(yīng)該將聲樂教學(xué)作為基礎(chǔ)，并在整個(gè)活動(dòng)中，做到以下幾點(diǎn)內(nèi)容：第一，明確社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中的指導(dǎo)原則。在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的環(huán)境下，可以為學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃明確目標(biāo)，通過高職階段的課程學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生與幼兒園的工作環(huán)境相互接觸，并在整個(gè)環(huán)境下，強(qiáng)化學(xué)生的觀察、體驗(yàn)以及記錄職能，明確聲樂教學(xué)的基本途徑，從而為學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確提供有效支持。第二，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)構(gòu)建中，可以對(duì)學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行鞏固，使學(xué)生在走出課堂的基礎(chǔ)上，參與到社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)之中，在實(shí)踐活動(dòng)參與的基礎(chǔ)上，可以強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，并善于總結(jié)專業(yè)性的課程問題，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能，為學(xué)生綜合能力的提升提供穩(wěn)定支持。第三，在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)構(gòu)建的環(huán)境下，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的聲樂興趣，由于聲樂技能是學(xué)習(xí)環(huán)境下長(zhǎng)期形成的任務(wù)形式，需要讓學(xué)生在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提高自身的興趣，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐參與能力，例如，在某高職院校學(xué)前教育實(shí)踐活動(dòng)構(gòu)建中，其具體的課程可以通過表一展現(xiàn)。
四、結(jié)語
總而言之，在現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)環(huán)境及教育體系優(yōu)化發(fā)展的過程中，高職學(xué)前專業(yè)的教育發(fā)展得到了教育體系的全面提升，通過良好職業(yè)道德能力的強(qiáng)化，培養(yǎng)幼兒教師的責(zé)任意識(shí)，使高職院校學(xué)前專業(yè)的學(xué)生在綜合音樂素養(yǎng)提升的環(huán)境下，認(rèn)識(shí)到幼兒聲樂活動(dòng)開展的必要意義，強(qiáng)化自身的音樂素養(yǎng)，使幼兒的專業(yè)音樂技能得到提升。同時(shí)，在現(xiàn)階段高等職業(yè)院校學(xué)前專業(yè)教育優(yōu)化及教學(xué)創(chuàng)新的過程中，也應(yīng)該將聲樂教育作為基礎(chǔ)，通過對(duì)于專業(yè)課程的有效結(jié)合，構(gòu)建專業(yè)化的課程教學(xué)形式，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教育課程的優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)教育項(xiàng)目的穩(wěn)定創(chuàng)新。
[參考文獻(xiàn)]
[1]王小娟.高職院校學(xué)前教育聲樂課教學(xué)改革初探[J].大眾文藝,2015,24:243.
[2]劉劍.淺談高職學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)改革策略[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2016,20:81-83.
[3]金美琳.高職學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程現(xiàn)狀及改革對(duì)策[D].東北師范大學(xué),2011.
[4]陳非.高職學(xué)前教育音樂課教學(xué)改革建議[J].課程教材教學(xué)研究(教育研究),2016,Z1:38-39.
作者：林敏丹 單位：福建幼兒師范高等?？茖W(xué)校
第二篇：高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程存在的問題分析
摘要：高職高專學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課是培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力的重要課程，是學(xué)前教育專業(yè)核心課程，當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程存在的問題有：教材建設(shè)缺失，教材實(shí)用性不課程內(nèi)容專業(yè)性太強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度較大3教學(xué)與考核方式陳舊，學(xué)習(xí)過程枯燥，改革的具體措施有。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；美術(shù)課程
學(xué)前教育是關(guān)系到我國(guó)幼兒培養(yǎng)和健康成長(zhǎng)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是整個(gè)教育系統(tǒng)的第一個(gè)重要環(huán)節(jié)，鄧小平在1977年就基礎(chǔ)教育問題提出“教育要從娃娃抓起”，幼兒教育在培養(yǎng)國(guó)民素質(zhì)上有重要的作用，也是關(guān)乎民生、關(guān)乎國(guó)家和民族未來的基礎(chǔ)教育。在幼兒期是開發(fā)智力、培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、建立健全的人格的一個(gè)至關(guān)重要的時(shí)期。目前，隨著社會(huì)的發(fā)展和對(duì)幼兒教育的日漸重視，對(duì)從事幼兒教育的工作者也提出了更高要求?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確指出“學(xué)前教育對(duì)幼兒身心健康、習(xí)慣養(yǎng)成、智力發(fā)展具有重要意義。遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持科學(xué)保教方法，保障幼兒快樂健康成長(zhǎng)，積極發(fā)展學(xué)前教育。”可見，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的明確，政府已經(jīng)給予了重視。學(xué)前教育專業(yè)體系中藝術(shù)綜合教學(xué)是其重要內(nèi)容，而美術(shù)課更是重中之重的部分，由此帶來的學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)任務(wù)更加艱巨和迫切。美術(shù)課程的開設(shè)，其目標(biāo)在于提升學(xué)生的美術(shù)應(yīng)用能力，而學(xué)前教育專業(yè)中的美術(shù)課程，與傳統(tǒng)美術(shù)院校美術(shù)課程教學(xué)還存在較大區(qū)別。因此，從當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程設(shè)置現(xiàn)狀來梳理其存在的問題，對(duì)于推進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程改革具有重要現(xiàn)實(shí)意義。
一、美術(shù)課程缺乏完善的教材體系，且實(shí)用性不足
學(xué)前教育專業(yè)在學(xué)科分類上具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，尤其是在美術(shù)課程建設(shè)上，因缺乏教材的完善，使其在教學(xué)中暴露出很多問題。比如在兒童繪畫、國(guó)畫教學(xué)部分，盡管很多高校都從教學(xué)目標(biāo)上進(jìn)行了明確，但因美術(shù)教材自身理論與實(shí)踐編寫內(nèi)容的一體性，并未給予單獨(dú)的分科教學(xué)。當(dāng)然，也有些高校根據(jù)幼兒畫教學(xué)需求，也編寫了相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)方案，但因知識(shí)點(diǎn)體系不完善，教材表現(xiàn)形式及教學(xué)內(nèi)容單一，不利于學(xué)生從中來強(qiáng)化美術(shù)技法訓(xùn)練。隨著教學(xué)改革的深化，對(duì)于教材建設(shè)本身更應(yīng)該立足學(xué)科方向來完善，尤其是借助于現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)等優(yōu)勢(shì)，來提升美術(shù)課程教學(xué)的活力。同時(shí)，從當(dāng)前美術(shù)課程各章節(jié)構(gòu)成來看，無論是教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，還是教學(xué)過程和評(píng)價(jià)體系，都是延續(xù)美術(shù)學(xué)自身特色，并未關(guān)注與學(xué)前教育專業(yè)的融合，特別是在美術(shù)教學(xué)內(nèi)容上，脫離了當(dāng)前幼兒學(xué)生的繪畫需求。如很多幼兒園在美術(shù)技能教學(xué)上，也有蠟筆畫、水彩畫內(nèi)容，并且在繪畫內(nèi)容上也并非局限于小動(dòng)物、小房子等固化場(chǎng)景，特別是在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方式下，所教學(xué)的繪畫對(duì)象更加豐富。然而，從學(xué)前教育專業(yè)所選定的美術(shù)教材來看，顯然未能做到與時(shí)俱進(jìn)，特別高職院校學(xué)前教育專業(yè)下的美術(shù)教學(xué)，還以傳統(tǒng)的透視原理、明暗關(guān)系、色彩搭配、繪畫技法等為主，而這些技能又多運(yùn)用于復(fù)雜的繪畫作品中，與幼兒園美術(shù)教學(xué)中簡(jiǎn)易的構(gòu)圖方式、多樣的色彩表現(xiàn)、淺顯的平面造型等相去甚遠(yuǎn)，甚至一些學(xué)生在走上教育崗位后，發(fā)現(xiàn)自身所掌握的精神美術(shù)創(chuàng)作技能，太過負(fù)責(zé)而不實(shí)用。因此，在美術(shù)教材內(nèi)容上，更應(yīng)該結(jié)合學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)實(shí)際來重新構(gòu)建基本理論和實(shí)踐技能等。
二、美術(shù)課程在內(nèi)容設(shè)置太過專業(yè)性，增加學(xué)習(xí)難度
我們從傳統(tǒng)學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程設(shè)置來看，由于沿襲了美術(shù)院校美術(shù)教學(xué)學(xué)科體系，在課程內(nèi)容劃分上，多偏重于色彩、素描、構(gòu)圖、造型等專業(yè)化技能訓(xùn)練和理論學(xué)習(xí)。然而，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來說，由于并未受到專業(yè)的美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，讓其來掌握這些美術(shù)技巧和技能顯然是有難度的。特別是在美術(shù)課程課時(shí)安排上，以2-3個(gè)學(xué)期來完成美術(shù)課程學(xué)習(xí)，幾乎是無法實(shí)現(xiàn)的。從學(xué)科性質(zhì)來看，任何一門學(xué)科技能的掌握都是循序漸進(jìn)的過程，對(duì)于美術(shù)課程學(xué)習(xí)也不例外，在如此短的時(shí)間內(nèi)來滲透如此多的教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)成效可想而知。比如在石膏幾何體素描實(shí)踐教學(xué)中，很多學(xué)生在一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練中都無法掌握其要領(lǐng)，更難以增強(qiáng)對(duì)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣，甚至很多學(xué)生對(duì)美術(shù)課程產(chǎn)生了畏懼情緒。通過對(duì)學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的全面審視，從其教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生對(duì)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)反饋來看，其還存在較多與幼兒教育不相適應(yīng)的問題，表現(xiàn)如下：一是在師資教學(xué)上，學(xué)前教育專業(yè)本身缺乏美術(shù)課教師，而美術(shù)教師多由藝術(shù)系來承擔(dān)，由于美術(shù)教師自身對(duì)學(xué)前教育學(xué)科認(rèn)知不足，特別是在教學(xué)方式上，習(xí)慣于采用傳統(tǒng)美術(shù)專業(yè)課程教學(xué)模式，未能考慮和兼顧學(xué)前教育專業(yè)實(shí)際，特別是未能對(duì)學(xué)前教育學(xué)生、以及幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行課程教學(xué)優(yōu)化。當(dāng)然，如果專門培養(yǎng)學(xué)前教育美術(shù)師資隊(duì)伍，其難度也是有的。對(duì)于非學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教師，其在美術(shù)專業(yè)教學(xué)上具有優(yōu)勢(shì)，但并未適合幼兒身心發(fā)展需求，特別是對(duì)于課堂教學(xué)過程的把握，需要采用符合幼兒身心成長(zhǎng)及求知特點(diǎn)來貫穿適當(dāng)?shù)慕谭?，來將各類美術(shù)技能與方法融入到幼兒的生活中。比如在營(yíng)造幼兒美術(shù)教學(xué)環(huán)境上，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)手工、繪畫、兒童畫、環(huán)境布置等知識(shí)，去體驗(yàn)和感受幼兒的身心訴求，從豐富多彩、五彩斑斕、情趣橫生的美術(shù)表現(xiàn)力上來吸引幼兒的關(guān)注，激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)熱情。這就需要學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)教師，一方面要具備扎實(shí)的美術(shù)專業(yè)教學(xué)能力，另一方面要從美術(shù)學(xué)、幼兒心理學(xué)等交叉學(xué)科知識(shí)中來了解和啟發(fā)幼兒的心智，來將美術(shù)知識(shí)與技能融入到幼兒實(shí)踐活動(dòng)中，增強(qiáng)學(xué)前教育學(xué)生的美術(shù)綜合教學(xué)能力。
三、美術(shù)課程在教法上單一，學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥
從高職學(xué)前教育美術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)來看，由于缺失詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，使得美術(shù)課程教學(xué)具有隨意性。比如很多高校并未對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生美術(shù)能力進(jìn)行明確，也未能從不同年級(jí)、不同階段制定相應(yīng)的教學(xué)方案，很多情況下美術(shù)課程教學(xué)是由教師自己來決定，甚至一些教師并未采用教科書，而是根據(jù)個(gè)人愛好來貫穿美術(shù)教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，在教學(xué)方法上，美術(shù)教師多沿用傳統(tǒng)授課美術(shù)，以教師示范、學(xué)生臨摹、作品創(chuàng)作和考核來對(duì)學(xué)生美術(shù)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于很多高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，美術(shù)課程并非是其興趣所在，而單一的臨摹、寫生教學(xué)模式難免讓學(xué)生覺得枯燥和乏味。比如在某靜物色彩寫生教學(xué)中，原定為4-8個(gè)課時(shí)，而對(duì)于單一一副作品，長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)一副畫，難免產(chǎn)生厭煩情緒，一個(gè)學(xué)前下來，學(xué)生的美術(shù)作品不過5副畫，也讓很多學(xué)生感到美術(shù)課程缺乏成就感。另外，在美術(shù)課程教學(xué)過程中，不同的教學(xué)方法能夠獲得不同的學(xué)習(xí)成效。一些美術(shù)教師認(rèn)為“只要會(huì)畫畫，就能當(dāng)好美術(shù)教師”，由此帶來的對(duì)教學(xué)方法的無視，挫傷了學(xué)生對(duì)美術(shù)課程的學(xué)習(xí)積極性。一些美術(shù)教師在運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)時(shí)，對(duì)于教學(xué)課件制作過于草率，雷同于放電影，未能從學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)步驟、教學(xué)流程和創(chuàng)作思路等方面進(jìn)行細(xì)化，學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)一掠而過，也未能與教師進(jìn)行多重互動(dòng)和探討，使得教學(xué)效果不理想。比如在一些手工課程教學(xué)中，多傾向于口頭表達(dá)，很多學(xué)生未能參與動(dòng)手實(shí)踐，導(dǎo)致美術(shù)理論與實(shí)踐技能脫節(jié)問題嚴(yán)重，如上種種都是我們應(yīng)該反思的主要問題。
四、結(jié)語
面對(duì)當(dāng)前存在的問題，只有改革創(chuàng)新，才能適應(yīng)當(dāng)前新勢(shì)下，對(duì)高職高專學(xué)前教育專業(yè)的新要求，美術(shù)課程的開設(shè)與實(shí)施，要貼近學(xué)前教育學(xué)科實(shí)踐，要注重對(duì)學(xué)生藝術(shù)審美情趣、形象思維構(gòu)建、動(dòng)手實(shí)踐創(chuàng)作等能力的培養(yǎng)。因此，深化學(xué)前教育美術(shù)課程教學(xué)改革，從課程體系、教學(xué)模式等方面來完善，才是必由之路。
參考文獻(xiàn)：
[1]張瓊輝.關(guān)于高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考[J].湖南民族職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2012,02:76-79+98.
作者：何桂云 單位：信陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院
第三篇：高職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)模式分析
【摘要】隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，高職院校的各個(gè)專業(yè)都以求創(chuàng)新教學(xué)模式來適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要，但是很多學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)沿用的還是傳統(tǒng)院校的教學(xué)模式，已經(jīng)不能適應(yīng)適合發(fā)展的需要。本文深入分析了目前高職鋼琴教學(xué)的現(xiàn)狀，試圖探索一種新的鋼琴教學(xué)模式來適應(yīng)高高職鋼琴教學(xué)的發(fā)展需要。
【關(guān)鍵詞】高職學(xué)前教育；鋼琴教學(xué)模式；課程體系；考核評(píng)價(jià)體系
高職學(xué)前教育專業(yè)承擔(dān)著為社會(huì)培養(yǎng)合格的幼兒教育人才的重?fù)?dān)，幼兒教育的特殊性決定了學(xué)前教育專業(yè)人才必須要具備基本的鋼琴教學(xué)能力。與高校音樂院校要培養(yǎng)鋼琴專業(yè)人才相比，學(xué)前教育專業(yè)不是要培養(yǎng)鋼琴演奏家而是要培養(yǎng)幼教老師。
1.高職院校學(xué)前教育專業(yè)目前鋼琴教學(xué)模式的現(xiàn)狀
隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和進(jìn)步傳統(tǒng)的高職鋼琴教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足時(shí)展的需要，鋼琴教學(xué)在課程設(shè)置方便缺乏科學(xué)性，沒有實(shí)現(xiàn)相近內(nèi)容之間的有效交流，多余的教學(xué)內(nèi)容造成了一定的資源浪費(fèi)，課程之間沒有實(shí)現(xiàn)互有互補(bǔ)和統(tǒng)統(tǒng)發(fā)展，往往互相脫離且各自獨(dú)立。高職學(xué)前教育的目標(biāo)是培養(yǎng)幼教人才，因此音樂教學(xué)應(yīng)該突出教學(xué)的“師范性”，但是在實(shí)踐教學(xué)中大部分老師為了顯示自己教學(xué)水平的“高端”，往往一味的突出教學(xué)的技能性要求學(xué)生彈奏具有一定難度的曲目，違背了高職學(xué)前教育的培養(yǎng)理念。
2.學(xué)前教育專業(yè)在新形勢(shì)下進(jìn)行鋼琴教學(xué)模式改革的對(duì)策
2.1改革鋼琴教學(xué)的課程體系
高職學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)要適應(yīng)適合的發(fā)展首先就要建立一個(gè)合理、科學(xué)和全面的課程體系。鋼琴教學(xué)的課程體系不能僅限于提高學(xué)生的技能和技巧，還應(yīng)該要發(fā)展學(xué)生的音樂修養(yǎng)與演奏技巧，培養(yǎng)學(xué)生的鋼琴演奏和即興伴奏能力。原有的高職學(xué)前教育鋼琴教學(xué)大綱忽視了教學(xué)是示范性因此沒有重視開展即興伴奏課程，造成學(xué)生不能熟練掌握即興伴奏技能，因此急需重新編寫和修改鋼琴教學(xué)大綱，在總課時(shí)中增加即興伴奏教學(xué)，提高即興伴奏的總體地位。
2.2豐富鋼琴教學(xué)的授課形式
在鋼琴教學(xué)中集體課、一對(duì)一和小組課等授課方式都有自身的優(yōu)勢(shì)和不足，因此可以采用配合使用多種授課形式來提高教學(xué)效果。針對(duì)學(xué)生不同的鋼琴基礎(chǔ)可以分為幾種情況進(jìn)行授課：第一，對(duì)于具有扎實(shí)的鋼琴基礎(chǔ)的學(xué)生可以采用“一對(duì)一”的授課方式，這種形式類似于專業(yè)鋼琴系學(xué)生的授課方式；第二，對(duì)于那些掌握了一些基本鋼琴基礎(chǔ)知識(shí)和技能的學(xué)生可以采用“小組課”和“集體課”交叉授課形式；第三，對(duì)于那些鋼琴基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在正常上課之外，為了促進(jìn)他們更快的進(jìn)步還應(yīng)該適當(dāng)開開小灶，可以利用“好幫差”和“一帶一”等形式盡快提高他們的鋼琴技能。
2.3擴(kuò)充鋼琴教學(xué)的內(nèi)容
改變鋼琴課程設(shè)置和擴(kuò)充鋼琴課程教學(xué)內(nèi)容是改革鋼琴教學(xué)模式的關(guān)鍵。首先，在鋼琴教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的即興伴奏能力。即興伴奏能力與學(xué)生為了音樂教學(xué)的質(zhì)量直接相關(guān)，因此培養(yǎng)學(xué)生的即興伴奏能力非常重要。因此為了提高學(xué)生的即興伴奏能力應(yīng)該在教學(xué)中增加旋律分析、曲式風(fēng)格、伴奏音型和調(diào)式調(diào)性等內(nèi)容。其次，在鋼琴教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的自彈自唱能力。在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生日后的工作中會(huì)普遍存在兒歌的自彈自唱，因此培養(yǎng)學(xué)生有感情的自彈自唱能力尤為重要，因此在教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的兒歌彈唱能力。
2.4完善鋼琴課程的考核評(píng)價(jià)體系
用于檢驗(yàn)教師鋼琴教學(xué)工作和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要指標(biāo)就是鋼琴成績(jī)的考核。目前大多高職院校都是一句教師的主觀經(jīng)驗(yàn)和感覺來評(píng)判鋼琴考試，在實(shí)際考評(píng)中演奏水平好、難度高的學(xué)生往往會(huì)受到教師的主觀傾向而獲得高分，這種評(píng)分方式往往會(huì)使基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生失去學(xué)習(xí)鋼琴的積極性。因此高職院校必須要制定一套科學(xué)、合理、系統(tǒng)的鋼琴成績(jī)考核評(píng)價(jià)體系。在當(dāng)前形勢(shì)下高職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)模式必須要進(jìn)行改革創(chuàng)新才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要。鋼琴教學(xué)改革是一項(xiàng)涉及內(nèi)容廣泛且非常復(fù)雜的工作，因此鋼琴專業(yè)教師必須要具備廣博的知識(shí)儲(chǔ)備和扎實(shí)的專業(yè)技能，根據(jù)實(shí)際情況制定完善的鋼琴教學(xué)體系、教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，創(chuàng)新鋼琴教學(xué)模式為社會(huì)培養(yǎng)出合格的幼教人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]李秋卓,依曉明.高職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)問題與分析———以鐵嶺地區(qū)為個(gè)案[J].音樂大觀,2014,(08):204.
[2]李昱霏.高職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)之探索[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊,2011,(25):300-301.
[3]陳景昕.高職高專學(xué)前教育專業(yè)“鋼琴教學(xué)法”課程建設(shè)的研究[J].兒童發(fā)展研究,2011,(02):25-28.
[4]肖素芬,唐大章.如何做好高職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)改革[J].文教資料,2009,(02):239-240.
作者：張瑋 陳非 單位：濰坊工程職業(yè)學(xué)院
第四篇：高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)教育技能的培養(yǎng)
摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)的教育也處于不斷的變革中，高等教育逐漸實(shí)現(xiàn)大眾化，對(duì)于幼兒園教學(xué)老師的學(xué)歷要求也是越來越高。目前我國(guó)主要的幼兒教學(xué)師資培養(yǎng)基地主要是各高職高專院校中的學(xué)前教育專業(yè)。但是發(fā)現(xiàn)在對(duì)幼兒教師師資學(xué)歷提升的時(shí)候，卻存在一個(gè)突出的問題，那就是高學(xué)歷底能力的問題，幼兒教學(xué)老師的教學(xué)技能亟待提高。因此，本文主要針對(duì)高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)教育技能的培養(yǎng)進(jìn)行分析，以期為相關(guān)研究人員提供有益的參考價(jià)值。
關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)前教育專業(yè)；藝術(shù)教育；技能培養(yǎng)
一、分析高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)教育技能培養(yǎng)的重要性
首先是當(dāng)前國(guó)內(nèi)的高職學(xué)前教育專業(yè)主要注重于培養(yǎng)幼教行政管理人員、幼師以及幼教科研人才的培養(yǎng)，但是社會(huì)上對(duì)于幼教行政管理人員以及幼教科研人才的需求量是極少的，出現(xiàn)了供過于求的現(xiàn)象。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)幼兒教育也在不斷發(fā)展對(duì)于高素質(zhì)的幼兒教師的需求卻出現(xiàn)了供不應(yīng)求的現(xiàn)象，所以急需培養(yǎng)一批高素質(zhì)的幼兒教師。其次，學(xué)前教育階段是對(duì)幼兒教育啟蒙的最佳階段，這個(gè)階段的幼兒身心極富有可塑性。處于學(xué)前教育階段的的幼兒正是喜歡唱歌、畫畫、跳舞以及玩游戲的年齡。這個(gè)階段的幼兒極其的需要老師正確的行為示范以及指導(dǎo)。作為一名即將走上幼教教學(xué)的學(xué)前教育學(xué)生必須掌握好相關(guān)的專業(yè)技能，才能在今后的工作中做好本職工作。再次，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人民生活水平的提高，家長(zhǎng)對(duì)于子女的受教育問題越來越重視。人們對(duì)于幼兒老師的要求不再只是簡(jiǎn)單的幼兒看護(hù)師，而是希望幼兒老師能夠具有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)水平，不僅要具有很強(qiáng)的教學(xué)能力還要有一定的組織管理才能。還希望幼兒老師在平常的教學(xué)活動(dòng)中能夠?qū)τ變罕憩F(xiàn)出足夠的熱愛、理解與尊重，有能力開發(fā)幼兒各方面潛能的老師。最后，學(xué)前教育階段的幼兒可塑性、模仿性最強(qiáng)，其想象力、觀察力、創(chuàng)造力、思維力以及情感的發(fā)展都非常的迅速以及豐富。學(xué)前教育階段作為一個(gè)比較特殊的教學(xué)階段，對(duì)幼兒進(jìn)行良好的藝術(shù)審美教育有利于有效的喚醒、感染以及激發(fā)幼兒各方面的能力，并對(duì)其今后的人格、個(gè)性以及能力發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、針對(duì)高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)教育技能的培養(yǎng)策略
首先要加大對(duì)學(xué)前教育專業(yè)中的藝術(shù)教育課程的改革力度。新的教學(xué)大綱重新劃分了幼兒園的教育內(nèi)容。藝術(shù)領(lǐng)域教育被作為一個(gè)獨(dú)立的領(lǐng)域提出來。所以很有必要對(duì)各大高職院校的學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育課程進(jìn)行改革。具體做法如下，首先增加教學(xué)中藝術(shù)課程的教學(xué)比例，在幼兒教育中始終貫穿著藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)；其次對(duì)藝術(shù)教學(xué)過程做個(gè)優(yōu)化提高，創(chuàng)新教學(xué)方法，整合綜合藝術(shù)素質(zhì)課程教學(xué)以及在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)中始終遵循幼兒園藝術(shù)教育的要求；最后在平常的教學(xué)中要制定一套嚴(yán)格的相關(guān)考核制度以及加大相關(guān)的訓(xùn)練力度從而建立起一套完善的藝術(shù)教學(xué)體系，有效的提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)水平。其次是對(duì)于藝術(shù)類的教學(xué)課程進(jìn)行有效的整合，從而突出各高職院校學(xué)前教育專業(yè)特色。比如在音樂課程的的規(guī)劃中就應(yīng)該根據(jù)其上課學(xué)生多、教學(xué)課時(shí)少以及大部分的學(xué)生音樂基礎(chǔ)都比較薄弱的現(xiàn)狀進(jìn)行教學(xué)資源的有效整合，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，充分的把學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)科優(yōu)發(fā)揮出來。同時(shí)在教學(xué)中老師要注重啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀以音樂學(xué)習(xí)觀，教學(xué)中注重與其他藝術(shù)學(xué)科的聯(lián)系，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固以及遷移。最終學(xué)會(huì)綜合的運(yùn)行所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際生活中遇到的問題最后各高職院校的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)藝術(shù)教育課程的重視。不僅因?yàn)樗菍W(xué)前教育專業(yè)必要的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也是一種很有效的教學(xué)手段。在對(duì)學(xué)前教育專業(yè)幼教方向?qū)W生的培養(yǎng)中要注重對(duì)其專業(yè)知識(shí)以及理論的教育，并注重培養(yǎng)其科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，從而使得培養(yǎng)的學(xué)生具有較高的藝術(shù)教學(xué)能力以及高水平幼兒教學(xué)技能。
三、對(duì)高職院校學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)教育技能培養(yǎng)進(jìn)行分析探討
首先各個(gè)高職院校對(duì)其自身的學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)要明確，做好課程的規(guī)劃。學(xué)前教育專業(yè)作為一門培養(yǎng)應(yīng)用型人才的專業(yè)，立志于打造一批專業(yè)基礎(chǔ)理論強(qiáng)、教學(xué)實(shí)踐能力強(qiáng)以及具有初步研究能力的幼教教學(xué)人才。當(dāng)前，各大高職院校的學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)有著明確的目標(biāo)。但是教學(xué)課程的規(guī)劃上以及學(xué)前教育教學(xué)課程的設(shè)計(jì)上還存在一些亟待解決的問題。比如說理論性的課程設(shè)置比較多，忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力以及實(shí)際幼兒管理、保教能力的培養(yǎng)。所以，各高職院校的學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該來個(gè)大變身，實(shí)現(xiàn)從專業(yè)理論型教育向?qū)嶋H應(yīng)用型教學(xué)的大轉(zhuǎn)變。具體的比如會(huì)所在有關(guān)藝術(shù)技能的課程設(shè)計(jì)上就可以摒棄之前純理論教學(xué)，轉(zhuǎn)而采用指導(dǎo)實(shí)踐鍛煉教學(xué)。優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置，力圖使得學(xué)前教育中的各個(gè)藝術(shù)教育教學(xué)學(xué)科可以實(shí)現(xiàn)有效的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)以及銜接。重新配置實(shí)踐與理論課程的教學(xué)比例，突出學(xué)前教育教學(xué)課程的基礎(chǔ)性、教育性、綜合性以及啟蒙性。采用科學(xué)合理的課程設(shè)置進(jìn)行人才的培養(yǎng)，不僅可以有效的促進(jìn)學(xué)生掌握基本的藝術(shù)理論知識(shí)還可以讓學(xué)生學(xué)以致用，從而切實(shí)提高在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力。其次是對(duì)各高職院校中的學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育技能教學(xué)辦法進(jìn)行細(xì)化，從而實(shí)現(xiàn)積極的教學(xué)方法改革。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，要加強(qiáng)聯(lián)系社會(huì)實(shí)際對(duì)幼教人才的需求，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念以及模式，努力的健全相關(guān)的教學(xué)設(shè)備以及優(yōu)化教學(xué)條件。以提高教學(xué)水平為最終目標(biāo)，全面細(xì)化各高職院校學(xué)前教育教學(xué)方式，優(yōu)化藝術(shù)課程的相關(guān)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)理念以及教學(xué)模式。在學(xué)前教育的藝術(shù)教育教學(xué)模式改革中，努力從各種渠道、多個(gè)層次以及不同的角度來促進(jìn)高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能的提升。
參考文獻(xiàn)：
[1]榮飛,王琨.高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)教育技能培養(yǎng)初探[J].淄博師專學(xué)報(bào),2013,(04).
[2]張建波.新綱要背景下高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)[J].學(xué)前教育研究,2015,(05).
[3]鐘武梅.高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生技能現(xiàn)狀與培訓(xùn)策略[J].中國(guó)成人教育,2013,(09).
作者：吳倩 單位：重慶文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院
第五篇：高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生師德培養(yǎng)
摘要：師德是成為一個(gè)合格教師的必要條件，是成為一個(gè)教師的最重要的素養(yǎng)。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中也提到“師德為先”的教育理念。而幼兒園“虐童”、“傷童”等現(xiàn)象卻屢屢出現(xiàn)，其根本原因就是教師師德的缺失。高職院校作為幼兒教師培養(yǎng)的主要場(chǎng)所，怎樣能夠通過改進(jìn)師德教育，培養(yǎng)出更多符合社會(huì)要求的幼兒教師。本文通過對(duì)高職院校學(xué)前教育專業(yè)的師德教育進(jìn)行深入研究，調(diào)查了解在學(xué)生師德培養(yǎng)中存在的主要問題，分析原因，提出加強(qiáng)教學(xué)過程中切實(shí)提高學(xué)生師德的對(duì)策。
關(guān)鍵詞：高職院校；學(xué)前教育；師德
社會(huì)的發(fā)展依靠人才的培養(yǎng)，教育是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵途徑。隨著我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的快速發(fā)展，對(duì)教師素質(zhì)的要求也在逐步提高，以往的只要具備一定知識(shí)就能夠做教師的現(xiàn)象已不復(fù)存在，職業(yè)道德素質(zhì)已經(jīng)成為一個(gè)教師的首要素質(zhì)?！吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》中強(qiáng)調(diào)：要切實(shí)加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)。幼兒作為祖國(guó)的未來，由于年齡較小，自我保護(hù)能力還比較弱，更需要教師具備愛心和耐心來呵護(hù)兒童的成長(zhǎng)。而高校作為師范生培養(yǎng)的關(guān)鍵場(chǎng)所，在學(xué)生師德的培養(yǎng)中具有不可替代的作用，應(yīng)該受到重視。
一、當(dāng)前高職院校學(xué)前教育專業(yè)師德教育的意義
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》在學(xué)前教育發(fā)展任務(wù)中提到：學(xué)前教育對(duì)幼兒身心健康、習(xí)慣養(yǎng)成、智力發(fā)展具有重要意義。遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持科學(xué)保教方法，保障幼兒快樂健康成長(zhǎng)。百年大計(jì)，教育是根本；教育的發(fā)展，教師是關(guān)鍵；教師的素質(zhì)，師德最重要。師德的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生的未來發(fā)展，起著非常重要的作用。
1、師德建設(shè)有利于提高教師的素質(zhì)
現(xiàn)代教育的培養(yǎng)目標(biāo)不僅要求教師具備一定的專業(yè)知識(shí)和教育技能，還要求教師具備高尚的師德。師德已為新時(shí)代教師必備的首要素質(zhì)。而教師的師德的提升，也有助于教師的知識(shí)和技能的獲取，有利于提升教師的整體素質(zhì)。
2、有利于強(qiáng)化教師的事業(yè)心和責(zé)任感
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》在加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)中提到：將師德表現(xiàn)作為教師考核、聘任（聘用）和評(píng)價(jià)的首要內(nèi)容。在教師職業(yè)道德的具體要求中的也涉及到愛崗敬業(yè)，所以師德的培養(yǎng)能提升教師的事業(yè)心和責(zé)任感。
二、當(dāng)前高職院校學(xué)前教育專業(yè)師德教育中存在問題及原因分析
1、高職院校學(xué)前教育專業(yè)師德教育的受重視程度不夠
隨著社會(huì)的發(fā)展，以及受就業(yè)市場(chǎng)的影響，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在應(yīng)聘時(shí)展示出來的主要是顯性的知識(shí)以及舞蹈、鋼琴、彈唱等基本技能。而師德的評(píng)價(jià)機(jī)制極難制定及把握。再加上現(xiàn)在對(duì)高校教育質(zhì)量的評(píng)估，也大多是通過一些顯性的數(shù)據(jù)。所以，現(xiàn)在高校越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)模以及能夠顯性測(cè)量的學(xué)生的質(zhì)量，而師德這種學(xué)生內(nèi)在的隱性品質(zhì)往往容易被忽視。
2、高職院校學(xué)前教育專業(yè)師德教育內(nèi)容、形式單一
對(duì)于學(xué)生道德教育的內(nèi)容，高校仍以傳統(tǒng)的公開課程為主，主要依托相關(guān)的公共思想品德課程的開設(shè)來加強(qiáng)，而這類課程一般采用集體合班的形式，在內(nèi)容上主要強(qiáng)調(diào)對(duì)道德知識(shí)和道德規(guī)范的灌輸和說教，效果往往差強(qiáng)人意。
3、高職院校學(xué)前教育專業(yè)教師自身的職業(yè)道德有待加強(qiáng)
“德高為師，身正為范”強(qiáng)調(diào)了教師自身的道德品質(zhì)對(duì)學(xué)生的積極影響，在實(shí)際道德的培養(yǎng)中，高校教師的自身出現(xiàn)的不良言行會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極的影響。
4、高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自身職業(yè)認(rèn)同感低
雖然近幾年國(guó)家非常重視幼兒教育，并通過各種措施積極提高幼兒教師的各方面待遇，但是，實(shí)際上幼兒教師工作的辛苦程度和它的薪酬待遇并不成正比，正也是導(dǎo)致眾多學(xué)前教育學(xué)生將來從事幼兒教師的意愿呈逐漸減弱的趨勢(shì)。
三、加強(qiáng)高職院校學(xué)前教育專業(yè)師德教育的對(duì)策研究
1、學(xué)校方面——優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)機(jī)制
切實(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，克服教學(xué)過程中“重技能，輕德育”的傾向。學(xué)校應(yīng)從整體全面的高度來制定人才培養(yǎng)的方案，根據(jù)我國(guó)的教育目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生體、智、德、美的全面發(fā)展。把學(xué)生的品德培養(yǎng)放在第一位，給予足夠的政策支持，在培養(yǎng)方案中滲透學(xué)生的道德的培養(yǎng)。
2、教師方面——教師應(yīng)關(guān)心學(xué)生，尊重信任學(xué)生，嚴(yán)格要求學(xué)生
教師是學(xué)生道德培養(yǎng)的引導(dǎo)者和引路人，在學(xué)生道德的培養(yǎng)中起著關(guān)鍵性的作用，好的教師能夠“曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行”。所以打造一支具有崇高師德修養(yǎng)、教育理念先進(jìn)、業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬的教師隊(duì)伍能夠有效提高高職院校學(xué)前教育專業(yè)的師德教育的質(zhì)量。
3、課程方面——通過課程滲透師德教育
開設(shè)一些符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及道德發(fā)展規(guī)律的課程，認(rèn)真選取教材，或者針對(duì)本專業(yè)學(xué)生實(shí)際，編寫一些校本教材。有階段、有層次按照學(xué)生道德發(fā)展的順序從道德認(rèn)知、道德情感、道德意志及道德行為等方面開展教育，切實(shí)從思想到行為上提高學(xué)生的道德水平，建立良好的師德。
4、實(shí)習(xí)方面——選擇有利于學(xué)生道德發(fā)展的實(shí)習(xí)單位
高職教育的基本職能就是為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，服務(wù)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，而實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高校應(yīng)利用各個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，與實(shí)習(xí)幼兒園合作，對(duì)學(xué)生實(shí)施道德規(guī)范教育，在學(xué)習(xí)幼兒教師職業(yè)道德規(guī)范的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)幼兒園中師德先進(jìn)的感人事跡，樹立學(xué)習(xí)的榜樣。
參考文獻(xiàn)
[1]魏澤.師范生師德意識(shí)現(xiàn)狀調(diào)查與研究[J].當(dāng)代教育論壇.2016(2)
[2]郭楠.中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德教育研究[J].山東師范大學(xué).2013
[3]王春俠,范立彬.幼兒教師師德培養(yǎng)探研[J].長(zhǎng)春師范大學(xué)學(xué)報(bào).2015(03)
[4]胡曉航,楊炎軒.教師道德成長(zhǎng)的三大機(jī)制與策略[J].教育科學(xué)研究.2014(08)
[5]劉暢.與學(xué)生共同成長(zhǎng)：師德建設(shè)新嘗試[J].中國(guó)教育學(xué)刊.2007(09)
[6]賀春湘.當(dāng)前師范生師德教育研究[J].西南大學(xué).2014.
作者：王淑敏 單位：濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育藝術(shù)系
第六篇：高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置特色分析
［摘要］學(xué)前教育的發(fā)展迫切需要大量的具有專業(yè)素質(zhì)和綜合能力的技能型專門人才，而課程設(shè)置是保證師資質(zhì)量的關(guān)鍵，以蘭州外語職業(yè)學(xué)院和蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃為藍(lán)本，運(yùn)用調(diào)查法、文獻(xiàn)法和比較法對(duì)高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，探討學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的合理性，以提高甘肅省學(xué)前教育師資的質(zhì)量，為培養(yǎng)適應(yīng)農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展需要的教師奠定基礎(chǔ)。
［關(guān)鍵詞］高等職業(yè)教育；學(xué)前教育；課程設(shè)置；特色
一、引言
課程設(shè)置關(guān)乎未來幼兒教師的素質(zhì)，課程結(jié)構(gòu)決定著幼兒教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。我國(guó)高職院校是培養(yǎng)幼兒教師的重要機(jī)構(gòu)，為學(xué)前教育師資隊(duì)伍的建設(shè)提供了保障。如何培養(yǎng)出更符合市場(chǎng)需求的高職學(xué)前教育專業(yè)人才，原有的高職學(xué)前教育課程體系存在什么樣的問題，如何在現(xiàn)有的課程基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的改革，是高職學(xué)前教育專業(yè)求得生存必須關(guān)注的問題。因此，研究高職院校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置對(duì)我國(guó)高職院校學(xué)前教育的發(fā)展有著重要意義。
二、研究設(shè)計(jì)
（一）研究思路
本研究以甘肅省兩所高職院校為研究對(duì)象，調(diào)查了A學(xué)院和B學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置現(xiàn)狀，并對(duì)這兩所院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行了評(píng)價(jià)與分析，在此基礎(chǔ)上完善學(xué)前教育專業(yè)課程體系，并為高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置提供一些建議。
（二）樣本院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀
1.A學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)，能在托幼機(jī)構(gòu)從事保教工作的教師、學(xué)前教育行政人員以及其他有關(guān)機(jī)構(gòu)的教學(xué)人才。要求學(xué)生畢業(yè)應(yīng)具備以下能力：具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力和較強(qiáng)的自學(xué)能力；具有幼兒教師必備的彈、唱、跳、畫、說、寫、做等專業(yè)技能和技巧，并能熟練地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中；懂得基本的計(jì)算機(jī)操作技術(shù)，能運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)；有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和與人溝通的能力。2.B學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位是面向甘肅各縣及鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園、托兒所和家庭教育咨詢等學(xué)前早教機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展，有一定英語基礎(chǔ)，且具有扎實(shí)的學(xué)前教育基礎(chǔ)知識(shí)、必要的人文知識(shí)和良好的思想道德與職業(yè)道德素質(zhì)并能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展與改革需要的，可在學(xué)前教育領(lǐng)域一線從事雙語教學(xué)和行政事務(wù)管理等相關(guān)工作的專門人才。這一目標(biāo)既體現(xiàn)了應(yīng)用型專門人才的共性要求，又凸顯了專業(yè)具體化和個(gè)性化的人才培養(yǎng)規(guī)格要求。要求學(xué)生畢業(yè)應(yīng)具備的能力：從事幼兒教學(xué)的能力；與幼兒交流互動(dòng)的能力；舞蹈表演與編排的能力；繪畫、剪紙、折紙、泥塑創(chuàng)作技法以及與家長(zhǎng)溝通的能力。筆者在專業(yè)建設(shè)第一階段對(duì)甘肅省22所幼兒園進(jìn)行了調(diào)研與訪談，下面是調(diào)研結(jié)果的統(tǒng)計(jì)。從調(diào)研結(jié)果可以看出用人單位重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)能力及與家長(zhǎng)溝通的能力。
三、研究結(jié)果與討論
從社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才的需求方面來看，學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)突出實(shí)踐性、可操作性，調(diào)整學(xué)前教育專業(yè)課程體系內(nèi)部各種課程類別的比例，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比例是大勢(shì)所趨。教育部2000年《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》在附件中明確提出:“三年制專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)一般不低于教學(xué)活動(dòng)總學(xué)時(shí)的40%，兩年制專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)一般不低于教學(xué)活動(dòng)總學(xué)時(shí)的30%?！薄皩?shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)為其教學(xué)總時(shí)數(shù)的40%（陶火生、張菊水、尹念東，1996），”“適當(dāng)壓縮一些理論教學(xué)課時(shí)，提高實(shí)踐教學(xué)的比例，一般不能低于40%（喻淑蘭，2003），”甚至于“我國(guó)一些高校的實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)占總學(xué)時(shí)的比例達(dá)到了40%~50%（程云堂2006）?！本C上分析，可以看出實(shí)踐教學(xué)的比例應(yīng)該占課程總時(shí)數(shù)的40%左右。
（一）對(duì)樣本院校課程設(shè)置狀況分析
兩所學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系有共同之處也有各自獨(dú)特的特點(diǎn)。A學(xué)院的專業(yè)課程體系總體分為必修課、選修課和實(shí)踐課三大板塊，其中必修課占70%左右，沒有選修課，實(shí)踐課占15%左右，實(shí)踐課包括軍訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、見習(xí)、教育實(shí)習(xí)等內(nèi)容。其中見習(xí)一周，教育實(shí)習(xí)一學(xué)期，有利于學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的獲得。B學(xué)院課程體系建設(shè)重視職業(yè)素質(zhì)和基本專業(yè)理論，強(qiáng)化專業(yè)技能，突出發(fā)展學(xué)生兒童護(hù)理、雙語教學(xué)的特長(zhǎng)，著重培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力。課程主要包括四個(gè)模塊，分別是公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能課程、專業(yè)選修課程。公共基礎(chǔ)課程，堅(jiān)持以德為先、以能為本，著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程，對(duì)應(yīng)崗位需求，著力培養(yǎng)學(xué)生基本知識(shí)、基本技能，如，強(qiáng)化幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)五大領(lǐng)域、幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)、音樂、美術(shù)、舞蹈、手工等課程，同時(shí)，為使畢業(yè)生更好地適應(yīng)幼兒教學(xué)的需要，提高幼兒教學(xué)技能，改革課程內(nèi)容，在聲樂課基礎(chǔ)上增加“幼兒歌曲創(chuàng)編”；在鋼琴課基礎(chǔ)上增加“即興伴奏”；在舞蹈課基礎(chǔ)上增加“幼兒舞蹈創(chuàng)編”；在幼兒教師口語課基礎(chǔ)上增加“幼兒故事編講”，強(qiáng)化學(xué)生自彈自唱、即興編配等綜合技能。專業(yè)選修課側(cè)重在學(xué)生職業(yè)能力的拓展方面，開設(shè)與兒童護(hù)理有關(guān)的必修課程和選修課程，增強(qiáng)學(xué)生兒童保育的能力。如，增設(shè)幼兒衛(wèi)生與保健，以增加與保育相關(guān)的醫(yī)藥衛(wèi)生類知識(shí)；結(jié)合英語教育專業(yè)優(yōu)勢(shì)，增設(shè)英語口語和英語語音以提高學(xué)生雙語教學(xué)能力，使學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)前教育崗位發(fā)展的需求。
（二）樣本院校課程設(shè)置存在的問題
1.學(xué)校與用人單位合作不密切與用人單位在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方面的合作，有利于學(xué)校學(xué)生通過實(shí)踐獲得校內(nèi)無法得到的實(shí)踐知識(shí)和實(shí)踐技能，以彌補(bǔ)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的欠缺，使學(xué)生對(duì)教育教學(xué)環(huán)境進(jìn)行真實(shí)的體驗(yàn)，也有助于用人單位降低用人成本。學(xué)校與用人單位進(jìn)行密切的合作是國(guó)外高職教育發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)，也是我國(guó)高等職業(yè)教育走“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合發(fā)展道路”理念的重要舉措。樣本學(xué)校和用人單位在實(shí)訓(xùn)方面的合作不充分，學(xué)生沒有到幼兒園見習(xí)的機(jī)會(huì)，幼兒教法課沒有融入幼兒園實(shí)際教學(xué)之中。而且學(xué)生在用人單位的實(shí)多都是形式化的，在實(shí)習(xí)期內(nèi)也只做一些較為基本的工作，有的只帶有參觀、見習(xí)的性質(zhì)，頂崗實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)很少。2.教育實(shí)踐課程學(xué)時(shí)比例小，且比較集中教育實(shí)踐課程是為了培養(yǎng)學(xué)生良好意志品質(zhì)和相應(yīng)的組織能力、人際交往能力、創(chuàng)造能力，使學(xué)生成為有理論知識(shí)、掌握幼兒教育技能、懂得幼兒教育規(guī)律，有較強(qiáng)適應(yīng)能力的合格專業(yè)人才，使理論與實(shí)踐更好結(jié)合的課程。調(diào)查顯示，蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院見習(xí)時(shí)間為三周，教育實(shí)習(xí)為一學(xué)期，蘭州外語職業(yè)學(xué)院畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間為十七周，社會(huì)實(shí)踐時(shí)間為三周，從中可以看出兩所院校對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的規(guī)定比較籠統(tǒng)，所以在實(shí)施過程中，大多都是跟班聽課和組織其他活動(dòng)，這就使實(shí)習(xí)形式化嚴(yán)重，很難使學(xué)生累積實(shí)踐知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以形成實(shí)際教學(xué)技能和專業(yè)能力。
（三）對(duì)高職院校學(xué)前教育課程設(shè)置特色的建議
在高職院校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置中，教育見習(xí)和實(shí)習(xí)是豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、提高學(xué)生的職業(yè)技能和促進(jìn)理論與實(shí)踐結(jié)合的重要環(huán)節(jié)。陳鶴琴先生曾指出：“實(shí)習(xí)是使理論施之與實(shí)際的活動(dòng)，師范生從事實(shí)習(xí)，躬親其事,事可求得預(yù)期的成效”。所以，高職院校學(xué)前教育專業(yè)更應(yīng)該注重教育實(shí)踐課程的價(jià)值。學(xué)前教育專業(yè)的教育實(shí)踐不僅僅包括幼兒園的各類見習(xí)、實(shí)習(xí)形式，還應(yīng)該包括學(xué)前教育的社會(huì)咨詢、親自活動(dòng)實(shí)踐等。為培養(yǎng)全能型的幼兒園工作人員，教育實(shí)踐不僅僅包括入園帶班，還應(yīng)該與所學(xué)知識(shí)相聯(lián)系，協(xié)助幼兒園進(jìn)行調(diào)查分析，讓學(xué)生用研究的眼光進(jìn)入兒童的世界。在具體實(shí)踐中可以采納現(xiàn)場(chǎng)觀摩和微格教學(xué)等方式。
四、結(jié)語
對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，貫徹理論夠用、實(shí)踐為主的原則，突出專業(yè)技能課的地位，理論要為實(shí)踐服務(wù)，學(xué)前專業(yè)的學(xué)生在以后的工作中，其理論知識(shí)是滲透于教育活動(dòng)中的，但其專業(yè)技能卻是要在教育活動(dòng)中表現(xiàn)出來的。其專業(yè)技能的熟練程度與否，直接影響其教學(xué)效果、工作積極性和自我意識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
［1］凌云國(guó).學(xué)前教育專業(yè)幼兒文學(xué)課程的定位及設(shè)置構(gòu)想［J］.佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2011，29（4）：151-153.
［2］金建生，魏小寅.地方高師本科學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的冷思考［J］.當(dāng)代教育論壇，2009（4）：37-38
［3］韓妍容，張曉梅.高師學(xué)前教育課程建構(gòu)的思考［J］.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（2）:135-136
［4］步社民.本科學(xué)前教育專業(yè)的目標(biāo)定位和課程設(shè)置問題［J］.徐特立研究，2005（1-2）
作者：唐立娟 單位：蘭州外語職業(yè)學(xué)院
第七篇：提高高職學(xué)前教育舞蹈教學(xué)質(zhì)量的分析
［摘要］高職學(xué)前教育舞蹈教學(xué)培養(yǎng)的是有能力擔(dān)任托兒所、幼稚園等幼兒機(jī)構(gòu)的專業(yè)教學(xué)教師。因此，做好高職學(xué)前教育舞蹈教學(xué)工作事關(guān)祖國(guó)的花朵、民族的未來。高職一線學(xué)前教育舞蹈教師需不斷提升自身素質(zhì)，克服多方不利影響，著力提高課堂教學(xué)有效性，為社會(huì)培養(yǎng)和輸送大量能夠勝任幼兒教育的舞蹈教學(xué)人才。
［關(guān)鍵詞］高職；學(xué)前教育；舞蹈教學(xué)；質(zhì)量
舞蹈教學(xué)能力是幼兒教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)，也是他們?nèi)粘９ぷ鞯膬?nèi)容之一。高職學(xué)前教育舞蹈教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)舞蹈的學(xué)習(xí)興趣，以此來提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的情感價(jià)值觀。但是，當(dāng)前的學(xué)前教育舞蹈教學(xué)存在著諸多不利因素，嚴(yán)重桎梏了舞蹈教學(xué)質(zhì)量的提升，影響了高職學(xué)前教育旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)前教育人才目標(biāo)。高職一線舞蹈教師需深入研究諸多不利因素，革新教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)手段和方法，全面提高舞蹈教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生畢業(yè)競(jìng)聘工作和勝任工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、學(xué)前教育舞蹈教學(xué)的現(xiàn)狀
（一）舞蹈課時(shí)不足。
舞蹈學(xué)習(xí)需要長(zhǎng)期的不間斷練習(xí)和復(fù)習(xí)才能提高身體的舞蹈素質(zhì)，讓身體接收各種專業(yè)舞蹈動(dòng)作。但是，當(dāng)前大部分高職學(xué)前教育舞蹈課時(shí)的安排不足，每周的舞蹈課時(shí)僅僅只有2節(jié)課，甚至不開設(shè)課程，只要求學(xué)生自己學(xué)習(xí)，那么這樣的課時(shí)安排，對(duì)于需要勤加練習(xí)的專業(yè)化舞蹈來說往往是不夠的。
（二）舞蹈教材不規(guī)范。
教材是學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，沒有教材就無從說起教學(xué)質(zhì)量。但是在當(dāng)前的高職舞蹈教學(xué)中嚴(yán)重缺乏適合學(xué)前教育舞蹈的教材，對(duì)于選擇的教材雜亂無章，不利于全面提高舞蹈教學(xué)質(zhì)量。
（三）學(xué)生自身?xiàng)l件的限制。
高職生大多是剛開始真正接觸舞蹈，沒有接受過專業(yè)性的舞蹈培訓(xùn)，肢體達(dá)不到舞蹈所需的柔韌性、靈活性等基本功。同時(shí)，學(xué)生隨著年齡的增大，增加了舞蹈動(dòng)作的學(xué)習(xí)難度，還有些學(xué)生對(duì)舞蹈的概念模糊，舞蹈的情感表達(dá)也不到位。
（四）舞蹈教師缺乏教學(xué)專業(yè)性。
教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，教師的專業(yè)程度直接影響著教學(xué)質(zhì)量。但是，當(dāng)前高職學(xué)前教育的舞蹈教師嚴(yán)重缺乏，亟須現(xiàn)任教師進(jìn)一步提升自身素質(zhì)。
（五）缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)。
一些高職院校并沒有從學(xué)前教育舞蹈教學(xué)的主要特點(diǎn)出發(fā)，制定關(guān)于舞蹈教學(xué)明確的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，只是對(duì)舞蹈教學(xué)制定出粗略接觸的教學(xué)要求，加之課時(shí)少、學(xué)生舞蹈基本功差，使學(xué)生的舞蹈表現(xiàn)力和能力低下。
二、提高學(xué)前教育舞蹈教學(xué)質(zhì)量的策略
（一）創(chuàng)建輕松融洽的教學(xué)環(huán)境。
在學(xué)前教育舞蹈教學(xué)中，提高教學(xué)的趣味性比舞蹈技能教學(xué)更加重要。因?yàn)樵谖璧附虒W(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響著教學(xué)質(zhì)量，若只是一味地對(duì)舞蹈技巧進(jìn)行講解，而不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這會(huì)使教學(xué)失去真正的意義。所以，在舞蹈教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生對(duì)舞蹈的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)過程中持續(xù)保持愉悅的心情，用音樂來感染學(xué)生，在音樂的伴奏下教育引導(dǎo)學(xué)生翩翩起舞，用舞蹈肢體語言來表達(dá)情感，這極大地提高了學(xué)前教育舞蹈的教學(xué)質(zhì)量。
（二）德育思想與舞蹈教學(xué)相結(jié)合。
高職接受學(xué)前教育的學(xué)生以后是要從事教育事業(yè)的人才，學(xué)生德育思想的培養(yǎng)也非常重要，所以在舞蹈教學(xué)中，舞蹈教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈技能，豐富學(xué)生的知識(shí)，同時(shí)還要積極引導(dǎo)學(xué)生的德育思想沿著正軌健康發(fā)展。因?yàn)樵谖璧笇W(xué)習(xí)中有許多競(jìng)爭(zhēng)和交流，還有成功和失敗，所以，舞蹈教師需要教育學(xué)生遵守這些規(guī)則，要積極面對(duì)失敗，以此提高德育思想和舞蹈教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)水平。
（三）加強(qiáng)舞蹈教師專業(yè)能力培養(yǎng)。
當(dāng)前，學(xué)前教育舞蹈教學(xué)中，存在著不專業(yè)教師從事著專業(yè)課教學(xué)的現(xiàn)象。雖然音樂教師擔(dān)任舞蹈教學(xué)可以勉強(qiáng)勝任，但嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。要解決這一矛盾，除引進(jìn)高素質(zhì)的專業(yè)舞蹈教師外，就是花大力氣培訓(xùn)現(xiàn)任教師，全面有效提高現(xiàn)任舞蹈教師的專業(yè)技能。同時(shí)，還須加強(qiáng)舞蹈教師教學(xué)方式、方法培訓(xùn)，與時(shí)俱進(jìn)革新教師的觀念，從而提高舞蹈教學(xué)質(zhì)量。
（四）明確舞蹈教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生舞蹈素質(zhì)。
由于部分高職院校缺乏制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不明確，使得整個(gè)學(xué)校的大環(huán)境對(duì)學(xué)前教育舞蹈教學(xué)重視度不高，嚴(yán)重影響了舞蹈的教學(xué)效果。因此，教師在舞蹈教學(xué)過程中必須制定明確的舞蹈教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的舞蹈素質(zhì)。例如，在學(xué)前教育舞蹈教學(xué)中，教師可以針對(duì)不同的學(xué)生制定階段性的教學(xué)目標(biāo)，因材施教，通過這樣的階段性舞蹈教學(xué)，一步一步提高學(xué)生的舞蹈素質(zhì)，達(dá)成總體的舞蹈教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量?？傊S著國(guó)家和社會(huì)對(duì)幼兒教育不斷提出更高的要求，孩子們更加需要得到舞蹈藝術(shù)修養(yǎng)教育。此背景下，高職院校應(yīng)抓住這一機(jī)遇，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)前教育舞蹈教學(xué)，樹立正確的舞蹈教育觀，制定明確的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)手段和方法，培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的具有較高舞蹈素質(zhì)的人才。既提升了學(xué)校的聲望，又為學(xué)生順利就業(yè)提供了支撐。
參考文獻(xiàn)：
［1］吳明靜.學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)模式探析［J］.讀與寫（教育教學(xué)刊），2012（5）:58，139.
［2］閆婷.學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)模式的研究［J］.黃河之聲，2013（6）：73-74.
［3］任玲.學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)模式探析［J］.課外語文,2013（20）：139.
作者：楊娜 單位：河南新鄉(xiāng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
