物流管理三段遞教學模式

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一、“三段遞進式”實踐教學模式的構建思路

近年來，我們堅持以就業(yè)能力為本位的辦學理念，在構建適合物流專業(yè)培養(yǎng)目標需要，以物流職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的實踐教學體系上，進行了一些積極的探索和有益的嘗試，提出“三段遞進式”物流實踐教學研究?！叭芜f進式”物流實踐教學是一種貫穿人才培養(yǎng)全過程的、以綜合素質(zhì)為基礎、突出職業(yè)能力培養(yǎng)的全方位教學模式。所謂“三段”，即按照項目課程的開設，實現(xiàn)專項能力實踐、綜合能力實踐、創(chuàng)新能力實踐的三階段性實訓；所謂“遞進式”，是指三種能力培養(yǎng)按照能力形成的先后過程，由低到高依次展開培養(yǎng)。通過校內(nèi)實訓與校外實習緊密結合，指導學生開展實習，撰寫崗位實習報告，從而順利完成由學校到企業(yè)的角色轉(zhuǎn)變，真正勝任企業(yè)工作。

二、“三段遞進式”實踐教學模式的實施策略

“三段遞進式”實踐教學模式的實施策略見圖1，由圖1可以看出“三段遞進式”實踐教學進程，每一個階段均有明確的任務和目標，符合學生的認知規(guī)律。專項能力實踐以校內(nèi)實訓室為主，是對開設的專業(yè)理論課程分別開出相對應的獨立實訓課程，培養(yǎng)學生的初級動手能力，有助于學生對理論知識的理解和掌握，打下扎實的理論基礎。專業(yè)綜合實踐以校外為主，通過現(xiàn)場的感性認識，由外到內(nèi)，由淺到深，循序漸進，這種實踐貫穿于整個教學過程，使學生有逐步加深認識的感覺，通過身臨其境，主動地操作學習，從中感受和體驗知識的運用，從而有利于學生對專業(yè)知識的主動消化吸收并自覺運用于日常中。創(chuàng)新能力實踐分兩方面實施：一方面貫穿于整個教學計劃的執(zhí)行過程，另一方面鼓勵學生參與企業(yè)對口的科研。

（一）專項能力實踐

專項能力實踐分兩個階段來實施：第一階段是單項實訓；第二階段是崗位實訓。第一階段是第二階段的基礎，第二階段是第一階段的遞進。第一階段：單項實訓。該階段的實訓主要是根據(jù)《現(xiàn)代物流概論》、《倉儲管理》、《運輸管理》、《配送》、《供應鏈管理》等課程開設的隨課分散實訓。如《倉儲管理》課程中入庫憑證的填制和審核，賬簿的設置和登記，簡單物流報表的編制等單項實訓；《配送》課程中針對入庫子系統(tǒng)、保管子系統(tǒng)、出庫子系統(tǒng)等進行的單項實訓。這些實訓都需要老師體現(xiàn)在每門課程的教學計劃中，可與理論教學同步進行，注意前后的連貫性，邊講邊練，講練結合。第二階段：崗位實訓。在專業(yè)技能教學過程中，將實踐教學與理論教學相結合，根據(jù)崗位技能和課程的特點，適時地將有關物流崗位的實踐信息進行傳授。這一階段的實訓主要通過對專業(yè)主干課程《倉儲管理》與《物流成本》的整合而設置的針對物流基本崗位進行的實訓，具體包括：保管員崗位實訓、統(tǒng)計員崗位實訓、分揀員崗位實訓、報檢員崗位實訓、報關員崗位實訓、單證員崗位實訓、派單員崗位實訓、司機崗位實訓等。崗位實訓實施教學時，對業(yè)務舉例要徹底顛覆文字表達物流戰(zhàn)略、物流業(yè)務的模式，按理論和實踐一體化的構想，先給出相關崗位涉及的相關業(yè)務，再分析說明從事此業(yè)務所需的知識，然后在實訓室中按實際的業(yè)務崗該階段的實訓必須提供給學生一定的場所和模擬材料（各種形式的賬證表），采取個人獨立完成的方式，使學生既能全面地熟悉和掌握不同崗位的業(yè)務內(nèi)容、工作職責及其操作方法和技巧，又能促使學生運用所學的物流專業(yè)知識思考、分析、判斷經(jīng)濟業(yè)務，把握物流工作的實質(zhì)，從而提高職業(yè)判斷能力。

（二）專業(yè)綜合實訓

專業(yè)綜合實訓是在物流專業(yè)學生全部課程結束之后進行的一次專業(yè)綜合實訓，時間一般安排在第五學期，其內(nèi)容涵蓋采購、倉儲、配送、運輸、流通加工、信息系統(tǒng)等課程。專業(yè)綜合實訓包括物流一體化綜合業(yè)務實訓、物流沙盤推演對抗模擬實訓等物流專業(yè)技能訓練。在此階段學生是教學活動的主角，教師是教學活動的配角，主要為學生設計情境并組織、指導、監(jiān)控、考核學生的綜合實訓。物流一體化綜合業(yè)務實訓的具體做法是：首先，熟悉模擬企業(yè)的物流流程、相關的物流法規(guī)與制度；其次，將學生劃分為若干個小組，每組代表一個物流部門，在組內(nèi)對學生進行崗位分工，設置采購、倉儲、配送、運輸?shù)炔煌奈锪鞴ぷ鲘徫?，并明確各崗位的任務與職責；再次，按照物流業(yè)務流程采用真實的物流軟硬件等進行規(guī)范化物流業(yè)務實訓。每一循環(huán)結束后，將崗位進行輪換調(diào)整；第四，對每一位學生的業(yè)務完成效果從職業(yè)道德、營運能力、盈利能力等方面進行分析，從中找出物流管理中存在的問題并提出改進的措施，編寫出物流管理分析說明書；最后，讓學生撰寫物流綜合實訓報告。

（三）創(chuàng)新能力實踐

黨的十七大報告指出，我國到2020年要進入創(chuàng)新型國家行列。技術創(chuàng)新強調(diào)成果的應用以企業(yè)為主體，企業(yè)呼喚著具有高技能、更具創(chuàng)造力的全新素質(zhì)的應用型技術人才的大批出現(xiàn)。高職教育要想辦出自己的特色，培養(yǎng)出高素質(zhì)的應用型人才，就必須將學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為工作重點來抓，呈現(xiàn)人才配養(yǎng)遞進式的飛躍。通過專項能力和綜合能力實踐培養(yǎng)學生已經(jīng)具備了扎實的專業(yè)知識技能，為創(chuàng)造性思維得以實現(xiàn)提到了關鍵基礎作用。學生創(chuàng)新能力實踐可以以教師科研課題和大學生科技創(chuàng)新項目為載體培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力科學技術迅速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結構升級，產(chǎn)品更新加快，職業(yè)崗位的技術更新快、復合性強、智能化程度高，各種職業(yè)要求勞動者善于學習，能解決各種實際問題，并具有改革創(chuàng)新能力。

總之，通過“三階段遞進式”實踐教學培養(yǎng)的物流專業(yè)學生，綜合能力素質(zhì)得到了極大提高，因為他們獲得了真實情境下的技能演練機會，實現(xiàn)了技能運用的“零距離”，從而真正創(chuàng)造了物流管理專業(yè)“零距離”就業(yè)的機會。