高職數(shù)學(xué)教學(xué)問題及改進策略研究
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高職數(shù)學(xué)教學(xué)問題及改進策略研究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
近年來，高職院校給各行各業(yè)輸送了大量的技能型人才，在教學(xué)改革方面也加大了力度，希望能夠給學(xué)生創(chuàng)造良好的成長成才環(huán)境，滿足社會和企業(yè)對人才的旺盛需求。但是我國高職院校通常會將過多的注意力放在專業(yè)教育上，對于數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)注度稍有不足，設(shè)置的課時較少，運用的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也存在著一定的滯后性，極大的制約了數(shù)學(xué)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提升。對此，高職院校必須要充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性，加強教學(xué)改革和創(chuàng)新，確保學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中真正有所收獲，從而促進學(xué)生綜合素質(zhì)能力的協(xié)調(diào)全面發(fā)展。
一、高職數(shù)學(xué)教學(xué)存在的主要問題
1.數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)相脫節(jié)。眾所周知，高職院校是技能型人才的成長搖籃，通過培養(yǎng)學(xué)生的一技之長，使之能夠在就業(yè)競爭中大放異彩，獲得用人單位的青睞，這就造成了高職院校普遍將專業(yè)教育當(dāng)作重中之重，反而忽視了數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科的教育，所有專業(yè)運用的數(shù)學(xué)教材都是一樣的，而且教材的理論性較強，與學(xué)生所在專業(yè)缺乏關(guān)聯(lián)性，因而難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致使高職數(shù)學(xué)教學(xué)的開展面臨著巨大的困境。2.數(shù)學(xué)教學(xué)方式比較落后。為了加快教學(xué)進度，教師在數(shù)學(xué)課堂上往往會照著教材進行授課，很少與學(xué)生進行互動交流，不了解學(xué)生在哪些地方存在困惑，也不能及時幫助學(xué)生解決問題，這讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之路遇到了阻礙，學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容一知半解，不會的知識點越來越多，他們很容易會產(chǎn)生厭棄數(shù)學(xué)的心理，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的狀態(tài)愈發(fā)被動，學(xué)習(xí)效率也會十分低下。3.數(shù)學(xué)教學(xué)課時相對較少?，F(xiàn)階段，我國高職教育普遍側(cè)重于專業(yè)課程的理論教學(xué)和學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)方面，占據(jù)了85%以上的課時，類似數(shù)學(xué)這樣的基礎(chǔ)課所占課時非常少，在考核方面也沒有硬性要求，導(dǎo)致高職院校對數(shù)學(xué)課程的重視程度一再降低，數(shù)學(xué)課時也被大大壓縮，甚至有些專業(yè)根本沒有開設(shè)數(shù)學(xué)課程。正是由于高職院校對數(shù)學(xué)教學(xué)的認(rèn)識不夠全面、深入，才造成了高職數(shù)學(xué)教學(xué)效果不佳的現(xiàn)狀，急需要高職院校轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想，將數(shù)學(xué)教學(xué)改革提上日程。
1.增強高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識。一般來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度在一定程度上決定了他們的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，高職學(xué)生能否充分意識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，投入足夠的時間和精力用于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，直接影響到了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效。要想保證高職數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，就要重視激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，教師可以采用多樣化的教學(xué)方法來引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督，當(dāng)學(xué)生遇到問題時及時給予引導(dǎo)和啟發(fā)，確保學(xué)生能夠始終處于高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。高職學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中真真正正成為了主體，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度就會發(fā)生明顯的變化，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也會保持較高的熱情。2.加強數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)知識的聯(lián)系。高職數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目標(biāo)即是對學(xué)生的綜合實踐能力進行培養(yǎng)，使之在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中形成良好的數(shù)學(xué)思維，能夠?qū)⒗碚撝R靈活運用到生活實踐中。然而有些教師舍本逐末，過于注重數(shù)學(xué)理論的講解，強制性的要求學(xué)生死記硬背理論知識，引起了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的強烈反感，這種做法需要予以糾正。教師應(yīng)該基于學(xué)生所在專業(yè)的實際情出發(fā)，將專業(yè)知識和數(shù)學(xué)知識有機聯(lián)系到一起，讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)之于他們未來職業(yè)發(fā)展的重要作用，給學(xué)生創(chuàng)造更多思考和分析問題、解決問題的機會，學(xué)生也會在數(shù)學(xué)教學(xué)中得到長足的進步。3.增強高職數(shù)學(xué)教學(xué)的直觀性?？紤]到高職數(shù)學(xué)課程的課時較少，沒有過多的時間可以浪費在理論知識的教學(xué)中，教師應(yīng)該加強多媒體技術(shù)的運用，將數(shù)學(xué)知識及其在實踐中的應(yīng)用技巧清晰直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生快速理解數(shù)學(xué)理論，降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，這種新穎的教學(xué)手段與高職學(xué)生身心發(fā)展特點更為契合，更易于被學(xué)生所接受，值得在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中得到推廣。例如，不定積分的性質(zhì)，只要給出幾何圖形，就可以表現(xiàn)出抽象的數(shù)學(xué)概念了，至于那些比較繁瑣的內(nèi)容就要適當(dāng)刪減，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情也就不會熄滅了。4.實施分層教學(xué)。分層教學(xué)是非常適合于高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的，因為高職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，按照統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法會導(dǎo)致兩極分化現(xiàn)象日益嚴(yán)重，學(xué)優(yōu)生覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過于簡單，沒有挑戰(zhàn)性，學(xué)困生又跟不上教學(xué)進度，產(chǎn)生了畏難情緒，所以教師要運用分層教學(xué)模式，采取多重目標(biāo)的課堂教學(xué)設(shè)計路線，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，此舉給高職數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新的活力。以導(dǎo)數(shù)概念的教學(xué)為例，共分為三級教學(xué)目標(biāo)，分別是從變速直線運動的瞬時速度、平面曲線切線的斜率問題中得出導(dǎo)數(shù)的基本概念；運用定義求導(dǎo)數(shù)，并根據(jù)定義方法推導(dǎo)出基本初等函數(shù)的求導(dǎo)公式；對導(dǎo)數(shù)的實際應(yīng)用進行剖析。
綜上所述，高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革勢在必行，教師應(yīng)注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，加強數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)教育的關(guān)聯(lián)性，運用現(xiàn)代教育手段豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，并采用分層教學(xué)模式。相信這些舉措的落實必然會讓高職數(shù)學(xué)教學(xué)煥發(fā)出新的氣象，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情空前高漲，數(shù)學(xué)教學(xué)也能夠更好的為職業(yè)教育的發(fā)展而服務(wù)。
參考文獻：
[1]李有梅.高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的思考與實踐[J].數(shù)學(xué)大世界(中旬),2018(09).
[2]唐士娟.基于有效學(xué)習(xí)理念的高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革思考與實踐[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報,2017(23).
作者:郝茹 單位:烏蘭察布職業(yè)學(xué)院
