三生教育的德育體系實(shí)踐
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【摘要】寧波市特殊教育中心學(xué)校圍繞“三生教育”（生命教育、生存教育、生活教育）的知識(shí)、能力和價(jià)值目標(biāo)，從“生命教育”入手，探索聾啞學(xué)生德育實(shí)踐的新模式，落實(shí)“聾于耳不聾于心、啞于口不啞于手”的育人初衷，幫助聾啞學(xué)生樹(shù)立正確的生命觀、生存觀和生活觀，以實(shí)現(xiàn)聾啞人殘而不廢、無(wú)異完人為努力目標(biāo)，全面推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系建設(shè)。
【關(guān)鍵詞】特殊教育學(xué)校；“三生教育”；德育體系；生命教育
以聽(tīng)力障礙和語(yǔ)言障礙為主，讓聾啞學(xué)生成為自食其力的勞動(dòng)者是學(xué)校辦學(xué)的終極目標(biāo)。學(xué)校的前身為杭州籍聾人章春坡先生于1947年創(chuàng)建的鄞縣私立濟(jì)瘖聾啞學(xué)校，1956年起學(xué)校曾改名為寧波市聾啞學(xué)校。章春坡先生在建校時(shí)提出“聾于耳不聾于心、啞于口不啞于手”的育人理念，以實(shí)現(xiàn)聾啞人殘而不廢、無(wú)異完人為努力目標(biāo)，是學(xué)?！叭逃钡拿妊?。
一、“三生教育”在特殊教育領(lǐng)域的價(jià)值訴求
“三生教育”是生命教育、生存教育、生活教育的簡(jiǎn)稱。根據(jù)聾啞學(xué)生存在著生理上的缺陷和心理上的問(wèn)題，學(xué)校提出以培養(yǎng)“生存有能力、生活有質(zhì)量、生命有價(jià)值”的社會(huì)人為育人目標(biāo)，界定“三生教育”在特殊教育領(lǐng)域的含義為：通過(guò)為聾啞學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的、最適合的教育，讓他們?cè)趯W(xué)校習(xí)得生存技能和能力，在社會(huì)上得到適性發(fā)展，體驗(yàn)生活的幸福，并獲得接納和尊重，最終實(shí)現(xiàn)生命的意義和價(jià)值。
二、“三生教育”德育體系的構(gòu)建與實(shí)踐
針對(duì)聾啞孩子的生理和心理特點(diǎn)，筆者以“生命教育”為例，通過(guò)對(duì)7—20歲聾啞孩子開(kāi)展“生命教育”的德育實(shí)踐，構(gòu)建適合特殊教育學(xué)校的德育體系。
（一）“生命教育”內(nèi)容的構(gòu)建
適合聾啞學(xué)生的生命教育課程內(nèi)容主要由兩大板塊和五個(gè)特色組成。其中生命教育活動(dòng)課程板塊主要分為社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、主題教育活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)三塊內(nèi)容；而生命教育學(xué)科課程板塊則體現(xiàn)了德育與學(xué)科課程的對(duì)接和整合，由主題班會(huì)課程和生命教育課程兩部分構(gòu)成。生命教育活動(dòng)課程體系中，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)涵蓋社會(huì)考察、志愿者服務(wù)、科技文化活動(dòng)、勞動(dòng)鍛煉等內(nèi)容。學(xué)校通過(guò)廣泛開(kāi)展文化交流、科技夏令營(yíng)、學(xué)雷鋒活動(dòng)、愛(ài)心義賣、社區(qū)服務(wù)、志愿者行動(dòng)、合作共建等各種實(shí)踐活動(dòng)，體現(xiàn)校內(nèi)與校外相融合、學(xué)生與社會(huì)相融合的特色；主題教育活動(dòng)包括入學(xué)教育、常規(guī)教育（道德講堂、儀式教育、陽(yáng)光體育）、禮儀教育、安全衛(wèi)生心理教育、傳統(tǒng)節(jié)日和紀(jì)念日教育等，利用升旗儀式、開(kāi)學(xué)式、休學(xué)式、畢業(yè)典禮、入隊(duì)入團(tuán)儀式、成人儀式、班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、午談?wù)n等契機(jī)，以文明禮儀月、感恩教育月、生命主題教育月、行為規(guī)范月、愛(ài)國(guó)主義教育月等形式來(lái)實(shí)施生命教育活動(dòng)課程，設(shè)計(jì)了學(xué)校特有的校園品牌活動(dòng)；社團(tuán)活動(dòng)現(xiàn)設(shè)有非物質(zhì)文化遺產(chǎn)泥金彩漆工作室、金銀彩繡工作室、漆畫(huà)工作室、面塑社、低視力漢字書(shū)寫(xiě)社、刻紙編織社、藝術(shù)團(tuán)、籃球社、足球社、青年志愿者服務(wù)社、心理社、書(shū)法社、國(guó)畫(huà)社、臉譜繪制社、朗誦社、閱讀社、計(jì)算機(jī)社、手工社、篆刻社、手語(yǔ)社、航模社等20多個(gè)社團(tuán)，廣泛開(kāi)展內(nèi)容豐富、形式多樣的社團(tuán)活動(dòng)課程，并結(jié)合學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)的實(shí)際情況，開(kāi)發(fā)了漆畫(huà)、面塑、臉譜、心理等校本課程。在生命教育學(xué)科課程內(nèi)容中，班團(tuán)隊(duì)主題課程涉及小學(xué)、初中、職高三個(gè)年級(jí)不同聾啞程度的學(xué)生群體，將生命教育滲透到對(duì)學(xué)生生命的關(guān)注、生存能力的培養(yǎng)和生命價(jià)值的提升之中。主題綜合課程涵蓋了日常生活主題課程、藝術(shù)主題課程和自然科學(xué)主題課程三大板塊。其中日常生活主題課程包括溝通與交往、思想品德、社會(huì)、歷史、心理的統(tǒng)整；藝術(shù)主題課程包括舞蹈課程（律動(dòng)、舞蹈的統(tǒng)整）、美術(shù)課程（書(shū)法、繪畫(huà)的統(tǒng)整）；自然科學(xué)主題課程則包括物理、化學(xué)、生物的統(tǒng)整。
（二）“生命教育”實(shí)踐的成果
學(xué)校自2013年起開(kāi)始探索以“生命教育”為主的德育實(shí)踐以來(lái)，在“智•愛(ài)”特殊教育思想引領(lǐng)下，以“用愛(ài)與智慧托起特殊孩子的明天”為辦學(xué)理念，努力為殘障學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的、最適合的教育服務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，提升生命價(jià)值，身懷生存技能，最終融入社會(huì)生活。幾年來(lái)，學(xué)校集體在區(qū)級(jí)及以上獲獎(jiǎng)共17項(xiàng)，教師在區(qū)級(jí)及以上獲獎(jiǎng)共20項(xiàng)，學(xué)生在區(qū)級(jí)及以上獲獎(jiǎng)共38項(xiàng)，其中全國(guó)獎(jiǎng)9項(xiàng)、省級(jí)獎(jiǎng)7項(xiàng)，獲獎(jiǎng)總數(shù)達(dá)310人次。學(xué)校課題研究成果獲省級(jí)表彰一項(xiàng)、市級(jí)表彰一項(xiàng)，學(xué)校教師參與省級(jí)課題研究4項(xiàng)、市級(jí)課題研究11項(xiàng)，其中重點(diǎn)課題2項(xiàng)，多名教師多次在省、市、區(qū)級(jí)刊物上。1.教師觀念引導(dǎo)轉(zhuǎn)變，“三生教育”理念、行動(dòng)齊頭并進(jìn)在實(shí)施“生命教育”課程建設(shè)的過(guò)程中，教師的教育教學(xué)理念也跟著轉(zhuǎn)變。如今，“生命教育”的理念已經(jīng)深入到每一個(gè)老師的心中，并在日常的教育教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐。學(xué)校教師在參與研究與實(shí)踐“生命教育”的過(guò)程中，不但注重對(duì)學(xué)生生命意識(shí)的關(guān)注，而且對(duì)學(xué)生的生存、生活的教育內(nèi)容也適時(shí)滲透，教師們著手研究主體教育、認(rèn)知教育、行為教育、差異教育、全面教育等多種“三生教育”實(shí)施方式，探索“敘事、體驗(yàn)、感悟、欣賞、品讀、對(duì)話、探究”等“三生教育”的教學(xué)方法，分析學(xué)生情況，追蹤學(xué)生行為，記錄學(xué)生成長(zhǎng)，反思教育成效……“三生教育”課題研究也開(kāi)始進(jìn)行。2.校本教材著手編寫(xiě)，“三生教育”課程體系初見(jiàn)雛形對(duì)應(yīng)兩大板塊的“生命教育”課程體系，學(xué)校德育處組織教師編寫(xiě)了具有針對(duì)性的配套教材，如《生命教育主題班隊(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)》《生命生活教育》《溝通與交往》《科學(xué)》《律動(dòng)》《美術(shù)》等，這些教材涵蓋了從小學(xué)到職高針對(duì)不同年齡段聾啞學(xué)生的教育內(nèi)容，編寫(xiě)的校本教材于2017學(xué)年開(kāi)始試用，在教學(xué)實(shí)踐中接受檢驗(yàn)，并不斷修訂完善。在編寫(xiě)的過(guò)程中還注重課程之間的整合，如“三生教育”除了滲透語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、音樂(lè)、體育、美術(shù)等課程外，還涉及心理學(xué)、哲學(xué)、倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)、生態(tài)學(xué)、文化學(xué)等人文層面的內(nèi)容，這種多學(xué)科、跨學(xué)科、交叉學(xué)科的資源整合，拓展與提高了教材的廣度和深度。3.學(xué)生工作扎實(shí)推進(jìn)，“三生教育”德育品牌初步打造對(duì)聾啞學(xué)生更需要花時(shí)間和精力去培養(yǎng)他們的情商，讓他們學(xué)會(huì)自食其力、獨(dú)立生存，為生活去奮斗。作為學(xué)校德育工作的核心內(nèi)容，“三生教育”不僅是學(xué)校德育的一種重要載體，更是德育中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，德育與“三生教育”有不謀而合的出發(fā)點(diǎn)和相似的內(nèi)容?！叭逃蓖ㄟ^(guò)課程實(shí)施，內(nèi)化到每個(gè)學(xué)生生命之中，使學(xué)生受用一生。學(xué)校圍繞“三生教育”育人理念，注重學(xué)生常規(guī)教育，開(kāi)展主題教育活動(dòng)，組織豐富的實(shí)踐活動(dòng)，全面提升學(xué)生素養(yǎng)。學(xué)校獲得市中小學(xué)法制教育教案征集評(píng)選活動(dòng)優(yōu)秀組織獎(jiǎng)，701班被評(píng)為市級(jí)優(yōu)秀班集體，袁婭清同學(xué)獲評(píng)2016學(xué)年寧波市優(yōu)秀學(xué)生，學(xué)校“三生教育”德育品牌正逐漸形成。4.揚(yáng)長(zhǎng)教育持續(xù)開(kāi)展，“三生教育”成果凸顯特殊教育特色特殊教育工作者不僅要治療或補(bǔ)償特殊學(xué)生存在的障礙、缺陷、弱點(diǎn)，還要去發(fā)現(xiàn)特殊兒童存在的優(yōu)勢(shì)智能，并充分發(fā)展他們的這些潛能，達(dá)到“揚(yáng)長(zhǎng)”和“補(bǔ)短”并重的效果。學(xué)校不僅關(guān)注聾啞學(xué)生不能做什么，還關(guān)注他們能做什么，像探礦一樣去發(fā)現(xiàn)每一名聾啞學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，從而增強(qiáng)教育的信心和期望值。今年，有多名學(xué)生分別在全國(guó)聾人田徑和游泳錦標(biāo)賽、市中學(xué)生田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)中獲得名次，校田徑隊(duì)獲得2017年寧波市直屬中學(xué)田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)團(tuán)體總分第五名和道德風(fēng)尚獎(jiǎng)，學(xué)校入選浙江省青少年校園足球特色試點(diǎn)學(xué)校，校足球隊(duì)榮獲寧波市直屬高中足球賽第五名，“小海燕”藝術(shù)團(tuán)被評(píng)為2016學(xué)年寧波市優(yōu)秀社團(tuán)……5.探索普特融合模式，“三生教育”內(nèi)涵發(fā)展提質(zhì)增效學(xué)校在開(kāi)展“三生教育”的基礎(chǔ)上，不斷探索“三生教育”的教學(xué)實(shí)踐，引導(dǎo)聾啞學(xué)生通過(guò)提高技能來(lái)獲得生存的本領(lǐng)。通過(guò)“學(xué)—訓(xùn)—賽”一體化人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化中職學(xué)生技能；中芬聾健融合教育實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目正式簽約，學(xué)校與甬江職高的“職業(yè)教育聾健融合教育衛(wèi)星班”成功開(kāi)辦；甬特榮吉農(nóng)場(chǎng)園林專業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)成功并常態(tài)化運(yùn)作；職業(yè)教育作品展示和義賣活動(dòng)獲得社會(huì)好評(píng)……袁婭清同學(xué)榮獲2016年浙江省殘疾人工匠大賽中式面點(diǎn)項(xiàng)目競(jìng)賽第一名，并獲得浙江省技術(shù)能手稱號(hào)，王楊楊、方圓、龔夢(mèng)莎同學(xué)分獲該項(xiàng)目第三、四、五名。6.開(kāi)發(fā)整合教育資源，“三生教育”實(shí)施途徑有效拓展“三生教育”的實(shí)踐致力于正確生命觀、生存觀和生活觀的引導(dǎo)和培養(yǎng)，探索建立社會(huì)、家庭與學(xué)校德育實(shí)踐共同體成為發(fā)展必需。學(xué)校與莊橋街道派出所、江北區(qū)紅十字會(huì)以及周邊的塘民村、聯(lián)群村建立了聯(lián)系，形成了推進(jìn)課程開(kāi)發(fā)的指導(dǎo)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)；建立了校務(wù)委員會(huì)，與各縣（市、區(qū)）殘聯(lián)、莊橋街道社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心、鎮(zhèn)海團(tuán)市委、永盛公交公司、寧波大學(xué)、鎮(zhèn)海公交公司等10多家單位簽訂了合作共建協(xié)議，建立了廣泛有效的教育資源網(wǎng)絡(luò)。
三、完善“三生教育”實(shí)踐的設(shè)想與對(duì)策
學(xué)校多年的“三生教育”實(shí)踐，在取得了很大看到教育成效的同時(shí)，也存在諸多不足。為了把“三生教育”的理念轉(zhuǎn)化為教師和學(xué)生的自覺(jué)行為并實(shí)現(xiàn)預(yù)期教育效果，筆者提出以下的設(shè)想與對(duì)策：
（一）完善實(shí)踐內(nèi)容，突出政治教育功能
“三生教育”的內(nèi)容雖然十分廣泛，但各種實(shí)踐內(nèi)容的功能和地位并不相同，突出政治教育功能應(yīng)放在首位。按照市中小學(xué)德育工作的指導(dǎo)思想和總體要求，在內(nèi)容的設(shè)計(jì)上要體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：一是要培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，堅(jiān)持用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想武裝廣大師生的頭腦，推進(jìn)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想融入校園文化、課堂教學(xué)；二是要推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育進(jìn)校園、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育內(nèi)容和要求滲透到學(xué)校全部教育活動(dòng)中，推進(jìn)法治宣傳教育工作，提高殘障學(xué)生的法治素養(yǎng)和道德素質(zhì)，建設(shè)“全員、全過(guò)程、全方位、全環(huán)境”育人格局，著力培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和家國(guó)情懷。
（二）分析教育對(duì)象需求，分類設(shè)計(jì)，精準(zhǔn)施策
特殊教育學(xué)校的特殊性主要由其教育對(duì)象的特殊性所決定。殘障學(xué)生除了具有與普通學(xué)生相同的生理基礎(chǔ)和基本規(guī)律之外，其具有的第一性缺陷（生物學(xué)的損傷或缺陷）和第二性缺陷（由第一性缺陷派生而來(lái)的缺陷）決定了殘障學(xué)生在感知、記憶、思維、情緒、行為等方面的特殊性。這就要求特殊教育工作者細(xì)致分析學(xué)生的特殊性，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)“三生教育”的內(nèi)容、手段、途徑等。由于學(xué)校目前實(shí)行小學(xué)、初中和職業(yè)高中12年一貫制的辦學(xué)模式，因此需要對(duì)每個(gè)學(xué)段的學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)和分析，了解各個(gè)學(xué)段的學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)生活實(shí)際需求，分類設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教育內(nèi)容，真正將“三生教育”落到實(shí)處，惠及每個(gè)殘障學(xué)生。
（三）創(chuàng)新實(shí)踐方法，加強(qiáng)德育團(tuán)隊(duì)建設(shè)
“三生教育”的內(nèi)容博大精深且與時(shí)俱進(jìn)，這就對(duì)特殊教育教師的自身素質(zhì)和能力提出了更高的要求和更大的挑戰(zhàn)。為了能夠更好地對(duì)殘障學(xué)生進(jìn)行有效的“三生教育”，需要建設(shè)一支專業(yè)的、動(dòng)態(tài)發(fā)展和全員參與的“三生教育”師資隊(duì)伍。提高班主任對(duì)“三生教育”的理念跟進(jìn)和對(duì)“三生教育”的認(rèn)知水平，確?！吧逃辈粌H能在學(xué)校，而且能在家庭、社會(huì)中持續(xù)、長(zhǎng)久地得到宣傳和發(fā)展。學(xué)校后續(xù)將根據(jù)不同學(xué)段的學(xué)生實(shí)際，分層制訂班主任培訓(xùn)課程體系，開(kāi)展班主任工作研討會(huì)、班級(jí)主題班會(huì)觀摩、讀書(shū)會(huì)、論壇沙龍、導(dǎo)師帶徒等科研活動(dòng)，引領(lǐng)班主任專業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)班主任隊(duì)伍專業(yè)水平的總體提升；探索建立以班主任為核心的全員育人管理模式和工作機(jī)制，明確班主任工作的職、權(quán)、責(zé)和激勵(lì)保障制度，充分發(fā)揮班主任團(tuán)隊(duì)的育人功能。
（四）運(yùn)用專業(yè)手段，提升德育實(shí)際效果
提升“三生教育”的實(shí)效，應(yīng)從思維和體驗(yàn)入手，努力使教育更貼近學(xué)生的生活，滿足他們的需要。通過(guò)情境體驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的興趣，巧設(shè)問(wèn)題引起學(xué)生的共鳴等專業(yè)手段，將“三生教育”的實(shí)踐貫穿于教育教學(xué)的全過(guò)程之中。針對(duì)殘障學(xué)生存在生理、心理上的缺陷，需要進(jìn)一步完善殘障學(xué)生的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)檢測(cè)，建立“一人一案”健康檔案，有效運(yùn)行心理危機(jī)預(yù)警、處置、干預(yù)與轉(zhuǎn)介機(jī)制，推進(jìn)積極的心理素質(zhì)培育與心理問(wèn)題防治并舉；實(shí)施心理健康教育全員培訓(xùn)，提高全體教師特別是班主任開(kāi)展心理健康教育和心理干預(yù)的能力。
（五）構(gòu)建育人機(jī)制，呼吁社會(huì)協(xié)同參與
作為一種教育理論和教育方式，“三生教育”對(duì)殘障學(xué)生的未來(lái)生活起著較強(qiáng)的指引作用。鑒于特殊孩子家長(zhǎng)總體素質(zhì)偏低，需要進(jìn)一步重視和改進(jìn)家訪工作方式方法，推進(jìn)家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)，探索推進(jìn)家庭、學(xué)校、社會(huì)協(xié)同育人的新機(jī)制，呼吁全社會(huì)都來(lái)關(guān)心、愛(ài)護(hù)殘疾人。以學(xué)校為主陣地，全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)；以家庭為基礎(chǔ)，密切家校聯(lián)系，發(fā)揮好家庭育人功能；以社區(qū)為平臺(tái)，加強(qiáng)資源融合，為殘疾人融入社會(huì)營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍。家庭、學(xué)校、社區(qū)形成育人合力，構(gòu)建三位一體的育人立體格局。
（六）創(chuàng)建評(píng)估體系，教育成效追蹤量化
根據(jù)德育工作評(píng)估考核的基本思路，對(duì)“三生教育”既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注方法，更重視過(guò)程；既強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)，又強(qiáng)調(diào)診斷性評(píng)價(jià)，更重視形成性評(píng)價(jià)；既突出評(píng)價(jià)指標(biāo)的多樣化，又突出評(píng)價(jià)方法的多樣化，更重視評(píng)價(jià)主體的多樣化。
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作者:李建峰 吳旭亞 胡海靜 單位:浙江省寧波市特殊教育中心學(xué)校