幽默話語的語用對外語教學的啟示

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摘要：如何提高一堂課的講授效果是每個教師值得關(guān)注的問題。運用言語行為理論和合作原則對教師的幽默話語進行研究。研究表明：將幽默話語用于課堂教學是對現(xiàn)有英語教學模式的有益補充，體現(xiàn)其教學的實用性、文化性，有利于提高學生的英語語用能力。

關(guān)鍵詞：幽默話語；言語行為理論；語用理解

一、引言

幽默是一種很好的交際形式。幽默話語詼諧而有趣，因其獨特的藝術(shù)效果和交際價值而倍受師生的青睞。在英語教學中，如果教師能把幽默話語引進課堂，注重營造愉悅的課堂學習環(huán)境和教學環(huán)境，就能激發(fā)學生的學習動機，激發(fā)教師的教學興趣，從而提高課堂教學效率。教學是一門藝術(shù)，而課堂教學是教學藝術(shù)的具體表現(xiàn)。讓學生在“學中樂”，“樂中學”的有效途徑之一就是把幽默話語引進英語教學的課堂，使幽默的語言藝術(shù)成為教學語言中一個不可或缺的部分。在多年的教學實踐中，我們一直致力于探討如何激發(fā)學生學習英語的興趣（Deiter2000）[1]，如何尋求各種優(yōu)化教學過程的途徑，但很少有人注重教師幽默話語的對比分析、語用分析，很少有人有意識的把幽默話語引進課堂教學之中。教師幽默話語即為教師在課堂所使用的，在教學過程中能夠讓學生感知有趣滑稽的話語。它常被教師用來啟發(fā)和鼓勵學生的學習，是學生快樂學習的手段之一。這種教學既要有幽默的一般特點：娛樂性；又要有其特殊的約束性：即課堂教學中的教育性。這種教學是教師人格魅力的展示，也是對教師素養(yǎng)的一種挑戰(zhàn)。

二、幽默話語產(chǎn)生的理論依據(jù)

幽默話語是由言語行為衍生出來的，言語行為理論佐證了話語如何影響人們的行為，以及話語中的人們?nèi)绾瓮茢噙@一話語的深層含義。因此，幽默話語的理論依據(jù)就是英國哲學家約翰.奧斯?。↗ohn.Austin）于1955年提出了言語行為理論。這一理論分為（何自然2002）[3]：表屬性言語行為（lo-cutionaryact）即以言指事、施為性言語行為（illocu-tionaryact）即以言行事和成事性語言行為（perlocu-tionaryact）即以言成事。其中以言行事(言外之力)是核心。約翰.瑟爾（John.Searle）在此基礎(chǔ)之上，又提出了著名的間接言語行為理論。Searle[2]認為：“在間接言語行為中，說話人根據(jù)他們彼此共享的語言的、非語言的背景信息，再根據(jù)受話人一方的一般推理和理解能力，說話者與受話者所交流的要比說話者實際說出的多?！睘榱私忉屵@一理論，我們需要了解會話中所要遵循的合作原則，對話雙方共享的背景信息，而且還要考慮受話者的推理理解能力。通過間接言語行為的運用,說話者能夠傳達不便明說的含義。對說話者話語的理解也要考慮多方因素，例如：對話雙方的語境、背景信息、說話者的用詞態(tài)度以及身份地位等。幽默話語是間接言語行為的一種語用策略。作為一種間接語言研究對象，它不是直截了當表述清楚，二是曲折含蓄地把不愿意說出口的、或者令人不愉快的、害怕的東西以及一些令受話人尷尬、困窘、感覺丟面子的事情進行轉(zhuǎn)化，成為對話雙方可以接受的語言，以達到理想的交際效果。言語行為理論引進教師的課堂幽默話語的研究中，分析教師的幽默話語的言內(nèi)行為，它是指教師表達幽默話語的字面意思；教師幽默話語的言外行為是指教師想通過某個話語表述深層次的意圖，而且能夠令受話者也就是學生發(fā)笑等等；教師幽默話語的言后行為卻是需要教師與學生共同承擔該幽默話語對雙方的情感、思想、行為各方面所產(chǎn)生的某種后果。是否在笑過之后有所思有所想，這才是一名優(yōu)秀教師所要比對分析幽默話語是否使用的關(guān)鍵所在，因此，這一層面的幽默話語多產(chǎn)生于間接言語行為中。它是“一種以言行事通過另一以言行事的表達方式間接地實現(xiàn)的[4]”。例如：老師在講解crab一詞的含義時，老師假設(shè)的對話如下：A:“Wouldyoupleaseservecrabshere?”asksayoungman.B:“Weserveeveryone,sir.”Thewaitersaid.上例中，crab既有螃蟹的含義，也可以說指牢騷滿腹的人。通過侍者故意曲解的回答，令學生在捧腹之余，很好地記住了crab的詞義。這是一舉兩得的有效的教學方法。

三、幽默話語遵循合作原則

怎樣知道話語的非自然意義？美國語言哲學家Grice[4]就此提出了交際雙方必須遵守的合作原則。課堂教學也是一種特殊意義上的溝通和交際，必須遵守合作原則中的四個準則，即：數(shù)量準則、質(zhì)量準則、關(guān)系準則和方式準則。這些準則要求每一個參與對話的人在整個對話過程中所說的話和說話的方式都必須符合這一特定會話的目標和方向，即“按需要作出應有的貢獻”[5]。只有這樣才使得會話雙方能夠持續(xù)地展開有意義的言語交際，即實現(xiàn)Nash所說的社交連貫性（socialcohesion）[6]。幽默話語并不是完全遵守會話中的合作原則，也就是說幽默話語正是由于違反了這些準則而造成一種特殊的會話含義（conversationalimplication），它不僅沒有導致受話者對話語的歪曲或誤解，相反卻傳遞出了一種弦外之音，一種思過之后所悟到的含義，更加有效地傳遞了說話者所要表達的信息。由此看來，幽默話語并非是違反了會話中的合作原則，更深的語用層面上來看，仍然遵守著合作原則。這樣能夠使語言更加有趣，能更深層次增進語言的理解，實現(xiàn)禮貌原則或回避原則。因此，在英語課堂教學中，引進幽默話語，并且幽默話語運用得當，有助于建立一種和諧愉悅的課堂環(huán)境，積極有效地激發(fā)學生的學習興趣，減少課堂上的負面消極因素或敵對情緒，可以使人們?nèi)〉靡庀氩坏降某晒?。如下面學生（S）和老師（T）的對話：S:Idon’tthinkIdeserveanabsolutezero.T:NeitherdoI,butitisthelowestmarkthatIamal-lowedtogive.這位老師顯然違反了對話中的關(guān)系準則，因為這個學生的意思是他應該得到比零分更高的分數(shù)，但老師卻將學生的話語曲解為比零分還要低的分數(shù)。從潛在的幽默中我們得知老師不愿意更改成績的理由。又如下面的對話：T:Whatdoyouthinkabouttheprofessor’slec-tureS:Well,heisaveryeasy-gongman.看似對話中詞不達意的表述，其實就是違反了關(guān)系準則，對不想做出評判的事情做出了看似無關(guān)的回答，實際上就是表達了“這個教授的演講不怎么”這樣一個真實的含義。

四、幽默話語對英語教學的啟示

幽默運用于英語教學中，有著特殊的功能和效用。它作為語言教學的輔助手段，同樣要服從并服務于教學活動的需要，也就是說教學幽默要適可而止。語言教學離不開幽默，但其目的并非只是引得學生開心大笑，而是要喚起他們學習的興趣，啟迪學生的思考，激發(fā)他們的聯(lián)想和推斷，在笑聲中領(lǐng)悟其中的意義。從教師課堂所使用的幽默話語對學生可能產(chǎn)生的影響來看，有如下兩個方面：1、幽默話語學生語言學習的直接影響；2、幽默話語教學對學生的間接影響[8]。

（一）幽默話語對語言學習的直接影響：

英語學習的特征表明，凡是對教學內(nèi)容的表達比較強烈、對比明顯、不斷變化的，或者帶有新穎和刺激的效果的，都會引起學生學習的興趣。學習英語，學生最頭疼的就是單詞的記憶，如果在單詞學習中，有意識地把一些單詞能夠諧音化，就可取到意想不到的幽默效果。如：chaos(混亂，紊亂),漢語的“吵chao”死啦，不就是這個單詞的隱射意義。再如ponderous(笨重的)，“胖得要死”，Bride和bride-groom,哪個是新娘哪個是新郎呢？這個時候，問問學生對中國Mother-in-law的看法就知道，新郎必須有房子。于是，這兩個單詞就輕而易舉的掌握了。又比如中國的英語三字經(jīng)：我家dad，脾氣bad，讓我sad。有只cat，非常fat，專吃rat。放下plate，趕到gate，已經(jīng)late。清晨wake，來到lake，釣上snake等等，都是利用諧音，讓學生在聽后大笑的同時，記住了這些朗朗上口的單詞。

（二）幽默話語教學對學生的間接影響

教師幽默話語除了對學生的語言學習、了解西方文化知識直接影響之外，間接影響是多方面的。教師的人格魅力、專業(yè)素養(yǎng)是幽默產(chǎn)生與否的最主要的根源。幽默話語走進課堂，可以鍛煉學生快樂、自信、樂觀的學習態(tài)度。英語課堂的幽默話語可以幫助學生學會傾聽和推理，促進學生認知能力和跨文化交際能力的發(fā)展。英語幽默話語并非是常規(guī)的字面意思，在一定的語境下，它表達某種深層次的意境。因為只有深刻分析理解之后才能感知其魅力和樂趣。而幽默話語的含蓄和不和諧因素有目的的淡化了信息表面的關(guān)聯(lián)，增加了學生認知能力的負擔，這種“尋找”出來的語用效果才使學生有恍然大悟的智趣，使得學生從心理期待的落空到情感郁積的驟然釋放的這種獨特的體驗。語用分析為幽默話語的發(fā)出和接受提供了最充分、強有力的理論解釋。教師幽默話語的引進，一為教學所需，拉近師生距離；二為學生所需，緩解學習中的焦慮情緒。學習中的心理疲勞、注意力的分散或心情緊張等都會導致學習的焦慮情緒。在語言學習中導致焦慮的因素有很多種，既有學習者的個人因素，也有教學過程中的活動形式、教學方法等。如果教師能夠有意識地引進幽默教學，探求英語教學和語言幽默之間的關(guān)系以及如何把教學幽默融入英語課堂，緩和課堂沉悶緊張或壓抑的氣氛，積極鼓勵學生，化解尷尬，利用教師已有的睿智，可以大大緩解學生學習語言的焦慮情緒，營造和諧快樂的課堂氛圍。

參考文獻：

[1]Deiter,R.Theuseofhumorasateachingtoolinthecol-legeclassroom[J].NACTAJournal.2000.6:20-28.

[2]Searle,J.R.1975:“Indirectspeechacts”inSearle,1979:ExpressionandMeaning[M],Cambridge:CUP.

[3]何自然、冉永平.語用學概論（修訂本）[M].長沙：湖南教育出版社，2002:162.

[4]RenkemaJ.DiscourseStudies[M].Anstedan/Philadelphi-a:JohnBenjaminsPublishiingCompany,1993.

[5]王得杏．英語話語分析與跨文化交際［M］．北京：北京語言文化大學出版社，1998.

[6]NashW.TheLanguageofHumor[M].London:Longman,1985.

[7]何兆熊．新編語用學概要［M］．上海：上海外語教育出版社，2000．

[8]莫愛屏潘小波國外教師幽默話語研究—回顧與展望，外語研究[J],2013，NO1.

[9]何兆熊新編語用學概要[M].上海:上海外語教育出版社,2000.

作者：王磊 單位：湖北民族學院外國語學院