復(fù)習(xí)課初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文

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1梳理知識，從歸納中發(fā)現(xiàn)問題

知識的梳理可以讓學(xué)生形成一個系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，同時(shí)也能夠?yàn)閷W(xué)生建構(gòu)自己獨(dú)有的知識機(jī)構(gòu)提供更多的幫助。在進(jìn)行知識梳理的過程中，學(xué)生們能夠更加容易的找到平時(shí)學(xué)習(xí)過程匯總還存在的問題，能夠讓他們及時(shí)的進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

在教材中有“回顧與思考”這樣的一個環(huán)節(jié)，設(shè)置這個環(huán)節(jié)的目的就是為了幫助學(xué)生們對本章學(xué)習(xí)過的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)。因此，在復(fù)習(xí)的過程中要利用好這個環(huán)節(jié)。雖然是幫助學(xué)生對學(xué)過的知識進(jìn)行梳理，但是要盡量的避免“總結(jié)歸納知識―講解典型例題―鞏固練習(xí)”這種模式的出現(xiàn)，應(yīng)該要鼓勵學(xué)生們參與到課堂教學(xué)活動中來。這里舉一個例子來說。

“自助餐”式復(fù)習(xí)課模式。這種復(fù)習(xí)主要是由學(xué)生自己來玩轉(zhuǎn)知識的梳理，而不是上面說的那種傳統(tǒng)過程。主要分為以下三個過程。首先是“自備菜單”。課前，布置給學(xué)生具體的復(fù)習(xí)要求：一是在復(fù)習(xí)回憶的基礎(chǔ)上對知識要點(diǎn)進(jìn)行歸納整理；二是記錄與此相關(guān)的問題和疑問。這樣既使學(xué)生學(xué)習(xí)有了明確的目標(biāo)導(dǎo)向，體現(xiàn)了不同個體的學(xué)習(xí)需求，又為教師收集信息提供了機(jī)會。在這個過程中他們需要認(rèn)真學(xué)習(xí)，精心準(zhǔn)備。既可記錄自己不懂的問題，也可包含自己已懂但又十分有價(jià)值的問題，既可請求同學(xué)的幫助，也可明確向同學(xué)挑戰(zhàn)，他們的思維始終處在對知識、對問題解決的期待之中。其次是“消化菜肴”。課中，根據(jù)學(xué)生提供的道道菜肴（再學(xué)習(xí)的信息）進(jìn)行逐步消化?？煞譃樾〗M交流與小組代表全班交流這兩個環(huán)節(jié)來進(jìn)行。學(xué)生們需要先在小組里交流自己整理的知識要點(diǎn)并逐漸的完善最后在通過班上的集體討論來繼續(xù)查漏補(bǔ)缺。最后是“細(xì)品菜肴”。由于“菜單”出自不同的學(xué)習(xí)個體，就難免會出現(xiàn)有些問題超越大綱，或很難在40分鐘內(nèi)全部消化，而這些問題中有的極具思考價(jià)值。于是便成了一些學(xué)有余力或?qū)W有興趣的學(xué)生課后繼續(xù)品嘗的一道佳肴。只要給他們?nèi)宸昼娪脕碚故咀约赫n后研究的發(fā)現(xiàn)，給他們提供展示自己才華的、更寬闊的舞臺，就能激勵他們孜孜不倦的探究精神，培養(yǎng)出一部分獨(dú)具思維的數(shù)學(xué)愛好者。同時(shí)學(xué)生們自己的講解也更加的容易被其他的學(xué)生所接受。

2通過交流促進(jìn)思維發(fā)展

數(shù)學(xué)是其他自然科學(xué)的基礎(chǔ)。通過數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)思維，可以解決其他自然科學(xué)所遇到的各種各樣的問題。通過數(shù)學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)的能力、演繹推理的能力、提出問題、分析問題、解決問題的能力、抽象的能力等各個方面的能力。在進(jìn)行數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上也不能夠忘記對學(xué)生的這些能力進(jìn)行培養(yǎng)，特別是學(xué)生的思維能力。因此，教師需要經(jīng)常改變復(fù)習(xí)形式、營造問題情境，激活學(xué)生的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生積極投入到復(fù)習(xí)中去。學(xué)生通過不斷的自我思考，同時(shí)聽取別人的觀點(diǎn)并進(jìn)行交流，從而逐漸的歸納出屬于他們自己的解決問題的方法與規(guī)律、技巧以及他們還需要有待進(jìn)一步解決的問題，通過思考為下一步應(yīng)用創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、處理信息和交流合作的能力的目的。在進(jìn)行交流的過程中要求每一個學(xué)生都參與到其中，必須讓他們充分的發(fā)表自己的意見和見解，只有這樣才能夠在培養(yǎng)他們的發(fā)散思維的同時(shí)暴露出他們?nèi)匀淮嬖诘膯栴}。在這個過程中要爭取將變“教師講解”變?yōu)椤皩W(xué)生主講”，充分的發(fā)揮學(xué)生的主體作用。復(fù)習(xí)課堂不能夠出現(xiàn)“以教師的詳細(xì)講解代替學(xué)生的探索，以個別學(xué)生的回答，代替全體學(xué)生的思考，造成教師是‘主角’，個別學(xué)生是‘配角’，大多數(shù)學(xué)生則成了‘觀眾’”的無效教學(xué)現(xiàn)象。

3有效拓展

復(fù)習(xí)課可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由臁⑼卣?。?fù)習(xí)課與新課學(xué)習(xí)有所不同，因此教師可以嘗試從與新課教學(xué)不同的角度來進(jìn)行拓展，從而體現(xiàn)出課堂的綜合性、靈活性以及發(fā)展性。這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識。雖然說的很容易，但是在進(jìn)行拓展的時(shí)候很有可能出現(xiàn)超出大綱的問題。在通常情況下，學(xué)生掌握知識的主要途徑是模仿與重復(fù)，但是這樣學(xué)生會缺乏獨(dú)立的思考與有效的探索。然而這種方式卻是曾經(jīng)復(fù)習(xí)的主旋律。為了要能夠打破這種傳統(tǒng)的方式，教師應(yīng)該整合創(chuàng)新模式，以運(yùn)用知識的方法與規(guī)律、一題多解、開放性問題等為主，同時(shí)也可以展示典型或共性的問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，教師注意把握問題解決的深度和廣度。通過復(fù)習(xí)課要爭取每一個學(xué)生都能夠有所獲。