網(wǎng)頁設計與制作課程的研究與應用

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［摘要］本文簡要敘述了O2O教學模式的概念及特點，調查分析了在高職院校中采用O2O教學模式的必要性和可行性，從《網(wǎng)頁設計與制作》課程應用O2O教學模式的背景出發(fā)，對使用O2O教學模式的改革方案進行了詳細的敘述。

［關鍵詞］O2O教學模式;網(wǎng)頁設計與制作;教學改革

一、O2O教學模式的概念及特點

O2O教學模式，是利用互聯(lián)網(wǎng)技術，綜合線上、線下的優(yōu)質教學資源，構建雙向互動的新型教學模式。其具有的特點如下。(一)對學生實現(xiàn)了個性化學習。學生對于線上學習時間的安排比較自由，可有選擇性的對教學視頻進行觀看。(二)對教師實現(xiàn)了素養(yǎng)的提高。對于每一堂課，教師都必須以基于線下來做線上，以及基于線上來改進線下為原則來準備線上和線下教學資源，且線上線下教學資源必須相互融合。線下教案的設計，線上教學視頻的錄制與編輯等課前準備工作，教學資源的完成對教師的素養(yǎng)實現(xiàn)了本質的改變。(三)學習資源的豐富性及共享性。為了能更好地利用O2O教學模式進行教學，在網(wǎng)絡平臺上必須上傳豐富的學習資源。(四)能實現(xiàn)師生間的多向交流性。教師與學生、學生與學生之間可以在線上、也可以在線下、同時還可以從線下到線上，再從線上到線下等進行交流討論，大大的突破了時間與地點上的限制。

二、采用

O2O教學模式的必要性和可行性

(一)必要性

現(xiàn)在的高職院校學生生源主要來自兩個渠道，一是通過高考錄取進來的?？粕?，另一部分是通過中考錄取為五年一貫制的專科生，生源素質普遍較低，學生學習興趣不高，自學能力較差。本文作者通過問卷和實地訪問調查發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的教學模式課堂上學生喜歡玩手機，課外時間更是玩得不亦樂乎，甚至達到忘我的境界。為了能達到理想的教學效果，學院管理人員和教職人員齊抓共管，針對問題制定了一系列的對策用以阻止學生玩手機。鑒于此，何不利用學生癡迷于手機這種心態(tài)，充分發(fā)揮手機移動端的最大作用，結合移動互聯(lián)網(wǎng)技術，采取O2O模式進行教學。

(二)可行性

通過調查分析，免費無線WIFI已覆蓋全院，人人都擁有至少一臺移動終端設備，學院機房課外時間都為學生開放。我院已購買了支持手機端學習的超星慕課平臺，這些軟硬件設備都為開展O2O教學提供了良好的基礎。此外，通過調查發(fā)現(xiàn)教師很愿意嘗試利用這種與互聯(lián)網(wǎng)關系密切的具有創(chuàng)新的現(xiàn)代信息技術教授方式，學生也很愿意接受這種具有自由靈活性的學習方式。

三、《網(wǎng)頁設計與制作》課程應用

O2O教學模式的背景《網(wǎng)頁設計與制作》課程的特點是理論難度較大、實踐性強。課程的知識點較多且比較抽象，課堂上大多數(shù)知識點學生能聽懂，但不能將各個知識點融會貫通，遇到實際的WEB頁面設計工程時便是無從下手。在傳統(tǒng)的教學模式課堂上，教師通過舉例展現(xiàn)實際效果將知識點解釋清楚，并對各個知識點的關系進行梳理。但由于課時的原因，學生聽完之后就沒有更多的時間進行下一步討論，在沒有聽懂的情況下也沒有時間向老師請教，就更不用說對本堂課的知識進行擴充延伸。為了改變傳統(tǒng)教學模式教學效果和效率低下問題，2016年5月，我院引進了超星慕課平臺，將《網(wǎng)頁設計與制作》課程作為試點進行教學改革，探索出一套適合我院的O2O教學模式，然后在全院范圍內推廣至其他課程。

四、基于O2O教學模式在《網(wǎng)頁設計與制作》課程改革與實踐

(一)線上網(wǎng)絡平臺資源的建設

在超星慕課平臺上建立網(wǎng)頁設計與制作課程，在平臺上多種教學資源供學生觀看與下載。教師通過appMaker富媒體編輯器對教學視頻中知識點的重點、難點進行回放、放大等編輯操作，用以強調內容的重要性。

(二)線上與線下課堂教學模式的改革

在傳統(tǒng)教學模式課堂中，教師講課的基本流程為復習導入新課、新課講授、課堂小結、布置作業(yè)、課后小結五個環(huán)節(jié)。一堂課45分鐘，每個環(huán)節(jié)分別占用的時間大概為:5－8分鐘，30－35分鐘，3－4分鐘，2－3分鐘(課后小結是利用課外的時間完成)。一堂課下來，教師與學生、學生與學生之間基本沒有互動環(huán)節(jié)(除了教師提問環(huán)節(jié))，這樣不利于學生對知識的吸收與內化。而利用O2O教學模式進行教學，教學環(huán)節(jié)與時間分配都必須重新設計。

(三)O2O教學模式的教學環(huán)節(jié)設計

通過探討總結分析，將O2O教學模式學習時段分為課前、課堂、課后三個時段，具體工作如下:(1)課前時段:課前時段即線上學習時段。在每堂課上課之前，老師都會通過超星慕課平臺推送下節(jié)課學習內容的消息到學生的移動端。學生收到消息后首先進行的是課程預習及視頻的自主學習，學習過程中遇到的問題，可以通過平臺中的互動課堂版塊進行在線提問和討論，也可以記錄在紙質筆記本上，帶到線下課堂上請教老師或與同學進行交流。學生在完成課前時段作業(yè)的同時，相應的對下一節(jié)課內容已完成記性和理解兩個過程，為課堂時段提供充足的準備。(2)課堂時段:課堂時段即線下學習時段。在課堂上，老師首先利用10－15分鐘的時間對視頻中的知識點、重難點進行梳理，并對學生進行提問以了解學生課前學習的情況。其次利用15－20分鐘的時間讓學生提問，通過老師或學生(已完全理解該內容的學生)進行解答。再剩下的10－15分鐘，學生通過分組的形式討論老師布置的案例。老師參與程度或分組形式以具體內容而定，最后由每組的組長向老師表述討論結果，進而老師對每組討論結果進行總結點評。課堂時段的進行能增強人與人情感上的交流、教師面對面?zhèn)€性化的指導、教師和學生及學生和學生之間的即時討論等，是很重要的一個環(huán)節(jié)。(3)課后時段:課后學生再利用時間去觀看上一堂課的教學視頻，把之前遇到的問題(課堂時段已解決的)再梳理一遍，以達到溫故而知新的目的。再完成老師在平臺上的在線作業(yè)，如有疑問，可以利用超星慕課平臺所提供的討論交流模塊在線咨詢輔導老師，也可以與同學進行交流，同時對自己的學習效果進行在線測試等。

(四)適應O2O教學模式的教師隊伍建設

傳統(tǒng)的教學模式中，所有的教學工作基本都是一人完成。而利用O2O教學模式進行教學，雖然老師從主要講課“降”為只輔導學生、與學生討論、交流問題的角色，但是平時的工作量不但沒有減少，反而成倍增加。老師除了要做在傳統(tǒng)的教學模式中準備的工作外，課前必須把教學視頻錄制編輯好，把教學素材上傳到教學平臺上，還須與學生保持緊密聯(lián)系，掌握其學習動態(tài)，根據(jù)學生的學習效果優(yōu)化課程教學內容，時刻在線為學生解答問題等。由于一名老師精力有限，是很難獨立完成這么大的工作量的。因此，教學團隊經(jīng)過探討，對團隊老師進行分工，將工作量進行分解，明確每個老師在O2O教學模式中各個教學環(huán)節(jié)的角色、任務及相互協(xié)作的關系。將團隊分成主講教師和輔導教師兩部分。主講教師主要由具有豐富的教學實踐經(jīng)驗的教師組成，主要負責課前教學視頻的錄制編輯，課堂時段的講課并組織學生討論交流。而輔導教師主要負責課前消息的、課后答疑、題目、作業(yè)收集與批改等工作。大家都把自己的工作任務做好，有事情積極溝通，抱著相互協(xié)作的態(tài)度完成課程教學工作。

(五)O2O教學模式的考核機制

O2O教學模式的考核機制以培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力目的，以平時的學習態(tài)度為基礎，依據(jù)教學環(huán)節(jié)進行設計，以期末考試總成績100%進行計算。平時學習態(tài)度占10%，包括線下上課和實訓考勤;實訓作業(yè)和報告完成情況占10%;課前時段學習占10%，包括教學視頻觀看情況，線上任務點的完成等;課堂時段學習占15%，包括問題的提出、討論的積極性等。課后時段占10%，包括在線測試、作業(yè)完成情況、復習觀看教學視頻等。最后必須按照要求完成一個綜合型的網(wǎng)站作品，這是考查學生綜合實踐及創(chuàng)新能力的代表作，包括圖像的處理、動畫的制作、審美觀等，所占的比重很大，占45%;期末總評分為以上六環(huán)節(jié)項分數(shù)的總和，只要有一項環(huán)節(jié)分不及格，課程總評成績?yōu)椴患案瘛?/p>

五、O2O教學模式的實施效果

在O2O教學模式的實踐過程中，我們設置2015級計算機應用技術專業(yè)一班為試點班，二班為對照班。其中一班人數(shù)為35人，二班人數(shù)為38人。兩個班之前的網(wǎng)頁設計與制作前導課程均有同一個老師執(zhí)教，各門課程期末考試成績統(tǒng)計情況基本一致。通過一個學期的學習，對兩個班教學效果進行總結分析。(1)從交上來綜合型的網(wǎng)站作品分析，一班學生設計出來的作品在顏色搭配、代碼使用、美觀整潔度明顯優(yōu)于二班學生;(2)從省級大學生科技創(chuàng)新與職業(yè)技能競賽網(wǎng)頁設計與制作項目獲獎率分析，一班學生獲獎比往年高，而二班基本持平。此外，通過對試點班進行無名問卷調查，85%的學生認為在新的教學模式下，自我控制能力和自學能力得到了很大的提高，75%的學生認為新的教學模式更有趣，82%的學生認為自己的團隊協(xié)作能力、語言表達能力和自信得到了提升，90%的學生認為自己的實踐創(chuàng)新能力得到了提高。

六、總結

實踐證明，采用O2O教學模式進行教學，能夠提高網(wǎng)絡優(yōu)秀資源共享率，改變了教師的教學方式和學生的學習方式，在教學過程中取得了良好的效果。但也遇到一些不可預測的問題，需要我們一線教學工作人員在以后的教學過程中不斷地探索與改進.

參考文獻:

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［3］張穎．“O2O模式”在高職院校技能操作類課程項目化教學過程中的適用性研究［J］．無線互聯(lián)科技，2016(10)．

作者:王鷹漢 單位:上饒職業(yè)技術學院