高校對分課堂教學(xué)模式實踐淺議
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摘要:對分課堂是區(qū)別于傳統(tǒng)課堂，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、綜合素養(yǎng)為目的的新型課堂教學(xué)改革模式，與高職培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才相適應(yīng)，課堂分為教師講授、內(nèi)化吸收、討論三個教學(xué)環(huán)節(jié)，討論環(huán)節(jié)之所以放到課堂上進行，目的在于促進小組協(xié)作解決問題，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、口語表達等方面的能力，對分課堂能夠提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進教師角色轉(zhuǎn)換，增加師生、生生互動交流，拓展多元評價考核機制，是一種有效的教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞:對分課堂;教學(xué)模式;高職院校
一、對分課堂的核心概念
對分課堂是基于高等教育大規(guī)模招生后，經(jīng)過二十余年的發(fā)展，由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)型后，出現(xiàn)了教育質(zhì)量下降的問題而提出的。進入高校前，學(xué)生基本處于未成年階段，學(xué)習(xí)生活普遍受到學(xué)校、家庭的管束，課堂按照教師的要求完成既定的教學(xué)內(nèi)容，主要以教師講授，學(xué)生訓(xùn)練為教學(xué)模式，學(xué)生也適應(yīng)了此種模式，升入高校后，學(xué)生基本上成年，自主意識增強，脫離了家庭的約束和中學(xué)嚴(yán)格的管理體制束縛后，剛邁入高校的學(xué)生大多變得茫然無措，如果仍然按照中學(xué)以教師講授為主的教學(xué)模式授課，而沒有高考作為終極目標(biāo)的大學(xué)生們未必會持續(xù)保持精力認真聽每一堂課，而且，高職培養(yǎng)堅持立德樹人，強化三全育人，注重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、辯證思維能力，培養(yǎng)實踐操作、解決問題能力，因此，高校以理論講授為主的教學(xué)模式亟待改革。基于以上背景，2014年，復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)系張學(xué)新教授提出對分課堂這一新型課堂教學(xué)改革模式，意即課堂在形式上一分為二，一半的時間用于教師講授，一半的時間用于學(xué)生討論，時間結(jié)合具體實踐靈活分配，在講授和討論之間留有學(xué)生內(nèi)化吸收的時間，符合心理學(xué)發(fā)展理念，在內(nèi)化吸收階段，學(xué)生根據(jù)教師的講授，廣泛涉獵相關(guān)知識鏈接，在知識內(nèi)化吸收的過程中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和思考能力，在課堂討論階段，學(xué)生有備而來，簡單問題可以在小組內(nèi)部與同學(xué)討論尋求解決，復(fù)雜問題可以通過全班討論交流，師生對話解決。對分課堂在時間上清晰地劃分為三個階段，分別為講授(presentation)、內(nèi)化和吸收(as-similation)、討論(discussion)，也可稱為PAD課堂(PADclass)［1］。
對分課堂的講授、內(nèi)化和吸收、討論三個階段落實到具體的教學(xué)過程中包括教師講授、學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、學(xué)生獨立完成作業(yè)、學(xué)生小組內(nèi)部討論和全班師生交流五個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這五個環(huán)節(jié)是日常教學(xué)的基本步驟，許多教師的課堂教學(xué)中也都包括這些環(huán)節(jié)，對分課堂恰恰是運用教學(xué)中最基本的元素，通過創(chuàng)新組合及整合，合理進行各環(huán)節(jié)之間的布局和有效聯(lián)動，以嚴(yán)格的要求實施各環(huán)節(jié)有效教學(xué)，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)模式的深層次變革，形成新結(jié)構(gòu)、新引擎，進而產(chǎn)生新動能。2014年春季學(xué)期，在復(fù)旦大學(xué)心理學(xué)系大二年級心理學(xué)研究方法與實驗設(shè)計必修課開展了對分課堂教學(xué)模式試點教學(xué)，同學(xué)期，上海理工大學(xué)在研究生一年級公共英語口語課也開展了對分課堂教學(xué)模式試點教學(xué)，一個學(xué)期的試點教學(xué)結(jié)束后，分別對兩所高校參與對分課堂教學(xué)的教學(xué)效果進行測評，結(jié)果表明對分課堂能有效增強學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，教學(xué)效果良好［2］。對分課堂教學(xué)模式初試成功后，迅速普及到全國所有省、自治區(qū)和直轄市，紛紛在高校的課堂推廣，對分課堂教學(xué)模式甚至傳到非洲，在對外漢語教學(xué)中取得顯著成效。幾年來，在數(shù)百所高校的上千門課程中得到應(yīng)用，覆蓋人文理工醫(yī)、外語音體美等各學(xué)科。除應(yīng)用于普通本科院校外，對分課堂也迅速進入高等職業(yè)教育領(lǐng)域，經(jīng)“新型課堂教學(xué)改革模式———‘對分課堂’在黑龍江省高職院校實施的策略研究”課題組調(diào)查，在黑龍江省41所高等職業(yè)院校中，92．6%的學(xué)校課堂教學(xué)普遍采用教師講授、內(nèi)化吸收、討論等教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)查顯示運用對分課堂教學(xué)模式教學(xué)能夠顯著提升課程的學(xué)習(xí)效果，該教學(xué)模式得到了眾多一線教師、教務(wù)處長和教學(xué)校長的高度認可。在中國知網(wǎng)以“對分課堂”為關(guān)鍵詞進行檢索，截至2021年7月底，共有2316篇學(xué)術(shù)研究成果，其中期刊論文有2171篇，學(xué)位論文104篇，會議27篇，報紙5篇，圖書9部。通過對以上研究成果查閱整理，發(fā)現(xiàn)對分課堂教學(xué)模式覆蓋面之廣、參與度之高、獲益學(xué)生之多、社會影響之大，足以見得對分課堂教學(xué)模式的可行性和價值性，其中以“高職(?？?對分課堂”為關(guān)鍵詞進行搜索發(fā)現(xiàn)，期刊論文有225篇，學(xué)位論文13篇，會議3篇。約占對分課堂整體研究期刊論文的10．4%、12．5%和11．1%，雖然“對分課堂”整體研究進入了成熟化、完善化的階段，但是從大數(shù)據(jù)分析的結(jié)果來看，對分課堂在高職領(lǐng)域的重視程度仍顯不足，這也充分說明了對分課堂在高職課堂教學(xué)改革領(lǐng)域大有可為。
三、對分課堂在高職院校實施的必要性
1.適應(yīng)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)需求
本科層次的教育培養(yǎng)學(xué)生理論創(chuàng)新和批判思維，因此課堂上采取教師講授、內(nèi)化吸收、討論等教學(xué)環(huán)節(jié)能夠提升培養(yǎng)水平，尤其是內(nèi)化吸收及課堂討論環(huán)節(jié)對獨立思考及批判思維等能力的培養(yǎng)具有顯著效果。高職院校以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為己任，提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的同時，注重提升學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移及技能應(yīng)用能力，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，采用教師引導(dǎo)、學(xué)生主體;自學(xué)自評、互學(xué)互評為依托，內(nèi)化吸收及分組討論、分工協(xié)作的教學(xué)方式，能夠有效達成課程教學(xué)目標(biāo)，有效解決教學(xué)重難點問題，有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有效調(diào)動學(xué)生課堂參與度，有效提升課堂教學(xué)效果，有效實現(xiàn)高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)需求。
2.滿足高等職業(yè)教育新發(fā)展格局的要求
作為高等職業(yè)院校承擔(dān)著高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)工作，以落實立德樹人為主，培養(yǎng)能工巧匠、大國工匠。為了實現(xiàn)這一宏偉的人才培養(yǎng)目標(biāo)，落實到課堂教學(xué)中更應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對分課堂中教師講授與課堂內(nèi)化和討論等環(huán)節(jié)實現(xiàn)對分，有效地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的調(diào)動和培養(yǎng)，提升了生生之間的協(xié)作配合，提升了學(xué)生集體協(xié)作能力，普遍增強了學(xué)生的集體榮譽感。
3.改進學(xué)習(xí)過程管理與評價的需要
對分課堂教學(xué)模式注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，傾向于學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，怎樣評價課程的教學(xué)效果是否有效達成，這就需要對學(xué)習(xí)全過程各環(huán)節(jié)進行有針對性的評價、管理，加強過程考核、加大實踐技能考核成績在課程總成績中的比重。嚴(yán)格考試紀(jì)律，健全多元化考核評價體系，完善學(xué)生學(xué)習(xí)過程監(jiān)測、評價與反饋機制，引導(dǎo)學(xué)生自我管理、主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。強化實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的全過程管理與考核評價，通過改進學(xué)習(xí)過程管理和評價引導(dǎo)教育教學(xué)模式的改革。
四、對分課堂的實施成效
1.提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)
對分課堂與傳統(tǒng)課堂的不同之處在于課堂主體角色的轉(zhuǎn)換，傳統(tǒng)課堂上教師是主體，負責(zé)按照教學(xué)計劃，精心備課并實施課堂教學(xué)，整堂課由教師唱主角，學(xué)生接受教師知識的傳輸，即使教師準(zhǔn)備充分，語言風(fēng)趣幽默，知識點講解精準(zhǔn)，重難點解析透徹，整堂課聽下來，學(xué)生對課堂內(nèi)容的消化吸收仍會因個體差異而千差萬別，況且高校的課程普遍一節(jié)課兩課時90分鐘的時長，以講授為主的課堂對于學(xué)生來說，自始至終集中注意力聽課難度較大，對分課堂恰恰解決了這些痛點，課堂上教師的作用在于引導(dǎo)，重點將知識框架架構(gòu)好，對于教學(xué)重難點內(nèi)容進行有效點撥，教師的講授與學(xué)生的討論相結(jié)合，講授與討論之間留有消化吸收的時間，對分課堂可以當(dāng)堂對分，也可以隔堂對分，當(dāng)堂對分即一節(jié)課時間內(nèi)教師講完后布置課堂作業(yè)或任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)訓(xùn)練中內(nèi)化吸收，任務(wù)完成后當(dāng)堂課組織學(xué)生討論。隔堂對分是讓講授和討論在時間上錯開，學(xué)生的內(nèi)化吸收在課下進行，下節(jié)課前半堂課的時間用于小組討論或師生討論互動。學(xué)生通過教師的講解整體了解了知識體系的構(gòu)成，明確了重點，解決了難點，在內(nèi)化的過程中積極思考，發(fā)現(xiàn)思維閃光點，及時捕捉記錄并進行邏輯梳理，通過講授—內(nèi)化—討論這一過程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、獨立思考能力、邏輯思維能力、口語表達能力等等，真正實現(xiàn)了人才培養(yǎng)的綜合性、全面性。
2.促進了教師角色轉(zhuǎn)換
對分課堂中教師扮演的是引導(dǎo)、點撥、組織、評價的角色，與傳統(tǒng)課堂教師需要涉獵大量教學(xué)資料，花費大量時間和精力去備好每一堂課不同，對分課堂中，考驗的是教師指導(dǎo)學(xué)生解決重難點問題的能力、引導(dǎo)學(xué)生不斷深入思考的能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的能力、調(diào)動課堂氣氛的能力、組織學(xué)生課堂討論的能力、點評學(xué)生課堂表現(xiàn)的能力等等，教師不僅自己需要閱讀獲取大量教學(xué)資料，而且要將此任務(wù)布置給學(xué)生，學(xué)生通過內(nèi)化階段去完成教學(xué)內(nèi)容相關(guān)知識的獲取，通過資料閱讀分析，總結(jié)提煉形成個人觀點，在討論環(huán)節(jié)表達個人見解完成課堂討論。對分課堂上，教師無需為了持續(xù)調(diào)動學(xué)生課堂參與度而占據(jù)整堂課的時間完成表演式的講授，而是將工作重心放在如何對重難點進行點撥式、啟發(fā)式講授，如何調(diào)動學(xué)生參與課堂討論、深入思考，如何針對學(xué)生的討論進行正確的引導(dǎo)和中肯的點評。看似整堂課教師蜻蜓點水，實則課下需要付出的努力比傳統(tǒng)課堂要多得多，教師首先要大量獲取教學(xué)資料備好課，預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題，進行教學(xué)設(shè)計，如何引，如何導(dǎo)尤為重要，課堂上學(xué)生與教師一起完成各個教學(xué)環(huán)節(jié)，如何創(chuàng)設(shè)問題，如何組織學(xué)生圍繞主題去討論，如何引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生思維拓展等等對于教師來說是一項重要課題。
3.增加了師生、生生互動交流
對分課堂以學(xué)生為中心，無論是課程設(shè)計還是任務(wù)布置，都是從實現(xiàn)人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，傳統(tǒng)課堂上，教師課上講授，學(xué)生課下完成作業(yè)，課上的疑問以及在完成作業(yè)時遇到的難點和疑惑，不能及時請教教師和同學(xué)，長此以往導(dǎo)致難題越積越多，疑惑始終不解，完成既定的任務(wù)都很難，更談不上學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的提升，對分課堂則恰好解決了以上問題，將討論環(huán)節(jié)放到課堂上進行，教師講授環(huán)節(jié)存在的疑問、內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)的思考，都可以在師生交流、生生交流的討論環(huán)節(jié)中找到答案，在交流中聽取學(xué)生不同的思維方式、不同角度看待問題的方法，學(xué)生無法解惑之處求助于教師，教師予以點撥、指導(dǎo)，在這個交流過程中，學(xué)生學(xué)會了傾聽，學(xué)會了表達，學(xué)會了團隊協(xié)作，學(xué)會了合作共贏。
4.拓展了多元評價考核機制
傳統(tǒng)課程評價考核往往注重結(jié)果評價，每門課程進行期中測試、期末測試，最終核定本門課程的分?jǐn)?shù)，學(xué)生往往為了應(yīng)付考試而臨時抱佛腳，突擊復(fù)習(xí)考點，最終大多學(xué)生也能夠及格，但這違背了高校人才培養(yǎng)的初衷，僅僅從期末考試結(jié)果評價學(xué)生的學(xué)習(xí)是片面、不科學(xué)的。對分課堂將過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，尤為注重過程性評價，學(xué)生作業(yè)的完成情況、課堂筆記記錄情況、搜集資料完成任務(wù)情況、問題提出及解答情況、課堂討論情況、小組協(xié)作情況等等都是課程過程性評價的重要內(nèi)容，課堂上分組討論時，每個小組的出勤情況、課堂表現(xiàn)情況都會影響小組每節(jié)課的最終得分，進而影響每個學(xué)生的課程成績，因此，學(xué)生們對對分課堂的每一個環(huán)節(jié)，包括教師講授、內(nèi)化吸收、課堂討論都非常重視，因為三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，相輔相成，他們之間層層遞進，互為表里，只有認真完成好每一個環(huán)節(jié)、每一項任務(wù)，課程取得好成績才會有保障。結(jié)果性評價可以采取期末主觀題與客觀題相結(jié)合的方式進行，分值比例根據(jù)課程考核實際由教師自主確定，對分課堂通過過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的考核方式確保課程考核結(jié)果的可靠、有效。
五、對分課堂的實踐反思
1.對教師提出了更高要求
對分課堂首先考驗的是教師的整體教學(xué)設(shè)計能力。一個好的教師是集編劇、導(dǎo)演、演員的角色于一身，首先，設(shè)計一個好的劇本即進行教學(xué)設(shè)計，依據(jù)學(xué)情分析，圍繞教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重難點，引導(dǎo)學(xué)生運用多種手段解決課程的重點與難點。如何以學(xué)生為主體實施課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生討論、思考，進而達到專業(yè)能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提升，對于教師來說，首要且重中之重的問題就是教學(xué)設(shè)計能力。其次，考驗教師的是教學(xué)內(nèi)容的取舍能力，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容備課，在教材的基礎(chǔ)上廣泛搜集相關(guān)資料，選取學(xué)生知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上易于理解、感興趣的點調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性也很重要。再次，考驗教師的是駕馭課堂能力、引導(dǎo)并有效控制學(xué)生討論，點評、總結(jié)學(xué)生討論的能力。要求教師精心備課、鉆研教學(xué)、扎實研究，不斷提升教學(xué)研究能力和教育教學(xué)水平。除以上之外，考驗教師的還有學(xué)情分析能力、教學(xué)研究能力、信息化教學(xué)手段運用能力、課程學(xué)習(xí)效果綜合評價能力等等。
2.對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)給予更大空間
對分課堂給予學(xué)生主體地位，使其充分發(fā)揮主觀能動性，在講授環(huán)節(jié)緊跟教師的思路，完成理論知識及重難點的學(xué)習(xí)后，按照教師布置的任務(wù)，在查找資料的基礎(chǔ)上，鞏固已學(xué)知識，并內(nèi)化吸收，自主學(xué)習(xí)的過程中，提升了學(xué)生認識問題、理解問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。同時，自主學(xué)習(xí)做筆記的過程培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力、分析問題能力，在討論環(huán)節(jié)，更是激發(fā)了學(xué)生運用已有知識儲備和信息搜集能力，互幫互助解決問題。傳統(tǒng)課堂遇到不會的問題，學(xué)生們普遍的選擇就是向教師請教，向網(wǎng)絡(luò)請教，而對分課堂上解決問題首要的辦法是通過自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識，嘗試分析解決問題，或者向同學(xué)求助，通過同學(xué)之間的討論研究解決問題，也可以向教師請教解決或是在網(wǎng)絡(luò)求助解決，總之，對分課堂給予學(xué)生更大、更自由、更自主的學(xué)習(xí)空間。
3.對學(xué)習(xí)效果檢驗更加突出全面性和綜合性
對分課堂教學(xué)模式打破了以往重視學(xué)習(xí)結(jié)果的評價標(biāo)準(zhǔn)，突出教學(xué)全過程中各環(huán)節(jié)的考核和結(jié)果性考核相統(tǒng)一，以黑龍江商業(yè)職業(yè)學(xué)院為例，經(jīng)過全面推行對分課堂教學(xué)模式后，100%課程采取過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合的評價方式，其中85．4%的課程各環(huán)節(jié)考核的比例分配如下:考勤占10%、課前學(xué)習(xí)情況占10%、課堂活動成績占20%、小組活動成績占20%、課后拓展成績占20%、期末成績占20%，14．6%的課程各環(huán)節(jié)考核比例稍有不同，包括但不限于以上考核環(huán)節(jié)內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程各環(huán)節(jié)均能夠給予相應(yīng)的學(xué)習(xí)評價數(shù)據(jù)記錄，整門課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，匯總統(tǒng)計各環(huán)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績大數(shù)據(jù)，根據(jù)大數(shù)據(jù)分析學(xué)生共性學(xué)習(xí)特點及個體學(xué)習(xí)差異，關(guān)注每個環(huán)節(jié)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，對學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生和態(tài)度不積極的學(xué)生給予更多關(guān)照，鼓勵小組內(nèi)進行一對一、多對一幫扶后進生活動，全面提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，在學(xué)習(xí)過程中，教師給予引導(dǎo)和協(xié)調(diào)，從而實現(xiàn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果的提升。
參考文獻:
［1］張學(xué)新．對分課堂:中國教育的新智慧［M］．北京:科學(xué)出版社，2016:4．
［2］張學(xué)新．對分課堂:大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索［J］．復(fù)旦教育論壇，2014，12(5):5—10．
作者:張寧 單位:黑龍江商業(yè)職業(yè)學(xué)院
