強化技能提高生物教學(xué)論文
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從教育學(xué)專業(yè)的角度來看，教學(xué)有效性的本質(zhì)是一種價值屬性。具體來說，教學(xué)有效性蘊含三層含義：一是教學(xué)效果。它關(guān)注學(xué)生對知識的掌握情況和學(xué)習(xí)行為的好壞；二是教學(xué)效率。它是指通過某種方法和手段，大大縮短學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間，從而增加單位時間內(nèi)目標(biāo)的達(dá)成數(shù)量；三是教學(xué)效益。它是指教學(xué)目標(biāo)與特定的教育需求是否貼合以及對貼合程度的評價。在生物教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\用強化技能，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。具體而言，它主要有以下幾個功能：第一，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能把注意力長期集中到教學(xué)活動中，減少和防止教學(xué)外因素刺激形成的干擾，延長學(xué)生注意力的持續(xù)時間，使教師更好地把握課堂教學(xué)。第二，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。強化技能可以適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提供行為反饋信息，讓學(xué)生重新評估自己，在反省中進(jìn)一步鞏固和發(fā)展好的學(xué)習(xí)行為。同樣，對于缺點和不足的恰當(dāng)評價反饋，能使學(xué)生明確差距，減少不良行為發(fā)生的概率。第三，加強學(xué)生情感情緒體驗，促進(jìn)教與學(xué)之間情感情緒的雙向交流。在教學(xué)過程中，不同的強化技能會引起學(xué)生不同的情感情緒體驗。一般而言，肯定性評價能引起學(xué)生愉悅的情緒體驗，否定性評價能引起學(xué)生不愉快、緊張的情緒體驗。教師人格的影響滲透，能在具體的強化中傳遞給學(xué)生，他們真摯的愛、頑強的意志、良好的期待、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)方式都為學(xué)生樹立了典范，增加了強化的影響力和可信度，促進(jìn)學(xué)生積極主動地參與活動，從而有效提高教學(xué)效率。第四，鞏固學(xué)生的正確行為，有助于學(xué)生形成自我強化，從心理上獲得滿足感，也有助于學(xué)生了解行為評價體系，并把它內(nèi)化成自己的評價體系，這是自我教育的一個重要組成部分。只有這樣，學(xué)生才能進(jìn)行自我激勵，不斷自省反思，形成真正的內(nèi)部動力。
二、靈活運用強化技能，提高課堂教學(xué)有效性
強化是課堂教學(xué)中一個重要的研究變量，教師的一個目光、一個微笑，一個手勢、一句話，都會增強或減弱學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，也可以成為強化學(xué)習(xí)的動力。在生物課堂教學(xué)中，筆者總結(jié)出強化的五種類型。
1.語言強化
語言強化是指教師用的語言評論，如表揚、鼓勵、批評指正等方式，對學(xué)生的反應(yīng)或行為做出判斷，或表明態(tài)度，或引導(dǎo)學(xué)生互相表揚、鼓勵和批評指正，使學(xué)生向所期望的方向發(fā)展傾向更加明顯。語言強化分為口頭語言強化和書面語言強化。口頭語言強化經(jīng)常用于課堂教學(xué)，是對適時、正確的學(xué)生學(xué)習(xí)行為和結(jié)果進(jìn)行口頭表揚、肯定、鼓勵或批評指正。如“回答得很好”“想想還有沒有需要改進(jìn)的”等，它既可以是肯定性評價，也可以是否定性評價；書面語言強化，是指教師在學(xué)生的作業(yè)練習(xí)或試卷上寫下的留言性評價，能對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生強化作用，使學(xué)生感受到教師對自己的注意和關(guān)照。
2.標(biāo)志強化
標(biāo)志強化就是符號強化。在教學(xué)過程中，教師會使用一些醒目的特殊符號，如用彩色粉筆作波浪線標(biāo)注、寫副板書，或使用三角形、五角星等符號來突出教學(xué)內(nèi)容，強化教學(xué)活動。
3.動作強化
動作強化也稱體態(tài)語言強化，是指教師運用身體動作、表情和姿勢等，對學(xué)生表示教師的態(tài)度和情感的教學(xué)行為，手勢、目視、點頭或搖頭等都是常用的動作強化。教師在生物課堂教學(xué)中運用一些體態(tài)語言，有助于學(xué)生理解所學(xué)的知識，對某些事物或結(jié)構(gòu)形成空間立體感。如在解剖玉米種子時，學(xué)生不太理解縱切和橫切的概念。這時，教師除了借助掛圖或課件等教具之外，還可以借用一個模型，模擬玉米被切下去時的動作，來區(qū)分縱切和橫切，這樣就能給學(xué)生一個動作強化。
4.活動強化
學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)活動本身就是一種強化因子，情境教學(xué)法就屬于這一類型。如在教學(xué)軟體動物時，教師可由“鷸蚌相爭，漁翁得利”這一典故導(dǎo)入，配上動漫的形式，就能極大地吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。然后，教師再因勢利導(dǎo)，提出“河蚌靠什么結(jié)構(gòu)能緊緊夾住鳥的嘴”“蚌殼長時間關(guān)閉，會不會憋死”等問題，學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下，會積極地思考，展開熱烈討論。整個教學(xué)過程既生動活潑，又富有情趣，令學(xué)生樂在其中。
5.變化方式
強化變化方式強化是教師通過變換信息、反復(fù)刺激的方式，強化學(xué)生對某個問題的反應(yīng)，以實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的。如在教學(xué)《輸送血液的泵——心臟》時，除了指導(dǎo)學(xué)生讀圖之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生觀察心臟的結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生拆卸組裝心臟的模型，最后再觀看有關(guān)心臟3D結(jié)構(gòu)的視頻，以多維方式循序漸進(jìn)地強化學(xué)生對新知識點的理解。
三、實施強化技能應(yīng)把握的原則
在生物教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生形成正確的行為，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。不適當(dāng)?shù)貜娀瑫φn堂教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，教師在教學(xué)中運用強化技能，還應(yīng)該把握好一些原則。
1.一致性原則
運用強化的目的，在于把學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)中來，提高學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性。在教學(xué)中，教師對學(xué)生的強化內(nèi)容、性質(zhì)、標(biāo)準(zhǔn)要保持一致，避免前后矛盾。如針對同一內(nèi)容、同一行為，教師不能今天批評，明天表揚，這會讓學(xué)生感到無所適從。
2.客觀性原則
它是指在教學(xué)中，強化必須科學(xué)、合理、客觀、公正，不憑教師的主觀意愿和偏見來評價學(xué)生，這樣才能使學(xué)生心悅誠服。情感真摯、熱教愛生是執(zhí)行客觀性原則的要素，教師熱情、誠懇的態(tài)度會對學(xué)生施以積極有效的影響。此外，學(xué)生是運動發(fā)展中的人，要與時俱進(jìn)地以發(fā)展的觀點來指導(dǎo)強化，著眼于學(xué)生的動態(tài)發(fā)展，進(jìn)行針對性的強化。
3.及時性原則
及時的強化有利于行為與強化之間建立直接的聯(lián)系，克服無關(guān)因素的干擾。如果強化與該行為的間隔時間過長，則強化的指向不明確，會引起學(xué)生行為的混亂。這就要求教師做好全面、細(xì)致的工作，能及時、準(zhǔn)確地判斷出學(xué)生的反應(yīng)。
4.效能性原則
不論肯定性的評價，還是否定性的評價，都會對學(xué)生產(chǎn)生利與弊。每一位學(xué)生都有成功和期望，即人們常說的“皮格馬利翁”效應(yīng)，所以現(xiàn)代教學(xué)理論多強調(diào)正面的強化。雖然肯定性評價能增強學(xué)生的自信心，但也容易使他們產(chǎn)生自滿的心理，而過多的否定性評價易讓學(xué)生產(chǎn)生消極心理，所以教師必須恰到好處地運用強化技能。每一個學(xué)生的心理特征都帶有個人色彩，教師必須了解學(xué)生的心理需求，才能對學(xué)生進(jìn)行有針對性的強化教育，取得事半功倍的教學(xué)效果。雖然強化主要是通過調(diào)動外在動機(jī)來推動學(xué)習(xí)，沒有學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)對學(xué)習(xí)效果的影響穩(wěn)定持久，但是學(xué)生在缺乏內(nèi)在動機(jī)，或者處于學(xué)習(xí)的早期階段時，教師適當(dāng)?shù)厥褂猛庠趧訖C(jī)，不但不會削弱學(xué)生內(nèi)在動機(jī)的作用，而且會適時地把外在動機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)。因此，教師要想有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，就需要研究和掌握強化這一教學(xué)技能。
作者：鄭昕 單位：福州江南水都中學(xué)