高校學前教育專業(yè)美術(shù)學生培養(yǎng)探究
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摘要：美術(shù)是學前教育專業(yè)學生必須學習并掌握的重要課程。培育學前教育專業(yè)學生的美術(shù)核心素養(yǎng)，可以幫助他們形成正確的審美觀，具備鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，這也是他們走上教育崗位必須具備的基本素質(zhì)。該文作者結(jié)合相關(guān)教學實踐，探討了核心素養(yǎng)視閾下高校學前教育專業(yè)美術(shù)教學策略。
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；學前教育；專業(yè)美術(shù)；教學對策；建議
近年來，新課程改革持續(xù)推進，以往的美術(shù)教學模式已經(jīng)難以適應新時代的相關(guān)需要，難以滿足學前教育專業(yè)學生未來成長與發(fā)展的需求。核心素養(yǎng)概念的引入促進了美術(shù)教學的創(chuàng)新與變革，讓教師從以往傾向于讓學生掌握美術(shù)專業(yè)知識，轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曁岣邔W生的美術(shù)學科核心素養(yǎng)，為他們未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
一、高校學前教育專業(yè)美術(shù)學科核心素養(yǎng)概述
2016年，林崇德及其團隊明確提出，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的本質(zhì)在于讓學生擁有可以適應其終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的品格與能力[1]。核心素養(yǎng)是對學生知識、技能、情感、態(tài)度和價值觀的綜合反映。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，需要教師重視學生的自我實現(xiàn)與外在發(fā)展。學科核心素養(yǎng)被進一步細化，更加注重學生對學科知識、技能的掌握，讓學生發(fā)現(xiàn)并解決問題，著力培養(yǎng)學生在某一學科領(lǐng)域中的素質(zhì)和能力。對于高校學前教育專業(yè)的學生而言，提高其美術(shù)學科核心素養(yǎng)，即讓他們掌握與美術(shù)相關(guān)的專業(yè)知識和技能，培養(yǎng)其應用美術(shù)知識、情感、態(tài)度處理好學前教育活動中實際問題的能力。一些學生在進入學前教育專業(yè)前，未科學、系統(tǒng)地了解或?qū)W習美術(shù)，對于學前教育專業(yè)美術(shù)課程不甚了解。學生需要在實際課堂學習活動中形成美術(shù)學科核心素養(yǎng)，并能在學前教育實踐中加以應用。美術(shù)學科核心素養(yǎng)不僅可以促進學生未來的職業(yè)發(fā)展，而且可以幫助他們解決一些實際生活中的問題，對學生的成長與發(fā)展意義重大。從另一個角度說，根據(jù)《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》和我國學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)標準，高校學前教育專業(yè)學生美術(shù)學科核心素養(yǎng)的基本要求是確保學生熟悉美術(shù)知識和技能，擁有較強的創(chuàng)新能力和美術(shù)實踐能力，形成正確的價值觀并具備完善的人格。詳細來說，這主要反映在以下方面：一是具備基礎(chǔ)的繪畫、手工以及美術(shù)鑒賞等知識和技能；二是能夠熟練使用美術(shù)工具，了解不同材料的特性，擁有表現(xiàn)美的能力；三是擁有科學選擇符合幼兒身心發(fā)育規(guī)律的知識內(nèi)容，借助開展美術(shù)活動促進幼兒全面健康成長的能力。這也是高校學前教育專業(yè)美術(shù)課程教學應達到的目標。美術(shù)核心素養(yǎng)是一名優(yōu)秀的幼兒教師應當擁有的基本素養(yǎng)。擁有較高美術(shù)核心素養(yǎng)的學生能夠在走上教育崗位后有效啟發(fā)和引領(lǐng)幼兒參與美術(shù)活動，正確感知和了解幼兒美術(shù)創(chuàng)作中的思想、情感，更加關(guān)注和強調(diào)美術(shù)活動過程，能夠積極鼓勵幼兒大膽想象和創(chuàng)新，同時全面、科學地評價幼兒的美術(shù)作品[2]。擁有美術(shù)核心素養(yǎng)的學生可以在組織開展幼兒美術(shù)活動的過程中積極主動地與其溝通交流，充分尊重幼兒的主體性，確保幼兒的全面健康發(fā)展。另外，這部分學前教育專業(yè)學生還會養(yǎng)成終身學習的良好習慣，讓美術(shù)核心素養(yǎng)在未來的工作和生活中發(fā)揮出更大的價值與作用。
二、核心素養(yǎng)視閾高校學前教育專業(yè)美術(shù)學生的培養(yǎng)對策
1.優(yōu)化美術(shù)課程結(jié)構(gòu)
一是應當深入挖掘?qū)W生自主思考、探究的教學內(nèi)容?；诤诵乃仞B(yǎng)的培育框架，知識和技能應當被作為獨立的個體看待。高校學前教育專業(yè)美術(shù)教學的課時有限，要想提高課堂教學效率，確保教學目標的實現(xiàn)，教師可以營造良好的課堂情境，激發(fā)學生自主探究學習的積極性，改變以往學生被動接受知識的情況。教師要按照知識內(nèi)容的難易度、學生的學習興趣等，挑選能讓學生主動思考與學習的內(nèi)容，鼓勵學生利用課前和課后的時間分組討論與自主探究。二是應當合理融入品評欣賞類的教學內(nèi)容。筆者認為，要想促進學前教育專業(yè)學生審美能力的發(fā)展，就必須增加更多作品欣賞的內(nèi)容。對于個別藝術(shù)鑒賞能力較弱的學生而言，教師雖然難以在短時間內(nèi)提升其審美水平，但可以幫助他們拓展藝術(shù)視野，為其未來的學習指明方向。教師可以組織開展鑒賞課，和學生一起體會美術(shù)這門藝術(shù)的美感，在這個過程中讓學生積累審美經(jīng)驗，促進其審美能力的提升[3]。三是要組織開展更多的實踐教學活動。實踐課程一般包含兩種方式：其一，是進入幼兒園實地考察，讓學生仔細觀察并思考未來實際工作中對美術(shù)能力的要求，了解美術(shù)學習的目標；其二，組織學生參觀當?shù)孛佬g(shù)館或進行戶外現(xiàn)場寫生教學，幫助其逐漸鞏固美術(shù)技能。在實際教學過程中使用的教育資源基本是文字、圖片以及視頻等，而實踐活動可以讓他們獲得更加真實的體驗。如，戶外寫生活動有助于讓學生調(diào)動多種感官，切身體會事物真實的色彩、溫度以及氣味等，從不同角度幫助學生進行自我表達，從而在美術(shù)創(chuàng)作過程中不斷提高學生應用知識、技法和材料的能力，逐步培養(yǎng)其在未來工作中引領(lǐng)幼兒探究美術(shù)的能力。
2.提高學生美術(shù)能力
提高學生的美術(shù)學科核心素養(yǎng)，簡言之即培養(yǎng)學生的美術(shù)表現(xiàn)力、美術(shù)創(chuàng)作能力以及美術(shù)應用能力。在實際的教學過程中，為促進對學前教育專業(yè)學生美術(shù)表現(xiàn)力的培養(yǎng)，教師在講解美術(shù)知識技能的過程中要更加強調(diào)實踐。如，在講解美術(shù)基礎(chǔ)造型時，教師可以借助形體比例與透視、形體結(jié)構(gòu)與特征，確保學生了解立體造型和平面表現(xiàn)的差異，針對不同的靜物或幾何形體，要求學生選擇臨摹、寫生等形式開展創(chuàng)作，以此培養(yǎng)其造型能力，促進學生美術(shù)基礎(chǔ)素養(yǎng)的形成。培養(yǎng)學生的美術(shù)創(chuàng)作能力，關(guān)鍵在于促進其創(chuàng)造性思維的形成。在課堂教學中，教師除了要講解相關(guān)技法，還要通過多元化的方式讓學生展開創(chuàng)作練習，根據(jù)不同主題選擇喜歡的材料、畫種和工具進行創(chuàng)作。如，版畫包含陰刻與陽刻兩種類型，學生可以根據(jù)自己的習慣和喜好選擇木板、海綿紙、吹塑紙等進行創(chuàng)作。另外，教師還可以將其拓展到拓印創(chuàng)作，如樹葉拓印、手指印畫等，借助這樣的方式培養(yǎng)和發(fā)展學生的美術(shù)創(chuàng)造力。教師要認識到，美術(shù)應用能力是學前教育專業(yè)學生美術(shù)學科核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，特別是當學生未來走上教育崗位后，具備這一能力顯得尤為重要。如，幼兒園教學需要教師制作各類玩具、教具，幼兒教師不僅要具備較強的手工技巧和扎實的美術(shù)專業(yè)知識，而且要將掌握的知識能力運用到幼兒園五大教育領(lǐng)域中。因此，在美術(shù)課堂中，教師要結(jié)合知識內(nèi)容培養(yǎng)學生的美術(shù)應用意識，確保課程教育目標的實現(xiàn)。
3.推進創(chuàng)新教學方法
過去，為確保教學目標的實現(xiàn)，一些教師沿用灌輸式的教學方法。由于學前教育專業(yè)學生的美術(shù)基礎(chǔ)各不相同，在實際教學過程中，一些教師未充分考慮不同學生的實際需求，導致教學效率難以提升。核心素養(yǎng)視閾的美術(shù)教學要求教師盡快轉(zhuǎn)變教育理念，做到因材施教地組織教學活動，促進教學方法的創(chuàng)新與變革。如，對于理論教學，以往部分教師采用講授法開展教學，學生被動地聽講，學生的主體地位未充分凸顯。為此，教師應分析整合相關(guān)內(nèi)容，讓學生開展自主探究，進行自主思考與學習。又如，教師可以通過在線學習平臺提前發(fā)布相關(guān)學習任務讓學生預習，在課堂教學中點評學生的任務完成情況并加以補充[4]。另外，教師可以借助任務驅(qū)動、案例分析等多元化的教學方式，鼓勵學生發(fā)揮主觀能動性，通過設(shè)置問題情境，引導學生自主思考，進行小組交流，并結(jié)合學生自主思考探究中存在的普遍性問題展開統(tǒng)一講解。如此不但有助于提升課堂教學效率，而且能夠培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和問題解決能力。在課堂教學過程中，教師還可以將學生分組，讓他們以小組為單位相互幫助，深入思考。對于簡單的問題，學生可以在小組內(nèi)溝通解決；對于小組內(nèi)難以解決的問題，學生可以匯總給教師。這樣有助于教師了解學生的學習情況。同時，教師還可以實施“小老師制”，選取美術(shù)基礎(chǔ)較好的學生作為助教，讓助教引導其他學生思考與解決相關(guān)問題，滿足學生的不同學習需求。這樣有助于培養(yǎng)助教學生的教學能力，為他們未來從事教育工作積累豐富的經(jīng)驗。
4.完善考核評價模式
《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》中明確要求促進職業(yè)教育深化落實“三教”改革，進一步完善以學習者為中心的專業(yè)課程教學評價體系，強化實習實訓考核評價，探索分工協(xié)作的模塊化教學組織方式，促進職業(yè)教育課堂教學效率的提升。核心素養(yǎng)視閾下，學前教育專業(yè)美術(shù)教學評價要從長遠出發(fā)，科學、全面地評價學生的學習成果，改變過去僅僅憑借作品打分的固化評價模式。教師要重視并采用動態(tài)性學習評價，將考核評價落實到學生的整個學習階段，包含課前、課中以及課后的美術(shù)知識和技能學習；同時，將學生的學習態(tài)度、合作能力以及創(chuàng)新思維能力都納入評價指標。對于學生日常提交的美術(shù)作業(yè)和期末美術(shù)作品的評價，教師應當參照新的標準，從教師單一評價轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熢u價、學生互評以及自我評價相融合的多元評價模式，將學生能否將學習成果轉(zhuǎn)化為自身實踐能力作為重要的評價指標。首先，應當確?？己嗽u價內(nèi)容的多元化。教師要重視對學生美術(shù)應用與創(chuàng)作能力的評價，如采用針對素描臨摹與寫生這兩種形式，素描臨摹主要考核學生的美術(shù)基礎(chǔ)技能，寫生主要考查學生的畫面處理能力、造型能力以及創(chuàng)新設(shè)計能力。其次，要確保評價角度的多元化。學生提交的美術(shù)作品中往往囊括很多因素，如色彩應用、形體造型、線條結(jié)構(gòu)、形體透視、畫面效果以及主觀形象表現(xiàn)等。部分教師在評價學生作品時往往會偏向于某一點，難以做到全面、綜合地考慮相關(guān)因素。因此，教師應當從多個角度評價學生作品并打分。
三、結(jié)語
核心素養(yǎng)視閾下的學前教育專業(yè)美術(shù)教學必須始終堅持以人為本的理念，充分結(jié)合學科教學目標，不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。教師應探索創(chuàng)新課堂教學模式，完善考核評價體系，有效培養(yǎng)學生的問題解決能力和學科核心素養(yǎng)，確保其全面健康發(fā)展。
參考文獻：
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[3]陳曉慧.論學前教育專業(yè)中美術(shù)教育教學現(xiàn)狀與改革[J].課程教育研究，2019（51）：208-209.
[4]保欣.如何提高學前教育專業(yè)學生的美術(shù)技能[J].藝術(shù)評鑒,2019（23）：136-138.
作者:譚萃 單位:長沙幼兒師范高等專科學校
