美術(shù)高考素描教學實踐策略探討
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摘要：近年來，高考美術(shù)在試題內(nèi)容方面發(fā)生了很大變化，這意味著純粹地強調(diào)機械訓練、千人一面的模式化教學方法正在被淘汰，只有以提升學生藝術(shù)綜合素質(zhì)為目的的美術(shù)教育才能獲得長遠的發(fā)展。面對這樣的現(xiàn)狀，如何全面、系統(tǒng)地提升學生的造型能力成為高考美術(shù)教學的重要課題。
關鍵詞：藝術(shù)綜合素質(zhì)；造型；素描教學
一、新時代背景下的美術(shù)高考素描教學現(xiàn)狀
1.素描是繪畫的基礎，也是高考美術(shù)教學體系中的基礎組成元素回顧近十年各大美術(shù)院校的考試題目，原有的訓練項目如素描、速寫等科目正在不斷發(fā)生變化，增加了線性素描、石膏像、素描場景等形式。各省的聯(lián)考題目也增加了速寫、頭像畫照片、石膏像素描等內(nèi)容。這些變化反映出藝術(shù)高校越來越重視學生的整體素質(zhì)。面對這種變化，以往模式化的素描教學慢慢顯露出弊端，雖然這些教學形式能讓一些基礎不扎實的考生快速獲得不錯的分數(shù)，但是面對這些變革，原有的素描教學模式越來越不具備優(yōu)勢[1]。時代的變化對美術(shù)高考素描教學提出了新的要求，單純教授模式化的技法難以滿足社會對美術(shù)專業(yè)人才的需求，教師只有從藝術(shù)教育的本質(zhì)出發(fā)，建立以提升學生的綜合素質(zhì)為目的，完善、系統(tǒng)的造型訓練體系，才能讓學生實現(xiàn)對造型的認知與表達，形成入學前的知識儲備，實現(xiàn)與大學的無縫對接。
2.高考美術(shù)教育素描教學應注意的內(nèi)容首先，教師必須以提升學生的藝術(shù)綜合素質(zhì)為目的。藝術(shù)教育的本質(zhì)不是對技能的傳授，提升繪畫能力必須以強調(diào)和關注藝術(shù)素養(yǎng)為基礎，這樣培養(yǎng)出的學生在日后的藝術(shù)道路上才能更有動力，有更大的發(fā)揮空間。否則，學生容易缺乏獨立的思考能力和創(chuàng)作力。這樣的學生即使升入大學也難以有效地完成大學的課程任務。高考美術(shù)教學可以將教學目標由繪畫技術(shù)至上轉(zhuǎn)變?yōu)樵谔嵘龑W生藝術(shù)修養(yǎng)的同時，豐富其繪畫技術(shù)。教師應避免單一、枯燥的模式化教學，因為這種條件下的造型教學訓練猶如“背公式”，經(jīng)過一段時間的學習后，學生往往容易感到乏味，從而失去繼續(xù)學習的信心。為此，教師應以提高學生藝術(shù)素養(yǎng)為目標，讓學生通過欣賞藝術(shù)大師的作品獲得視覺和心靈的享受，通過學習藝術(shù)人文知識，感受繪畫的樂趣，在日復一日的繪畫練習中獲得更多的動力。考前教學訓練以實現(xiàn)和高校美術(shù)教學的無縫對接為直接目的，因此，教師要從教學的本質(zhì)出發(fā)，重視豐富學生進入大學前的知識儲備[2]。其次，強調(diào)造型，建立系統(tǒng)、完善的造型訓練體系。分析數(shù)年來的高考美術(shù)考題可以看出，目前的評分標準仍是以寫實風格為主要依據(jù)，因此系統(tǒng)性的造型訓練仍是未來教學的重點。高考的題目是一種導向，不同院校的側(cè)重點不同，但是總體而言，不論是畫石膏像、頭像照片還是默畫，其本質(zhì)都是考查學生基本的寫實造型能力。隨著“美術(shù)高考熱”的持續(xù)升溫，許多美術(shù)教育培訓機構(gòu)如雨后春筍般出現(xiàn)，美術(shù)高考生逐漸增多，市場的擴充讓一些培訓機構(gòu)傾向于采用時效性、針對性強的單一教學方法，并將其作為短時間內(nèi)提升學生美術(shù)成績的“秘訣”。個別培訓班的教師甚至采用如鼻子下面加深色陰影、改變用筆材料等方法，追求速成、突出的效果。這些方式雖然在短期內(nèi)有一定的效果，但不利于學生的長遠發(fā)展。在這種教學模式下，學生難以深入地了解作品的造型、扎實地掌握造型方面的知識，往往會影響其大學期間對美術(shù)的深入學習和藝術(shù)創(chuàng)作。近年來，面對高考題目的變化和對學生文化素養(yǎng)重視程度的提高，高中美術(shù)教師應該堅定自己的教學理念，具備長遠的眼光，在教學中不斷提高學生的造型認知水平。只有培養(yǎng)學生正確的觀察方式，引導學生深入觀察對象，樹立體塊結(jié)構(gòu)意識，才能讓畫面的造型更加嚴謹。無論考題如何變化，學生對造型的追求不變。教師要以造型基礎的“不變”應萬“變”，實現(xiàn)系統(tǒng)、完整的考前教學。美術(shù)教師應該以提升學生的藝術(shù)素養(yǎng)為終極目標，讓學生逐步確立正確的觀察方法和造型觀念，培養(yǎng)學生系統(tǒng)、完善的造型能力，為學生日后的長遠發(fā)展奠定基礎。
1.在課程內(nèi)容上第一，強化藝用解剖通識知識與繪畫實踐的結(jié)合。教師應努力引導學生掌握正確的觀察方法，形成正確的造型意識，以寫實造型為出發(fā)點，強化體塊關系。在實踐教學中，教師必須強調(diào)形與體的聯(lián)系，重視對透視和藝用人體解剖知識的講解，將通識課程內(nèi)容與繪畫實踐相結(jié)合，強化學生的造型意識。學生的造型能力體現(xiàn)為對形體的理解能力和刻畫能力。速成式的模式化教學未能重視引導學生觀察和理解形體，只是機械地讓學生在某個地方加深色彩，或者用線刻畫細節(jié)部分，以致作品千人一面、沒有特色，明暗色調(diào)脫離形體，觀者難以感受到內(nèi)在骨骼和肌肉的穿插。要想提升學生的造型能力，教師就要重視將解剖通識課程的內(nèi)容與實踐結(jié)合，在速寫、素描人物頭像、石膏頭像課程中穿插藝用解剖知識，讓學生掌握有效的觀察方法與表現(xiàn)手段。如，教師可以分解解剖形體，引導學生用學過的類似幾何形體的基本形和穿插關系表現(xiàn)人體的體積與結(jié)構(gòu)關系。有體才有形，體量是表現(xiàn)的根本，形是將三維體積轉(zhuǎn)換為二維平面，形成具有立體感假象的輪廓線。輪廓和明暗調(diào)子的表現(xiàn)都依賴于體的變化，只有了解了體才能將形表達清楚。在素描頭像課中，教師應引導學生從頭、頸、肩三者的穿插關系入手，以頭部骨骼的突出節(jié)點為形體依據(jù)，由骨像到皮相，讓學生從根本上理解外在形體轉(zhuǎn)折的內(nèi)因，從明暗技法組織上通過鉛筆線條的組合、用手指揉、用紙巾擦拭等技法的組合，完成對人物體積感的塑造。第二，將造型原理的共性融入學生藝術(shù)感知的個性。教師應以對造型理論的講授為基石，重視學生的個性表達。教師可以引導學生在原有寫實具象造型的基礎上延伸擴充，為學生介紹非具象造型的優(yōu)秀作品，將藝術(shù)理論講授的普遍性和學生藝術(shù)個體的特殊性相結(jié)合，在原有教學方式上不斷創(chuàng)新，找到素質(zhì)教育和應試教育的平衡點。在原有造型知識講授的基礎上，教師應關注學生的個性特點，實現(xiàn)學生能力提升與美術(shù)高考教學的緊密結(jié)合，鼓勵學生發(fā)展創(chuàng)造性思維，采用分組教學法，引導創(chuàng)作風格較為類似的學生組成學習小組，共同學習、討論，比較美術(shù)史中風格較為接近的藝術(shù)作品。教師應鼓勵學生用自己的方式塑造形體和創(chuàng)作，通過分析藝術(shù)作品的精神內(nèi)涵、技術(shù)、形式等方面的內(nèi)容，啟發(fā)學生的思維，讓學生多方位、多角度地考慮問題，在提升學生繪畫造型能力的同時，培養(yǎng)學生的藝術(shù)思維，擴充學生的藝術(shù)知識儲備，最終讓學生實現(xiàn)對造型、材料及藝術(shù)表現(xiàn)效果的優(yōu)化處理。第三，在課程中融入部分中外藝術(shù)史的內(nèi)容，開闊學生的眼界。通過了解藝術(shù)史，學生可以感受到人類對于美的認知是一個不斷變化的過程，審美標準是隨時代的發(fā)展而變化的。學生從多方位、立體的角度看待造型的表達，可以為日后走上藝術(shù)道路鋪墊基石。關于藝術(shù)史的內(nèi)容可以穿插在整個教學內(nèi)容中，主要依靠教師在日常授課的過程中向?qū)W生傳達。如：在講到人物速寫的課程時，教師可以將文藝復興時期的藝術(shù)和巴洛克藝術(shù)結(jié)合，為學生介紹米開朗基羅、拉斐爾、魯本斯等藝術(shù)大師的速寫作品，讓學生欣賞歷史上優(yōu)秀的速寫作品，感受藝術(shù)大師對人身體動態(tài)的掌握和線條的表現(xiàn)能力；在素描人像的課程中，教師可以介紹費欣、列賓等人的優(yōu)秀素描頭像作品，避免讓學生只觀看市面上單一審美的高考范例作品，讓學生感受到藝術(shù)表達的多樣性與感染力。第四，將繪畫創(chuàng)作意識與素描教學接軌。教師在教學中應結(jié)合高考美術(shù)素描以寫實為主的評判標準，將超級寫實主義的繪畫觀念與素描基礎訓練結(jié)合。高考美術(shù)素描帶有強烈的應試特點，但是美術(shù)教師應在以應試為目標的基礎上，努力培養(yǎng)學生的藝術(shù)觀察力和思維能力。超級寫實主義的素描練習要求學生深入認識和觀察對象，同時完成繪畫的時間較長，可以很好地讓學生獲得更深入的技法體驗，也使學生對于素描語言的表現(xiàn)力有更深刻的認識。這種將長期作業(yè)與基礎訓練的短期作業(yè)相結(jié)合的形式可以避免學生觀察的不足，并能引導學生采用彩鉛、水墨等表現(xiàn)形式完成作品。這樣既豐富了學生的思維，又拓展了學生的創(chuàng)作思路。
2.在授課方式上利用多媒體形式構(gòu)建開放的、多維度的教學形式，強化學生對造型的感受。當前，人們的信息交流方式已經(jīng)發(fā)生了巨大的改變，單一維度的課堂授課容易讓人感到枯燥乏味，為此，教師可以通過如抖音、快手等App制作教學短視頻，與學生形成教學互動，以此充分調(diào)動學生的積極性和主動性。高中生正處在青春、有朝氣的年紀，對未來充滿想象和希望。新穎的教學形式更能吸引他們的注意力，滿足他們的好奇心和探索欲。教師通過學生喜愛的方式開展教學，可以提高學生的學習效率，獲得良好的教學效果。
3.在課程設置上將拓展性選修課程與基礎類必修課程相結(jié)合。教師可以將陶藝、雕塑作為拓展性選修課程，與素描石膏像、素描頭像等必修課程相結(jié)合，讓學生在立體空間中樹立對形體的三維認知，與之前在素描課程內(nèi)容中掌握的解剖知識相結(jié)合，將對三維空間的認知通過二維平面的明暗技法塑造出來，強化學生對形體的認識。素描是整個教學的基礎和中心環(huán)節(jié)。只有通過系統(tǒng)、完善的造型訓練，學生才能具備扎實的造型能力。以筆者所在學校為例，美術(shù)課程設置如下。高一上學期以素描幾何體、素描靜物、速寫人物為主；高一下學期以素描靜物、速寫人物、色彩靜物為主；高二上學期以素描人物頭像、素描石膏頭像、色彩靜物、速寫人物組合帶場景為主；高二下學期以素描石膏頭像、色彩風景、速寫場景為主；高三上學期到美術(shù)聯(lián)考前以素描、色彩、速寫綜合復習為主。從高一到高三，學生可以形成逐步深入的訓練系統(tǒng)。教師將藝術(shù)史中關于美術(shù)作品鑒賞的內(nèi)容貫穿于高一的課程教學中，可以盡早地培養(yǎng)學生的審美基礎，讓后期的技法訓練更加有的放矢，讓學生在感受藝術(shù)作品魅力的同時，能夠借鑒和認知藝術(shù)作品中的技法與美感要素，最終實現(xiàn)提升學生藝術(shù)綜合素質(zhì)的教育目的[3]。
結(jié)語
時代的發(fā)展對美術(shù)高考素描教學提出了新的挑戰(zhàn)，提升學生的綜合素質(zhì)，找到素質(zhì)教育與應試教育的平衡點并采取恰當?shù)牟呗酝瓿伤孛杞虒W，是當前值得教師探討的重要課題。筆者希望學生學習美術(shù)不僅可以走進理想的大學，而且可以在美術(shù)創(chuàng)作中收獲成功的喜悅。
參考文獻：
[1]陳雙久，楊正.向大師學習：速寫[M].杭州：浙江人民美術(shù)出版社，2011：23.
[2]潘利國.從央美的“奇葩”考題說開去[N].中國美術(shù)報，2019-03-04（5）．
[3]韓賀玲.泛審美時代高中美術(shù)特長生審美能力的價值實現(xiàn)[D].武漢：華中師范大學，2015：51.
作者：馬妮娜 單位：上海市崇明區(qū)城橋中學