地方應(yīng)用型本科院校的外語教學(xué)構(gòu)思
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內(nèi)容摘要：DA評價屬于動態(tài)交互式評價，其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在教學(xué)與評估兩方面：教師關(guān)注點不再局限于學(xué)生本身已有的智力、能力，更多地注重學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)發(fā)展過程，觀察學(xué)生的認(rèn)知機(jī)能、最近發(fā)展區(qū)，最大程度為學(xué)生的潛能發(fā)展提供有利條件。通過教師與學(xué)生的課堂互動，DA動態(tài)評價將教學(xué)與評估有機(jī)統(tǒng)一，在兼顧測試學(xué)生成績的同時，作為一種教學(xué)干預(yù)手段記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生外語的實際應(yīng)用能力。
關(guān)鍵詞：外語教學(xué)DA動態(tài)評價;最近發(fā)展區(qū);教學(xué)干預(yù)
DA動態(tài)評價全稱dynamicassessment，又稱學(xué)習(xí)潛能評價，最早應(yīng)用于兒童心智發(fā)展測試、診斷與治療研究。區(qū)別于傳統(tǒng)兒童教育工作多關(guān)注于“兒童是如何發(fā)展成他現(xiàn)有狀態(tài)”，DA評價體系主要致力于探索兒童的“最近發(fā)展區(qū)”，即“兒童要如何發(fā)展成他還未實現(xiàn)狀態(tài)”。[1]外語課堂運用DA動態(tài)評價旨在幫助學(xué)生找到提升語言能力的“最近發(fā)展區(qū)”，考慮學(xué)生的個體需求，提高學(xué)生對外語的學(xué)習(xí)興趣，課堂上最大限度地調(diào)動學(xué)生的能動性，課后引導(dǎo)學(xué)生積極有效的自主學(xué)習(xí)，形成課上與課下互補的教學(xué)效果，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生語言知識的積累和語言技能的提高的目的。
一.DA動態(tài)評價體系的理論基礎(chǔ)
DA動態(tài)評價理論源于20世紀(jì)30年代俄國心理學(xué)家Vygotsky的心智的社會文化理論，上世紀(jì)末期西方社會對此教學(xué)模式研究達(dá)到高潮，F(xiàn)euerstein、Brown、和Lidz等學(xué)者分別從不同領(lǐng)域?qū)W科構(gòu)建不同的DA評價體系，例如教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)等人文類學(xué)科都有廣泛應(yīng)用。相對于國外DA評價體系研究，我國DA動態(tài)評價體系起步相對較晚。根據(jù)筆者在中國知識資源總庫網(wǎng)站搜索主題“DA評價體系”或“動態(tài)評價體系”相關(guān)結(jié)果,在我國該概念最早出現(xiàn)于1997年《學(xué)習(xí)潛能評估：一種動態(tài)的智力觀》（王穗蘋發(fā)表于《心理科學(xué)》）[2]一文，此后逐步引起人們關(guān)注，尤其在特殊教育、幼兒教育與心理、認(rèn)知教育學(xué)、腦科學(xué)等發(fā)展教育相關(guān)領(lǐng)域研究較多。作為外語類專業(yè)課程改革與創(chuàng)新，DA動態(tài)評價初現(xiàn)于本世紀(jì)初。Kozulin&Garb（2002）、Antón（2003）和Gibbons（2003）通過相關(guān)理論分析比較EFL（Eng-lishasasecondlanguage）與ESL（Englishasaforeignlanguage）的教學(xué)，并取得較好教學(xué)效果。目前，在我國外語教學(xué)領(lǐng)域中，DA動態(tài)評價多應(yīng)用于翻譯、演講、寫作教學(xué)及評價過程中。
二.地方應(yīng)用型本科院校外語教學(xué)改革的必要性
教學(xué)評價是高校檢驗教師教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生知識掌握情況的重要手段，具有目標(biāo)導(dǎo)向作用。在大學(xué)，平時“樂逍遙”、期末“抱佛腳”的學(xué)生大有人在。尤其是有一定前期基礎(chǔ)的外語專業(yè)學(xué)生，此現(xiàn)象尤為嚴(yán)重。針對此現(xiàn)象，《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》(2000年修訂)指出：專業(yè)外語在“具有科學(xué)性、客觀性和可行性”的前提下，“測試和評估的方式和方法應(yīng)根據(jù)不同的課程和不同的學(xué)習(xí)階段而有所不同”，“各校應(yīng)采取靈活多樣的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評估”。專業(yè)外語教學(xué)評價必須由“靜”到“動”，注重學(xué)生日常表現(xiàn)，“培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析能力和創(chuàng)造能力”。[3]在大部分研究型大學(xué)的專業(yè)外語教學(xué)過程中，動態(tài)評價體系早已與多媒體教學(xué)、混合式教學(xué)等多種模式結(jié)合，取得良好的教學(xué)效果。相比之下，部分地方性應(yīng)用型本科院校，尤其新建本科院校、貧困邊遠(yuǎn)地區(qū)院校、部分民族院校等弱勢學(xué)院，因師資力量相對薄弱、教學(xué)設(shè)備欠完善，同時存在學(xué)生生源水平落差較大等系列問題，依然保留傳統(tǒng)教學(xué)方式方法，也有部分地方院校的專業(yè)外語教改存在盲目仿效重點高校的課堂教學(xué)模式，難免有牽強(qiáng)附會之嫌。鑒于此類情況，將DA動態(tài)評價體系理論基礎(chǔ)進(jìn)行解讀，著重針對新建地方性本科院校的實際情況，將兒童教育與心理發(fā)展中常見的DA動態(tài)評價體系理論，通過評價主體、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)等一系列實際操作方式運用于專業(yè)外語教學(xué)，形成適合應(yīng)用型地方院校外語專業(yè)學(xué)生的多維評價體系具有一定的可行性。
三.專業(yè)外語教學(xué)DA動態(tài)評價體系建構(gòu)
1.以評促教、以評促學(xué)的建構(gòu)原則DA動態(tài)評價體系立足于智力發(fā)展觀，強(qiáng)調(diào)以評促教、教學(xué)相長的教學(xué)理論。學(xué)生的語言能力測定需要教師評價的介入,同時教師的評價介入又應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展為目標(biāo)。為了讓學(xué)生語言能力發(fā)揮至最大潛能，教師應(yīng)全面了解學(xué)生的個體外語能力基本情況，并以此為依據(jù)，在教學(xué)過程中，因人而異，幫助學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)方案，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入最近語言發(fā)展區(qū)。即在DA動態(tài)評價體系中，教師對學(xué)生的評價是課堂教學(xué)的重要組成部分。根據(jù)DA動態(tài)評價體系的準(zhǔn)則,外語課堂采取的師生交互式教學(xué)學(xué)習(xí)活動。區(qū)別于傳統(tǒng)靜態(tài)評價，DA動態(tài)評價模式的實施過程中，學(xué)生的最后成績不能僅依靠某張試卷或某次行為表現(xiàn)進(jìn)行評定。教師需要對學(xué)生的系列學(xué)習(xí)行為過程進(jìn)行關(guān)注，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難進(jìn)行目的性介入教學(xué)活動（或通過學(xué)生間的交互學(xué)習(xí)活動來繼續(xù)課堂教學(xué)進(jìn)程）。學(xué)生在教師的介入幫助下，重點、難點通常會得到相應(yīng)程度解決;教師通過觀察，根據(jù)上一教學(xué)步驟中學(xué)生對教師提出問題的掌握情況,對學(xué)生的掌握程度做出判斷,如此重復(fù)，直至學(xué)生對問題熟練掌握，之后，在已掌握的問題基礎(chǔ)上，設(shè)計下一步學(xué)習(xí)問題研究活動。即在評價過程中加入教師干預(yù)環(huán)節(jié)，其特點在于，前期對學(xué)生的動態(tài)評價診斷結(jié)果是后期教師介入學(xué)生個體學(xué)習(xí)的起點。學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出的問題及時地反饋給教師，使教師能夠了解學(xué)生對知識點的掌握情況，并據(jù)此不斷制定或更新教學(xué)方案設(shè)計，借此提高外語課堂教學(xué)的有效性,以評促教，以評促學(xué)，教學(xué)相長，促進(jìn)學(xué)生語言水平提高的同時，提升教師的教學(xué)能力。2.以學(xué)生為中心的介入式教學(xué)設(shè)計基于動態(tài)評價的DA體系立足于學(xué)生個體情況，突出因材施教，將教師的關(guān)注點落實到每一位學(xué)生身上，改善傳統(tǒng)課堂中教師與學(xué)生角色定位，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)生個性的束縛，考慮不同起點的學(xué)生，滿足學(xué)生個性化需求，在照顧起點較低的學(xué)生同時也為基礎(chǔ)較好的學(xué)生提供發(fā)展的空間，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,最大程度激發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?提高他們的語言專業(yè)技能水平,達(dá)到培養(yǎng)外語類專業(yè)學(xué)生實踐應(yīng)用能力的目的。DA動態(tài)評價體系的教學(xué)設(shè)計旨在改變傳統(tǒng)教學(xué)中“教師為中心”，“學(xué)生啞巴英語”現(xiàn)象。在教師學(xué)習(xí)、運用相關(guān)理論指導(dǎo)下，通過利用線上教學(xué)系統(tǒng)平臺,結(jié)合線上與線下混合式教學(xué),將測評介入到學(xué)生的外語學(xué)習(xí)過程中,根據(jù)不同課程要求與每個學(xué)生的實際情況相結(jié)合，提出合理教學(xué)設(shè)計及相應(yīng)的教學(xué)支撐材料。DA評價環(huán)節(jié)設(shè)立有多種價值取向，要求教師了解學(xué)生認(rèn)知能力變化，設(shè)立多個時間點觀察、評估學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)在與跟進(jìn)程度，了解學(xué)生動態(tài)認(rèn)知歷程、學(xué)習(xí)遷移與認(rèn)知能力變化的特點和潛能，并據(jù)此對教學(xué)內(nèi)容作出調(diào)整，加大整個教學(xué)過程對學(xué)生個體的影響。3.動態(tài)、綜合、客觀科學(xué)的評分標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)評價在教學(xué)過程中起著激勵、導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用，是考核教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的重要手段之一，也是成功教學(xué)不可或缺的重要部分。DA動態(tài)評價體系改變傳統(tǒng)外語教學(xué)中“大一統(tǒng)”的教學(xué)考核評價方式,提升評價結(jié)果的客觀性與公正性,改變靜態(tài)測試“一考定乾坤”的終結(jié)式測試結(jié)果。以英語寫作為例，測評成績組成如下：○1,前期準(zhǔn)備———“利用在線教學(xué)系統(tǒng)這個大平臺,借鑒過程寫作理論,將評估活動介入學(xué)生的整個寫作過程,根據(jù)各個寫作階段的特點和學(xué)生的實際需求設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)支持手段”；[4]同時告知學(xué)生評分標(biāo)準(zhǔn)?！?寫作初期———在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生完成初稿，教師根據(jù)初稿實際情況，掌握學(xué)生現(xiàn)有水平，同時給出學(xué)生初次分?jǐn)?shù)。○3寫作中期———及時將學(xué)生初次文章中的問題進(jìn)行反饋，過程中也可組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，學(xué)生對初稿進(jìn)行修改后，二次提交。教師給出二次成績?！?寫作末期———教師對學(xué)生的中期文章進(jìn)行點評、展示，優(yōu)秀作品與進(jìn)步較大作品均可酌情加分。根據(jù)學(xué)生的具體情況，可提出第三次成績提交，直至達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的最后成績?yōu)閹状翁峤蛔髌烦煽兊钠骄怠?/p>
四.DA動態(tài)評價體系的優(yōu)勢
教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出對地方高校要求：“找準(zhǔn)學(xué)校的定位”，“結(jié)合學(xué)校實際和生源狀況，大力推進(jìn)因材施教”[5]。地方應(yīng)用型本科院校的外語教學(xué)應(yīng)在突破傳統(tǒng)教學(xué)的同時，區(qū)別于研究型大學(xué)，著眼于將學(xué)生培養(yǎng)成為滿足新時代需求、服務(wù)于地方發(fā)展的應(yīng)用性人才，基于動態(tài)的DA評價體系為此提供了新思路、新方法。簡而言之，DA評價結(jié)果不僅可以發(fā)揮傳統(tǒng)的終結(jié)性評估的教學(xué)檢測功能，其本身更是一種反思性教學(xué)手段，通過評估介入教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。正如北京外國語大學(xué)韓寶成教授說言，DA動態(tài)評價“不僅是一種理念,也是一種方法,它把評價與教學(xué)、輔導(dǎo)、診斷、培訓(xùn)、矯正有機(jī)地結(jié)合在一起。
參考文獻(xiàn)
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作者:唐鈺瀅 王校羽 侯英華 單位:河北民族師范學(xué)院外國語學(xué)院
