新課標下小學語文課外閱讀淺析
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摘要：本文首先從閱讀內(nèi)容與要求兩個方面介紹了小學語文教學課外閱讀的內(nèi)涵，并強調(diào)了開展小學語文課外閱讀的價值，針對當前小學語文閱讀的實際情況，總結(jié)出開展差異化閱讀、選擇合適的閱讀內(nèi)容、開展正確的閱讀指導等教學策略，以此來激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助學生掌握閱讀技巧，提升學生的學習效率以及綜合語文素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：小學語文；課外閱讀；教學策略
在當前小學語文新課標要求下，課外閱讀成為教學體系中不可缺少的關(guān)鍵部分，提升對小學語文教學課外閱讀的重視程度，有針對性地開展小學語文課外閱讀，可以活躍小學生的語文閱讀思維，激發(fā)學生的學習興趣，同時能夠輔助語文課堂教學，促進學生語文綜合素質(zhì)的發(fā)展。在開展小學語文課外閱讀的過程中，需要針對學生的個體化差異，采取有效的閱讀引導方式，以此實現(xiàn)閱讀效果的持續(xù)提升。
一、小學語文教學課外閱讀的內(nèi)涵
在當前素質(zhì)教育理念的引導下，教師需要圍繞拓展學生學習思維、激發(fā)學生學習興趣的教學理念，有效開展課外閱讀，同時對小學語文教學課外閱讀的要求也要進行一定改變，學生不僅要掌握課外閱讀的相關(guān)技巧，更需要廣泛參與課外閱讀，提升閱讀積累量。目前關(guān)于小學語文教學課外閱讀的內(nèi)涵主要體現(xiàn)了內(nèi)容與要求等兩個方面，小學語文課外閱讀的內(nèi)容包括以下幾點。與課內(nèi)文章有關(guān)的作者、人物以及創(chuàng)作背景；與課內(nèi)文章題材相似的文章；與課內(nèi)文章出自相同作品的文章等，也就是說，在目前小學語文課外閱讀內(nèi)容的選擇中，主要建立在課內(nèi)教學的基礎(chǔ)上，為有效提升學生對課文的理解，實現(xiàn)知識積累，需要以所學語文知識為基礎(chǔ)，有目的地選擇接近教材的文章，達到課內(nèi)課外閱讀一體化的教學目的。另外，針對不同年級的學生，小學語文新課標對課外閱讀的要求也所有差異，總體要求在于激發(fā)學生的語文閱讀興趣，提升學生的綜合語文素養(yǎng)，使其掌握正確的閱讀方法，能夠熟練運用課堂所學的語文知識理解課外閱讀的詞語意思與主題含義等，教師需要針對實際教學的情況，挑選出適合學生閱讀的一系列課外閱讀文章，提高閱讀對學生能力發(fā)展的輔助效果。
二、小學語文教學課外閱讀的價值
（一）輔助課堂教學
小學語文課外閱讀是在課堂教學的基礎(chǔ)上展開的，課外閱讀的題材、主題思想與人物形象等，都與小學語文教材有著直接的聯(lián)系，也就是說，課堂教學與課外閱讀需要實現(xiàn)相互配合，課外閱讀輔助課堂教學，從而優(yōu)化課堂教學效果，課堂教學為學生課外閱讀打下良好基礎(chǔ)，提升閱讀成效。根據(jù)小學語文課堂教學目標，教師可以有計劃地引進相關(guān)閱讀材料，開展有效的閱讀方法指導，并在學生實際閱讀過程中布置對應的學習任務，例如挑選優(yōu)美詞句、寫讀后感等，這些任務的布置能夠有效提升學生的閱讀積累量，促進學生閱讀及寫作能力的提升。在學生完成閱讀任務之后，與課堂所學知識形成驗證與內(nèi)化，使其在收獲額外語文知識的同時培養(yǎng)良好的閱讀習慣，為后續(xù)語文學習打下良好的基礎(chǔ)。
（二）豐富知識儲備
學生在課堂上學習知識的基礎(chǔ)上，可以借助有效的課外閱讀開闊視野，豐富語文知識儲備，提升其對文章主題思想的把握能力與語文知識點的實際運用能力。針對不同階段的課外閱讀，差異化的閱讀資料可以幫助學生掌握不同類型的知識點，例如名著類課外閱讀，能夠使學生了解中外歷史的社會背景與人物形象，幫助學生積累豐富的詞匯與典故；而與課本教材出自同一作品的課外閱讀，可以使學生更深層次地把握作者的思想感情，體會課本中文章的主題思想。總的來說，通過對不同類型材料的課外閱讀，能夠有效提升學生的語文知識儲備，并通過實踐培養(yǎng)學生的寫作運用能力。
（三）激發(fā)學生的學習興趣
小學階段的學生年齡較小，對語文學習缺少正確清晰的認知，在實際的語文課堂學習過程中容易出現(xiàn)注意力不集中等現(xiàn)象，導致學習效率降低。針對這一情況，教師可以選擇趣味性較高的課外閱讀材料，以豐富有趣的課外閱讀故事激發(fā)學生的學習興趣，促使學生自主探索語文知識，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，大幅提升語文課堂教學的效率與質(zhì)量。
三、開展小學語文教學課外閱讀的策略
（一）開展差異化閱讀
閱讀差異性體現(xiàn)在閱讀內(nèi)容、形式與時限差異等方面。小學生的基礎(chǔ)學習能力不同，所能接受的語文知識程度也不同，在開展課外閱讀的過程中，相同的閱讀方式與內(nèi)容不適合所有學生，所以應當實現(xiàn)差異化閱讀，尊重小學生的個體化差異，以分層閱讀的方式，有計劃地實現(xiàn)所有學生綜合閱讀素養(yǎng)的提升，來保證達到預期的閱讀效果。對于學習能力較強、閱讀興趣較高的學生，可以選擇歷史名著與散文等超前課外閱讀材料，以此開闊學生視野，使其學習到課堂教學以外的知識；對于基礎(chǔ)能力較差、對學習興趣不高的學生，重點需要提升學生的基礎(chǔ)知識掌握能力，激發(fā)其學習興趣，所以在課外閱讀材料的選擇中，盡量選擇內(nèi)容豐富、形式有趣、簡單易懂的閱讀材料，例如寓言故事、與教材形式相似的閱讀作品等，通過有趣的課外閱讀材料激發(fā)學生的學習興趣，并使其在實際閱讀過程中掌握基礎(chǔ)語文知識與閱讀方法。由于每個學生對于閱讀技巧的掌握能力不同，教師應當結(jié)合學生的實際情況制訂差異化閱讀計劃，首先應對每個學生的閱讀能力進行檢測，可以從閱讀速度、精讀方法、閱讀筆記等方面，了解學生的實際閱讀能力，在檢測完成之后，設(shè)計不同形式、時長與內(nèi)容的閱讀任務，保證學生所選擇的閱讀材料符合自身的閱讀能力，有效提升其閱讀成效。
（二）注重閱讀內(nèi)容的選擇
新課標對小學語文課外閱讀提出了明確的要求，強調(diào)課外閱讀要符合學生的實際認知標準，以激發(fā)學生的閱讀興趣，教師需要以使學生掌握基礎(chǔ)閱讀技巧為目的，來選擇合適的閱讀內(nèi)容。當前小學生普遍的閱讀理解能力較弱，字詞儲備量不足，缺少科學合理的閱讀技巧，所以應當結(jié)合小學生的實際水平來選擇篇幅適中、難度適宜的閱讀材料，才能保證課外閱讀活動的正常開展。在實際的課外閱讀內(nèi)容選擇中，不能單純依據(jù)學生的興趣來選擇課外閱讀材料，而是應當尊重學生的實際閱讀需求與水平，實現(xiàn)合適的閱讀材料推薦，常見的課外閱讀材料選擇方法包括這樣幾個方面。首先是基于教材的延伸，在所學教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上來選擇合適的閱讀材料，可以從教材文章中的主題思想、文章結(jié)構(gòu)、作者作品等方面進行選擇，例如在對《司馬光》這篇文章學習之后，教師提出這樣的問題：“大家認為這個故事有沒有趣？大家想不想知道這個故事的開始與后續(xù)呢？”由于《司馬光》的故事家喻戶曉，很多學生都聽說過，并對其中的故事情節(jié)十分感興趣，在這樣的情況下，教師就可以將與《司馬光》相關(guān)的文言文作品推薦給學生，作為基礎(chǔ)的課外閱讀材料，由于《司馬光》屬于文言文，而學生的閱讀水平有限，教師可以有針對性地堆通假字進行講解，配合課外閱讀，實現(xiàn)學生的高效閱讀。其次，按照新課標對小學課外閱讀要求選擇閱讀內(nèi)容，小學語文閱讀內(nèi)容選擇的標準主要體現(xiàn)在知識性、思想性與趣味性等方面，知識性表現(xiàn)在豐富學生知識，提升學生閱讀技巧等方面，這一類的閱讀材料包括中外名著等；思想性主要表現(xiàn)在培養(yǎng)學生正確價值觀與人生態(tài)度等方面，新課標強調(diào)：“在語文學習過程中，要培養(yǎng)愛國主義感情，社會主義道德品質(zhì)，使學生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣”，針對這一類的課外閱讀材料選擇，可以選擇紅色閱讀材料與英雄人物傳記等，例如《毛澤東的故事》《貝多芬傳》等；趣味性主要表現(xiàn)在基于學生閱讀興趣，提升學生情感體驗等方面來選擇課外閱讀材料，這一類的課外閱讀材料類型有很多，例如反映時代精神的《兒童文學》，有著豐富課外知識的《十萬個為什么》等，這些課外閱讀材料以豐富有趣的內(nèi)容激發(fā)學生的閱讀興趣，深受學生喜愛，教師可以進行有計劃地推薦與閱讀指導。
（三）選擇正確的閱讀指導方式
正確的閱讀指導方式可以幫助學生掌握閱讀技巧，提升閱讀體驗。學生的課外閱讀材料是基于教材內(nèi)容所選擇的讀物，因此學生可以通過學過的語文課堂知識來進行課外閱讀，但是這些課外閱讀材料形式多樣，題材不同，單純依靠學生的興趣與認知來進行閱讀，難以達到時效性提升閱讀素養(yǎng)、掌握閱讀技巧的綜合目標。加上當前學生缺少系統(tǒng)化的閱讀技巧，沒有足夠的閱讀經(jīng)驗支持，所以教師應當結(jié)合閱讀材料的實際內(nèi)容與學生的實際閱讀能力，開展有效的閱讀指導，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣與思維。首先，幫助學生樹立閱讀自信，開展基礎(chǔ)閱讀技巧培訓。小學生所接觸的課外讀物比較少，面對形式多樣、內(nèi)容復雜的閱讀材料，學生一時間不知用什么樣的方法進行閱讀，加上缺少基礎(chǔ)閱讀知識，導致學生對課外閱讀充滿畏懼。針對這種情況，教師首先應當幫助學生樹立閱讀自信，在實際的閱讀訓練中開展閱讀技巧培訓，例如基于《夜書所見》所選擇的《唐詩三百首》課外閱讀材料，通過對此閱讀材料的閱讀，能夠使學生充分感受古代詩人的思想感情，并通過多種類型的詩詞閱讀，掌握基礎(chǔ)詩詞的語言表達形式，但是小學生本身缺乏基礎(chǔ)詩詞知識，難以通過閱讀體會作者的思想感情，使閱讀效果大打折扣，面對基礎(chǔ)知識不足與閱讀材料形式多樣之間的矛盾，教師應當教導學生不要著急，不要畏懼，從零開始，循序漸進，最開始只需要進行詩詞閱讀即可，隨著閱讀量的提升，就能慢慢感悟詩詞中所蘊含的思想，通過幫助學生樹立自信心，使學生擺脫畏懼閱讀的心理。另外，在學生實的際閱讀過程中，教師可以對其進行基礎(chǔ)詩詞常識知識的培訓，包括詩詞語言特點、詩詞形式等，使學生在不斷的閱讀實踐中挖掘探索出這些詩詞知識，并牢牢記在心中，從而有效提升學生的自主閱讀能力。其次，開展閱讀實踐活動。課外閱讀是集個性化與集體化為一體的閱讀活動，教師可以根據(jù)學生的實際閱讀情況，展開綜合性的閱讀實踐活動，例如閱讀讀后感、閱讀演講稿和辯論稿等，通過閱讀活動的開展，可以實現(xiàn)學生之間不同閱讀思維的碰撞與交流，有效提升學生的閱讀實踐能力與語言交流能力，深度實現(xiàn)閱讀知識轉(zhuǎn)化，提高學生的綜合語文素養(yǎng)。另外，可以將課外閱讀活動完善為定期的語文課堂教學開展形式，通過設(shè)置閱讀任務，開展閱讀競賽，激發(fā)學生的閱讀興趣，實現(xiàn)常態(tài)化閱讀。
四、結(jié)語
小學語文課外閱讀是新課標環(huán)境下的實際教學要求，也是提升學生綜合語文素養(yǎng)、培養(yǎng)學生良好語文基礎(chǔ)的必要教學活動，有效的課外閱讀能夠激發(fā)學生的學習興趣，使其掌握閱讀技巧，提升學習效果。為發(fā)揮課外閱讀的實際價值，需要教師針對學生的個體化差異，選擇合適的閱讀材料內(nèi)容與正確的閱讀方法，搭配閱讀活動的開展，實現(xiàn)閱讀知識的實踐轉(zhuǎn)化，有效提升小學語文教學課外閱讀的整體成效。
作者:莫美媛 單位:廣西河池市羅城仫佬族自治縣第三小學
