高校媒介素養(yǎng)教育策略

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一、我國(guó)媒介素養(yǎng)教育現(xiàn)狀

1.1我國(guó)媒介素養(yǎng)教育實(shí)施緩慢

我國(guó)的媒介素養(yǎng)教育還沒有引起政府的重視和全社會(huì)的廣泛關(guān)注，媒介素養(yǎng)教育實(shí)踐也只是剛剛起步。目前中小學(xué)普遍已開設(shè)了信息技術(shù)課程，主要教授計(jì)算機(jī)知識(shí)和操作使用，但還沒有開設(shè)媒介素養(yǎng)課程。2004年上海交通大學(xué)最早開設(shè)媒介素養(yǎng)課程，在此后也只是幾所高校零星的實(shí)驗(yàn)，并沒有形成教育規(guī)模。高職院校媒介素養(yǎng)教育較普通高校無(wú)論是理論研究還是實(shí)踐探索更為遲緩。

1.2主要原因分析

我國(guó)傳媒業(yè)迅猛發(fā)展，媒介正在發(fā)生著數(shù)字化、市場(chǎng)化、民本化的轉(zhuǎn)型，迫切需要包括大學(xué)生在內(nèi)的媒介受眾樹立正確的媒介觀，形成科學(xué)合理的接觸媒介、解讀媒介和使用媒介的媒介素養(yǎng)，而媒介素養(yǎng)教育的實(shí)踐活動(dòng)的開展卻很緩慢。其主要原因：

1.2.1缺乏政府政策法規(guī)的保障

我國(guó)目前媒介素養(yǎng)教育研究與實(shí)踐還處于學(xué)界呼吁階段，還未引起政府和教育主管部門的足夠認(rèn)識(shí)，近幾年學(xué)術(shù)界雖有一些國(guó)家級(jí)重大攻關(guān)課題取得成果，但還未足以影響到國(guó)家出臺(tái)相關(guān)政策規(guī)定將媒介素養(yǎng)教育納入國(guó)民教育體系。對(duì)中小學(xué)和高校領(lǐng)導(dǎo)和教育者來(lái)說(shuō)，媒介素養(yǎng)還是一個(gè)較為陌生的概念。

1.2.3缺少深厚的理論基礎(chǔ)的支撐

我國(guó)的媒介素養(yǎng)理論研究仍處于起步階段，大多數(shù)研究還只是對(duì)西方媒介素養(yǎng)教育理論的梳理和介紹，還沒有形成成熟的與我國(guó)實(shí)際情況相適應(yīng)的理論體系。我國(guó)媒介素養(yǎng)教育理論的薄弱和實(shí)踐的缺失相互制約，一方面媒介素養(yǎng)教育實(shí)踐活動(dòng)缺少深厚的理論基礎(chǔ)做支撐，另一方面，媒介素養(yǎng)教育實(shí)踐的缺乏又延緩了理論體系的形成。

1.2.3缺少媒介教育專門師資的培養(yǎng)

媒介素養(yǎng)教育是跨學(xué)科的課程，對(duì)授課教師綜合素質(zhì)要求較高。既具有傳播學(xué)理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力，又懂教育學(xué)的一般原理和規(guī)律，還要有其他相關(guān)學(xué)科的基本知識(shí)。我國(guó)媒介素養(yǎng)教育人才的培養(yǎng)機(jī)制還沒有建立，本科和研究生培養(yǎng)均未開設(shè)這個(gè)專業(yè)，至多是新聞傳播專業(yè)的研究方向之一。目前從事媒介素養(yǎng)教育實(shí)踐的教師只是傳播學(xué)背景或其他學(xué)科背景的媒介素養(yǎng)教育的熱愛者。

二、高職院校媒介素養(yǎng)教育策略

2.1媒介素養(yǎng)教育理念的確立

2.1.1明確媒介素養(yǎng)教育目標(biāo)

高校開展媒介素養(yǎng)教育的目標(biāo)是：通過(guò)媒介素養(yǎng)教育，一方面使大學(xué)生自覺抵制媒體不良信息，減弱媒介的負(fù)面影響；另一方面使大學(xué)生自主利用媒介，提升對(duì)信息資源的支配能力。

2.1.2以學(xué)生為本的媒介教育

對(duì)受眾媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)是學(xué)校、社會(huì)和家庭三位一體的途徑，而真正起到?jīng)Q定性作用的還是受眾自身的內(nèi)因。因此以學(xué)生為本的媒介素養(yǎng)教育重在啟發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和自覺性，實(shí)現(xiàn)高度的自律和對(duì)媒介有效利用。媒介素養(yǎng)教育應(yīng)喚醒學(xué)生的媒介素養(yǎng)意識(shí)，將教育與自我教育相結(jié)合。

2.1.3符合國(guó)情的媒介素養(yǎng)教育

與西方發(fā)達(dá)國(guó)家漫長(zhǎng)的媒介發(fā)展歷史不同，我國(guó)媒介發(fā)展有自身的顯著特點(diǎn)，是在改革開放后三十年間經(jīng)歷了短時(shí)期內(nèi)的迅猛的發(fā)展，媒介體制的市場(chǎng)化轉(zhuǎn)變，媒介形態(tài)的日新月異，新媒體的迅速普及，媒介環(huán)境發(fā)生了巨大變化。高職院校的媒介素養(yǎng)教育既要借鑒國(guó)外已有經(jīng)驗(yàn)，更要針對(duì)我國(guó)的具體情況和高職學(xué)生群體的媒介素養(yǎng)狀況，解決突出問題。如教育者與受教育者成長(zhǎng)過(guò)程中完全不同的媒介環(huán)境帶來(lái)的觀念差異，如高職學(xué)生過(guò)度依賴、崇拜新媒介而疏忽傳統(tǒng)媒介的現(xiàn)狀，如新媒介某些方面使用能力較強(qiáng)與有效利用媒介資源為自身服務(wù)能力不足的矛盾，如不同的教育環(huán)境帶來(lái)的學(xué)生媒介使用能力的較大差異等。

2.2媒介素養(yǎng)教育的開展

2.2.1媒介素養(yǎng)課程的開設(shè)

課堂是媒介素養(yǎng)教育的主渠道和主陣地，在高職院校媒介進(jìn)行素養(yǎng)教育，開設(shè)媒介素養(yǎng)課程是培養(yǎng)學(xué)生媒介素養(yǎng)的最有效、最直接的方式。有師資條件的學(xué)校可開設(shè)媒介素養(yǎng)必修課，暫時(shí)還不具備條件的學(xué)校也可先嘗試開設(shè)媒介素養(yǎng)公共選修課。還可將媒介素養(yǎng)的內(nèi)容融入到相關(guān)的公共基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課程中去。在教學(xué)內(nèi)容上注意針對(duì)性、實(shí)用性，了解一些理論知識(shí)是必要的，但重點(diǎn)應(yīng)放在媒介意識(shí)的激發(fā)和媒介使用能力的提高。教學(xué)的內(nèi)容包括媒介認(rèn)識(shí)、媒介解讀、媒介使用三大方面，具體內(nèi)容可在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上征求教學(xué)對(duì)象的意見不斷調(diào)整優(yōu)化。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)媒介社會(huì)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的本質(zhì)區(qū)別，能夠控制自己的媒介接觸行為，不讓媒介過(guò)多占用自己的時(shí)間；了解媒介的商業(yè)屬性，能夠正確解讀媒介信息，如解讀新聞、解讀廣告、解讀娛樂節(jié)目、解讀影視的能力；能夠利用媒介學(xué)習(xí)知識(shí)，開闊視野，增長(zhǎng)本領(lǐng)，休閑娛樂，善于制作并媒介信息，擴(kuò)大交際面，關(guān)注社會(huì)與人生。教學(xué)的方式上應(yīng)采用體驗(yàn)式、參與式、互動(dòng)式，因?yàn)槊浇樗仞B(yǎng)教育是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生對(duì)媒介也已擁有豐富的體驗(yàn)。在媒介素養(yǎng)教育過(guò)程中，一方面要重視理論的講授，讓學(xué)生接觸較為系統(tǒng)的媒介理論知識(shí)；另一方面，在課堂上要多提供交流的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生把自身對(duì)媒體的認(rèn)識(shí)和經(jīng)歷帶進(jìn)課堂，通過(guò)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)分享來(lái)提升實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.2.2媒介素養(yǎng)教育活動(dòng)的開展

由于目前媒介素養(yǎng)教育師資十分缺乏，普遍地開設(shè)媒介素養(yǎng)課程比較困難，講座也是一種受眾面廣、較為有效的教育方式?？梢哉?qǐng)資深媒體人士到學(xué)校開設(shè)專門的媒介學(xué)術(shù)講座，幫助學(xué)生了解各種媒介的發(fā)展歷史、各種媒介的優(yōu)勢(shì)與不足、大眾媒介的運(yùn)作機(jī)制等，增強(qiáng)對(duì)媒介的感性認(rèn)識(shí)和理性思考。也可以由本校教師開設(shè)講座，我校堅(jiān)持在大學(xué)生中開設(shè)《新媒介環(huán)境下大學(xué)生媒介素養(yǎng)的提升》講座，填補(bǔ)了學(xué)生媒介素養(yǎng)意識(shí)的盲區(qū)，受到學(xué)生的歡迎，通過(guò)對(duì)聽講座同學(xué)的問卷調(diào)查初步了解了學(xué)生媒介素養(yǎng)的現(xiàn)狀和內(nèi)在需求。

作者：張珺 單位：南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院