淺析室內(nèi)設計中視知覺特性的開發(fā)

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在教學當中利用視知覺特性來表征教學信息，引導學生從視覺、思維、設計三個方面結合，豐富他們的視覺信息源，開發(fā)視覺思考和視覺表達，將也有助于激發(fā)學生的創(chuàng)造性，增強室內(nèi)設計的美感體驗。

空間造型的視知覺開發(fā)

視知覺特性依據(jù)人們自身的視覺知識、經(jīng)驗、興趣及需求，能夠將視覺對象從背景中優(yōu)先區(qū)分出來，并清晰的反映其視覺構成特征。換言之，人們在視覺上一般會優(yōu)先感知到自己關注、感興趣的事物，容易知覺到自己曾經(jīng)親身體驗過的事物。室內(nèi)設計在藝術實踐時，設計師的工作核心在于有效地運用著自己的視覺意象，正如阿恩海姆所說：“所謂視知覺，也就是視覺思維。”任何形態(tài)的造型，都是視知覺特性組織或建構的結果。室內(nèi)設計總是存在特定的環(huán)境中，思考空間與造型的融合，凸顯設計的形態(tài)，形成與環(huán)境相互轉換、虛實結合的空間層次。在教學中，教師可以指導學生不斷選擇和嘗試用知覺特性闡述視覺形象，通過對比、節(jié)奏、對稱、均衡等形式選擇最佳的空間造型，滿足視知覺的格式塔需要。依據(jù)視知覺特性理論，視知覺的創(chuàng)造性表現(xiàn)在三個方面，首先視覺思維源于直接感知，主體能夠感受那些鮮活性的思維信息，然后發(fā)揮主觀能動性去進行自由的選擇。其次，主體能夠直接感受鮮活的視覺意象，并對其進行自由的再生和組合。其三，由于知視覺在主體與客體直接交流中產(chǎn)生，主體在此過程中自身積累的經(jīng)驗突然之間會得到升華而產(chǎn)生頓悟，從“無意識體驗”迅速轉化為自覺意識。教學時應當從這里進行伸展，充分運用視知覺的直接性、形象性、豐富性、及創(chuàng)造性特點，引導學生運用視知覺對造型和空間進行加工、組合，形成新思維。反過來又分析室內(nèi)空間形態(tài)對人們視知覺特性的影響，從而更深入把握并分析室內(nèi)設計的功能和心理影響，體現(xiàn)出完美的整體視覺效果。

色彩視知覺的開發(fā)

阿恩海姆認為，色彩產(chǎn)生的是情感經(jīng)驗，從20世紀80年代開始，室內(nèi)設計領域就開始思考從視知覺特性的角度來解釋室內(nèi)色彩對人的生理、心理反應等問題。色彩是最富有表情作用的設計語言，它能引起人們不同的聯(lián)想和感受，產(chǎn)生不同的情感。從某種程度上說色彩是室內(nèi)環(huán)境設計的靈魂，色彩對空間感、舒適度、環(huán)境氣氛以及使用效率都產(chǎn)生重要的影響因子。具體而言，色彩可以調(diào)節(jié)空間感、調(diào)節(jié)心理、調(diào)節(jié)室內(nèi)溫度、體現(xiàn)藝術個性等方面的作用，而這些作用都是建立在人的視知覺特性基礎之上的。在室內(nèi)設計教學中必須要求學生從色彩運用的常規(guī)和禁忌中突破出來，從色彩視知覺出發(fā)，力求大膽創(chuàng)新和個性化，克服傳統(tǒng)單一、從眾的色彩邏輯思維，兼容視知覺特性，運用大腦潛意識活動與變異意識，在常規(guī)中求創(chuàng)新，從定勢中尋求突破，從而拓展室內(nèi)色彩空間，充實色彩設計的內(nèi)涵。讓學生學會根據(jù)業(yè)主的年齡、性格、文化程度和社會閱歷等個性，結合人的視知覺的共性，設計出適合不同業(yè)主的室內(nèi)色彩方案。

光的視知覺開發(fā)

視知覺特性理論認為視知覺過程是人的大腦將投射入眼睛的光刺激轉化為整體經(jīng)驗的過程，并將這一過程分成屬性分類、預測和情感反應三個階段。在現(xiàn)代室內(nèi)設計中，室內(nèi)環(huán)境由光與實體（造型）構成，人對空間的感知是在光與物的交互下完成。視知覺特性不僅與感知對象的照度有關，還與整個光環(huán)境質量有密切聯(lián)系。因此，室內(nèi)設計教學很有必要從視知覺特性的角度,指導學生將室內(nèi)空間和光環(huán)境統(tǒng)一起來，最大限度的優(yōu)化設計，體現(xiàn)科學與藝術的完美結合。視知覺特性的開發(fā)有助于學生進一步理解光和實體的空間互動，創(chuàng)設良好的室內(nèi)光照技術指標，構建室內(nèi)空間層次與秩序。

設計教育始終是指向人發(fā)展的，作為一門視覺設計藝術，室內(nèi)設計是一個特色鮮明，開拓性強的學科，緊緊圍繞專業(yè)特色，積極開發(fā)學生的視知覺特性，對于提升他們的視覺思維意識和設計創(chuàng)意能力是大有裨益的。（本文作者：梁燕敏 單位：桂林理工大學藝術學院）