高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
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摘要:翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式徹底顛覆了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程，借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，打破了課程的時空界限，采用以學(xué)生為中心的啟發(fā)式教學(xué)模式和以問題為導(dǎo)向的探究式學(xué)習(xí)方式，整合線上和線下優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源以優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)建新型師生關(guān)系，實現(xiàn)師生的充分互動，加速了現(xiàn)代信息技術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的深度融合，促進"互聯(lián)網(wǎng)+"教學(xué)效果的提升，為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)注入了新的發(fā)展活力，賦予了高職教育教學(xué)改革新的內(nèi)涵。
關(guān)鍵詞:高職院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式
當今世界，工業(yè)革命已成為經(jīng)濟增長的引擎，而互聯(lián)網(wǎng)帶來的技術(shù)革新和效率提升已經(jīng)在各個領(lǐng)域得到了非凡的展現(xiàn)。無論是德國提出的"工業(yè)4.0"，還是美國的"工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)"，抑或是"中國制造2025"，都說明了同一個問題，即互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)將融入各個產(chǎn)業(yè)和行業(yè)，發(fā)揮超乎尋常的革新作用。新技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的實踐證明，信息時代以新興技術(shù)為特征的各項教學(xué)改革都取得了突破性的進展和效果，翻轉(zhuǎn)課堂就是其中的典型代表之一。
一、高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教青的現(xiàn)狀
近年來，高職院校積極采取措施開展各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，如開設(shè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)課程，舉辦創(chuàng)業(yè)英才講座，建立創(chuàng)業(yè)孵化基地等，推動了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育完成了從無到有的階段性工程。高職院校積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有內(nèi)外兩方面的因素:一是源于高職院校獲取高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)生動力，高職院校專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)的根本任務(wù)就是提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是完成這一任務(wù)的主要載體之一;二是外部政策取向和宏觀教育環(huán)境的推進，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既是促進大學(xué)生就業(yè)的現(xiàn)實需要，更是高職院校主動適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展，服務(wù)創(chuàng)新型國家建設(shè)發(fā)展的戰(zhàn)略舉措。然而在實踐過程中，高職院校的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)效果卻不容樂觀，除了宏觀上的制度不健全、認識不到位等問題外，在具體實施過程中還存在著下述問題。
{一}課程設(shè)計理念模糊
課程設(shè)計的重點在于課程教學(xué)目標，而方向性和標準性則是課程設(shè)計的核心。進行課程設(shè)計應(yīng)該注重的是在課程結(jié)束之后，學(xué)生行為有怎樣的改變。而現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計往往針對的是課程內(nèi)容的開發(fā)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果關(guān)注不夠，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果少、轉(zhuǎn)化率低。
{二}師資力量薄弱
教育部《關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中明確提出，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍建設(shè)，建立專兼職結(jié)合的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍，并且鼓勵有條件的高校建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教研室或相應(yīng)研究機構(gòu)。[可然而師資不足、教師水平不高的問題依然普遍存在，盡管近幾年很多高職院校都技人了大量的物力、財力進行師資培訓(xùn)，但因缺乏長期規(guī)劃及相關(guān)制度，培訓(xùn)效果難以得到保障。
{三}教學(xué)方法保守
案例法、互動討論法、視頻法、角色扮演法等教學(xué)方法曾經(jīng)對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生過積極的影響，但是在信息技術(shù)廣為普及的當今時代，這些教學(xué)方法的局限性也日漸顯露出來，特別是在創(chuàng)新性和個性化方面存在明顯不足。上述問題在一定程度上制約著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全面開展，如何完成從有到優(yōu)的轉(zhuǎn)變是目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作者需要研究的課題。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教青的優(yōu)勢
翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生通過信息化終端設(shè)備在課下完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，課堂上教師主要與學(xué)生進行交流、互動、指導(dǎo)等活動的學(xué)習(xí)模式。正如美國學(xué)者羅伯特•陶伯特所描述的翻轉(zhuǎn)課堂的課前和課堂學(xué)習(xí)流程①，翻轉(zhuǎn)課堂最具革新性的特點在于它顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，把傳統(tǒng)教育學(xué)習(xí)知識主要在課堂、內(nèi)化知識主要在課下的教學(xué)結(jié)構(gòu)，改造成為學(xué)習(xí)知識主要在課前、內(nèi)化知識主要在課堂的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，"翻轉(zhuǎn)課堂"因此而得名。翻轉(zhuǎn)課堂以創(chuàng)新性的教學(xué)觀念為指導(dǎo)，利用新型教育技術(shù)手段，改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，重組課堂教學(xué)的流程架構(gòu)，打破學(xué)習(xí)的時空限制，將知識體系的傳播過程進行多次架構(gòu)，實現(xiàn)學(xué)生觀看教學(xué)視頻的初次知識構(gòu)建和課堂上以問題為導(dǎo)向的教師答疑的二次構(gòu)建，有助于學(xué)生全面把握和深入理解全部學(xué)習(xí)內(nèi)容同。近年來，隨著國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)的普及，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到從小學(xué)到大學(xué)很多課程的教學(xué)中，并取得了良好的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂突出學(xué)的過程，強調(diào)學(xué)習(xí)者的感受，重視學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果，相比傳統(tǒng)教育模式更為人性化、個性化，有利于提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率問。將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，有助于提升高職院校學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，同時也能有效緩解創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)師資數(shù)量不足和質(zhì)量不高的問題，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育突破瓶頸期和轉(zhuǎn)向良性發(fā)展的有利武器。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中主要有下述優(yōu)勢。
{一}促進":9:聯(lián)網(wǎng)+"教學(xué)效果的提升
微課、慕課等教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的主要載體，好的教學(xué)視頻應(yīng)具有內(nèi)容精煉、重點突出、形式多樣等特點。學(xué)生可以在課外通過網(wǎng)絡(luò)平臺觀看教學(xué)資源，并按照自己的實際情況控制進度和速度，不受時間和地點的限制，完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí);也可以通過對教學(xué)資源的反復(fù)播放進行考前準備，加強對知識的記憶和鞏固;還可以借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺與教師和同學(xué)開展實時互動學(xué)習(xí)，將課堂討論擴展到課前和課后，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果，充分體驗獲取新知的成功感。
{二}改善教師不善教或教不好等現(xiàn)實問題
由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科發(fā)展時間短，專業(yè)教師欠缺是各高職院校乃至本科院校的普遍現(xiàn)象，帶來的突出問題就是課程師資從數(shù)量上到質(zhì)量上都難以保證。盡管各類高等學(xué)校近年來都加強了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培養(yǎng)力度，但對于根基尚淺的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言，短時期內(nèi)把教師的理論水平和實踐能力都提升到較高水平并非易事。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中的運用，可以改善專業(yè)師資不足的問題，幫助教師實現(xiàn)由演講家到輔導(dǎo)專家的角色轉(zhuǎn)變，助推教師相關(guān)知識的存儲和更新。
{三}解決學(xué)生學(xué)不會或?qū)W不好等突出問題
由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程本身實踐性強，傳統(tǒng)的課堂授課模式在實踐能力和素質(zhì)培養(yǎng)方面存在明顯不足:一方面，學(xué)生對于紙上談兵的課程缺乏興趣，學(xué)習(xí)動力不足;另一方面，缺少真操實練，學(xué)習(xí)效果難以保證。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢平臺彌補傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的不足，為學(xué)生提供了由被動型向主動型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的有效途徑，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其持續(xù)發(fā)展提供學(xué)習(xí)動力;為所有的學(xué)生提供個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，通過師生線上線下積極互動和對關(guān)鍵節(jié)點問題的及時交流，突出學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，切實提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)質(zhì)量問。
三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教青中的應(yīng)用
{一}更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計
翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是教學(xué)環(huán)節(jié)的翻轉(zhuǎn)，更重要的是在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下所引發(fā)的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施的"翻轉(zhuǎn)"。教師要根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標要求，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合。將知識傳授放在課下，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)，為了保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，就需要在教學(xué)設(shè)計時充分考慮學(xué)生的差異性以及個性化學(xué)習(xí)的需要，借助信息技術(shù)的支持將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融人教師教學(xué)科研活動，融入學(xué)生第二課堂，教師通過采用啟發(fā)式、討論式、參與式等不同教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的參與和思考，打破原有學(xué)習(xí)環(huán)境的時空限制，實施多通道、多模態(tài)的學(xué)習(xí)，促進學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的全方位體驗和感觸，包括為學(xué)生提供特色性課程資源，構(gòu)建豐富多樣的學(xué)生交流與合作平臺等，使每個學(xué)生都能找到最適合自己的學(xué)習(xí)資源，從而吸引并保持學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣悶。
{二}翻轉(zhuǎn)師生角色，定位新型師生關(guān)系
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程目前廣泛實施的教學(xué)方法仍偏重于教師主導(dǎo)，學(xué)生的主體性體現(xiàn)得不夠突出，理論性強、實踐性差，且缺乏趣味性，難以使學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)容產(chǎn)生認同感和體驗感。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)教學(xué)方法由"傳授式"向"啟發(fā)式"，由"接受型"向"探究式"，由"塑造型"向"成長型"的轉(zhuǎn)變，進而構(gòu)建新型師生關(guān)系，更加突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，實現(xiàn)師生的教學(xué)互動，在互動中實現(xiàn)教學(xué)相長，從而提升教學(xué)水平和質(zhì)量。
{三}優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，合理開發(fā)教學(xué)資源
錄制系列教學(xué)視頻不僅要付出大量時間，還需熟練掌握錄屏軟件、編輯軟件等相關(guān)技術(shù)，因此，高職院校除了校本教學(xué)視頻的開發(fā)之外，還應(yīng)秉持博采眾長、兼收并蓄的建設(shè)原則，引人國內(nèi)外知名高校和機構(gòu)開發(fā)的相關(guān)視頻課程，建設(shè)內(nèi)容完備、層次豐富、形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)資源庫。應(yīng)從校級層面做好頂層設(shè)計，鼓勵翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運用，加強教育信息化的軟硬件技人，建設(shè)在線課程體系，同時加強師資培訓(xùn)，提升教師自身的信息化素養(yǎng)，引導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師高效使用和合理選擇優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。
四、結(jié)語
國家發(fā)展的戰(zhàn)略要求和人民群眾的切實需要。從這個層面上來講，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用既是時代所驅(qū)，也是現(xiàn)實所需，更是學(xué)生所期，教師所依。
參考文獻:
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作者：李雨錦 王林 李艷 單位：河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院
