高?！叭灾鳌斌w育教學(xué)改革效果分析

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摘要：加強(qiáng)“三自主”教學(xué)改革在高校體育教學(xué)中的實(shí)行，可以起到優(yōu)化教學(xué)效果的作用，雖然隨著“三自主”改革的深入，當(dāng)前部分高校已經(jīng)取得一定的成效，但是依然存在問(wèn)題，所以本文就結(jié)合高校“三自主”體育教學(xué)改革中存在的問(wèn)題，對(duì)提高體育教學(xué)改革效果的對(duì)策進(jìn)行研究分析。

關(guān)鍵詞：高?！叭灾鳌?、體育教學(xué)、成效、問(wèn)題、對(duì)策

隨著“三自主”教學(xué)改革的實(shí)行，學(xué)生在進(jìn)行體育學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以自主選擇課程內(nèi)容、自主選擇教師、自主選擇上課時(shí)間，這就是高校體育的“三自主”教學(xué)模式，所以本文就對(duì)當(dāng)前我國(guó)高?！叭灾鳌斌w育教學(xué)改革的效果進(jìn)行以下的研究。

1我國(guó)高校“三自主”體育教學(xué)改革取得的成效

1．1充分體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)觀念。目前我國(guó)高校開(kāi)展“三自主”體育教學(xué)改革，已經(jīng)取得了部分成效，首先通過(guò)實(shí)現(xiàn)體育改革，充分地體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)觀念。許多高校在開(kāi)展“三自主”體育教學(xué)的時(shí)候，開(kāi)展多種類型的體育課程，打破了傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學(xué)模式，有效地提高了教學(xué)的針對(duì)性，充分地將以人為本的觀念表現(xiàn)出來(lái)。比如，部分高校在開(kāi)展“三自主”體育教學(xué)的時(shí)候，會(huì)結(jié)合學(xué)生不同的體育技能來(lái)開(kāi)展不同層次的班級(jí)，比如可以分成基礎(chǔ)班、提升班、訓(xùn)練班等等，充分地展現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則。1．2滿足了當(dāng)前個(gè)性化教學(xué)的多元化需求。加強(qiáng)“三自主”體育教學(xué)改革的開(kāi)展，也滿足了當(dāng)前高校體育個(gè)性化教學(xué)的多元化需求，因?yàn)樵陂_(kāi)展體育教學(xué)的時(shí)候，學(xué)校會(huì)結(jié)合當(dāng)?shù)氐那闆r來(lái)開(kāi)發(fā)各種課程資源，比如要競(jìng)技類的體育課程、有休閑娛樂(lè)的體育課程，還有一些民族體育課程等等，這些體育課程的增多，大大地豐富了當(dāng)前高校體育的教學(xué)內(nèi)容，可以有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)于體育鍛煉的興趣。由于不同學(xué)生的身體素質(zhì)、健康情況、體育愛(ài)好不同，所以不同學(xué)生所喜愛(ài)的體育課程也會(huì)有所不同，學(xué)生可以自主選擇自己喜歡的體育課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而充分地滿足當(dāng)前高校學(xué)生對(duì)于體育教學(xué)的個(gè)性化需求。1．3促進(jìn)了整個(gè)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。通過(guò)“三自主”體育教學(xué)改革的開(kāi)展，有效次促進(jìn)高校體育教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，提高學(xué)生的體育鍛煉效果。在開(kāi)展“三自主”體育教學(xué)改革的時(shí)候，學(xué)生可以結(jié)合自己的興趣愛(ài)好以及個(gè)性來(lái)選擇自己喜歡的課程，從而充分地將學(xué)生的愛(ài)好發(fā)揮出來(lái)，讓學(xué)生更好地感受到體育鍛煉的樂(lè)趣。所以，隨著“三自主”體育教學(xué)改革的開(kāi)展，也對(duì)體育教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)、過(guò)程等都進(jìn)行了整體的優(yōu)化。

2目前我國(guó)高?！叭灾鳌斌w育教學(xué)改革存在的問(wèn)題

2．1學(xué)生對(duì)于體育教學(xué)的認(rèn)識(shí)需要加強(qiáng)。雖然目前部分高校在“三自主”體育教學(xué)改革過(guò)程中取得了一定的成效，但是在教學(xué)過(guò)程中，依然存在問(wèn)題，首先，學(xué)生對(duì)于體育教學(xué)的認(rèn)識(shí)還需要加強(qiáng)。大部分學(xué)生在選擇體育課程的時(shí)候，首先考慮的因素是容易通過(guò)考核、運(yùn)動(dòng)量小、室內(nèi)運(yùn)動(dòng)等，并不是以鍛煉自己的身體作為目的，所以這不是體育教學(xué)的最初目的。而隨著時(shí)代的發(fā)展，當(dāng)前許多高校也跟隨潮流開(kāi)展了許多室內(nèi)的活動(dòng)，比如瑜伽、體育舞蹈、健美操等等，所以學(xué)生可以選擇的體育內(nèi)容更多更豐富。但是在開(kāi)學(xué)前一兩個(gè)星期，部分學(xué)生會(huì)存在不適應(yīng)的現(xiàn)象，所以會(huì)存在調(diào)課的現(xiàn)象，這樣會(huì)對(duì)教學(xué)秩序造成影響，不利于提高體育教學(xué)的質(zhì)量，不利于提高學(xué)生的身體素質(zhì)。2．2體育教學(xué)課程設(shè)置存在問(wèn)題。在體育課程設(shè)置上，許多高校也存在問(wèn)題，不同高校在進(jìn)行體育課程設(shè)置的時(shí)候，是存在一定差異，會(huì)有不同的設(shè)置方法，比如部分高校在大學(xué)一年級(jí)的時(shí)候，是統(tǒng)一進(jìn)行基礎(chǔ)體能的體育課程，在大二之后才進(jìn)行選課，但是部分高校是直接在大一的時(shí)候就可以進(jìn)行體育課程的選擇。而且有些高校是一學(xué)年可以選擇兩次，而有些高校則是一學(xué)年選擇一次，甚至有的高校在選擇一次之后就不能再更換，直接堅(jiān)持到畢業(yè)。所以，在進(jìn)行體育課程設(shè)置的時(shí)候，許多高校還是存在不科學(xué)的地方，缺乏對(duì)“三自主”教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)。2．3師資隊(duì)伍存在問(wèn)題。教師是當(dāng)前高?！叭灾鳌斌w育教學(xué)改革的重要影響因素，目前部分高校的體育師資隊(duì)伍在素質(zhì)上還存在問(wèn)題。因?yàn)槟壳拔覈?guó)關(guān)于體育教師的培養(yǎng)，大部分都是具備一項(xiàng)或者少項(xiàng)的專長(zhǎng)，所以當(dāng)進(jìn)行自主選擇體育課程的時(shí)候，部分體育教師則可能存在無(wú)可課上的現(xiàn)象。比如，如果體育教師所擅長(zhǎng)的專長(zhǎng)是比較辛苦的，又偏門(mén)難學(xué)的，是很少學(xué)生會(huì)去選擇該課程，所以就容易存在無(wú)可課上的現(xiàn)象。所以，為了更好地促進(jìn)“三自主”體育教學(xué)改革的進(jìn)行，高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)師資隊(duì)伍的建設(shè)，提高教師的專長(zhǎng)數(shù)量。2．4體育考核評(píng)價(jià)體系存在問(wèn)題。目前高校的體育考核評(píng)價(jià)體系依然是存在問(wèn)題的，雖然高校體育教學(xué)經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)時(shí)期的優(yōu)化改革，但是依然是存在重視結(jié)果、輕視過(guò)程的情況，不利于激發(fā)學(xué)生對(duì)于體育鍛煉的興趣。而且由于“三自主”體育教學(xué)，學(xué)生可以結(jié)合自己的興趣來(lái)選擇不同的體育課程，不同體育課程的難度不同，而學(xué)生的體育素質(zhì)也不同，很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)科學(xué)統(tǒng)一的考核評(píng)價(jià)，從而造成學(xué)生的成績(jī)差異過(guò)大的問(wèn)題。比如所選擇體育課程的技術(shù)難度比較大、體育素質(zhì)要求的學(xué)生在考核過(guò)程中就容易取得低分，從而會(huì)影響考核評(píng)價(jià)的有效性，無(wú)法發(fā)揮考核評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)作用，不利于促進(jìn)體育教學(xué)改革的進(jìn)行。

3解決我國(guó)高?！叭灾鳌斌w育教學(xué)改革問(wèn)題的對(duì)策

3．1加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)教學(xué)。針對(duì)于當(dāng)前高?！叭灾鳌斌w育教學(xué)改革存在的問(wèn)題，首先要加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)教學(xué)，提高教師對(duì)于學(xué)生基本情況的了解，從而更好地制定更具針對(duì)性的教學(xué)策略?！叭灾鳌苯虒W(xué)強(qiáng)調(diào)的是針對(duì)性教學(xué)以及個(gè)性化教學(xué)，所以在進(jìn)行體育教學(xué)的時(shí)候，許多高?？梢赃x擇分層教學(xué)。在進(jìn)行分層教學(xué)之前，教師首先要全面掌握學(xué)生基本的體育素質(zhì)情況，結(jié)合學(xué)生的體育素質(zhì)情況來(lái)進(jìn)行科學(xué)分層。在選擇層次學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師要加強(qiáng)和學(xué)生之間的互動(dòng)，了解學(xué)生的興趣以及身體素質(zhì)情況，然后引導(dǎo)他們選擇符合自己的體育課程。比如某同學(xué)喜歡打羽毛球，但是其身體素質(zhì)較差，所以教師可以引導(dǎo)其先選擇體能鍛煉的基礎(chǔ)課程，提高自身的體育素質(zhì)，然后在第二學(xué)期或者下一學(xué)年，再選擇羽毛球進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而保證學(xué)生體育鍛煉的連貫性以及有效性，有效地提升學(xué)生的身體素質(zhì)。3．2豐富教學(xué)資源。隨著“三自主”體育教學(xué)改革工作的進(jìn)行，當(dāng)前高校體育教學(xué)資源不斷豐富，但是為了更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)于體育教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣，教師依然要加強(qiáng)豐富教學(xué)資源。特別是隨著高校學(xué)生數(shù)量的增多，往往會(huì)存在教學(xué)場(chǎng)地以及設(shè)備不足的情況，教師則要向上級(jí)申請(qǐng)，完善教學(xué)場(chǎng)地，購(gòu)買(mǎi)足夠先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，從而保證體育教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展。3．3加強(qiáng)對(duì)“三自主”教學(xué)平臺(tái)的創(chuàng)建。加強(qiáng)對(duì)“三自主”教學(xué)平臺(tái)的創(chuàng)建也是提升高校體育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，所以教師要結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)和要求，制定出科學(xué)合理的教學(xué)大綱。比如，在制定教學(xué)大綱的時(shí)候，教師可以將學(xué)生的體育學(xué)習(xí)分成四個(gè)階段，不同階段所開(kāi)展的教學(xué)內(nèi)容有所不同，比如在第一階段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一課程的教學(xué)，鍛煉好學(xué)生的身體素質(zhì)，在第二階段，學(xué)生則可以結(jié)合自己的情況來(lái)選擇一項(xiàng)體育項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生培養(yǎng)自己的體育技能專長(zhǎng)。而在第三第四階段，則是要培養(yǎng)學(xué)生的體育項(xiàng)目興趣，學(xué)生可以選擇自己感興趣的體育項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而更好地豐富自己的學(xué)習(xí)生活。3．4加強(qiáng)對(duì)體育成績(jī)考核體系的創(chuàng)新。公正平等的考核評(píng)價(jià)體系有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)于體育的興趣，所以教師要加強(qiáng)對(duì)體育成績(jī)考核體系的創(chuàng)新，創(chuàng)建公正的考核體系。比如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)的時(shí)候，不僅要對(duì)學(xué)生期末考試成績(jī)以及平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可以將學(xué)生的進(jìn)步提高幅度來(lái)作為評(píng)價(jià)指標(biāo)之一，對(duì)進(jìn)步較大的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)于體育鍛煉的學(xué)習(xí)熱情。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)的時(shí)候，不能進(jìn)行主觀的評(píng)價(jià)，而是通過(guò)制定科學(xué)的考核指標(biāo)來(lái)進(jìn)行定量評(píng)價(jià)，從而更好地保證考核評(píng)價(jià)的公正性和科學(xué)性。

總而言之，要深化高校體育教學(xué)的改革，必須要體現(xiàn)出教學(xué)的人性化和個(gè)性化，針對(duì)于體育教學(xué)改革中存在的問(wèn)題，高校要積極制定解決措施，完善課程設(shè)置、優(yōu)化師資力量、豐富教學(xué)資源以及完善考核體系，從而更好地提高體育教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的體育素質(zhì)。

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作者:戴俊 孟文濤 單位:鹽城師范學(xué)院