室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革思考

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摘要:文章以高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)為研究對象，分析室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，以“校企融合”為指引，探討室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程的改革與優(yōu)化的具體實(shí)施方案，為高職院校培養(yǎng)以企業(yè)需求為導(dǎo)向的設(shè)計(jì)人才提供參考。

關(guān)鍵詞:高職院校;室內(nèi)設(shè)計(jì);實(shí)踐教學(xué);改革

一、引言

高職院校是高等教育中不可或缺的重要組成部分，它承擔(dān)著培養(yǎng)高技能專門型人才的重任，是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)型升級所需要的人力資本的重要來源，它對新型工業(yè)化、新型信息化產(chǎn)業(yè)的實(shí)現(xiàn)至關(guān)重要，這也是社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步對高等職業(yè)教育需求的必然趨勢［1］。校企融合實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)人才、輸出人才的重要途徑，具有無可替代的作用［2］。當(dāng)前，高職院校相繼力求與企業(yè)進(jìn)行不同程度的合作，但該專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)課程效果依然存在諸多缺陷。本文將重點(diǎn)分析當(dāng)前室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，探討室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程的改革方案，以期為校企融合背景下高職院校在培養(yǎng)企業(yè)所需設(shè)計(jì)人才時(shí)提供參考，同時(shí)也希望能通過實(shí)踐教學(xué)改革切實(shí)提高設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力。

二、室內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

(一)專業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力有待提高

高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)注重實(shí)際方案繪圖設(shè)計(jì)與解決技術(shù)問題的能力，有些實(shí)踐課程的指導(dǎo)教師因自身缺乏實(shí)際工作經(jīng)歷，導(dǎo)致不能對學(xué)生進(jìn)行完整系統(tǒng)的實(shí)踐操作指導(dǎo)。即使相關(guān)部門要求高校教師每年下企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，但因時(shí)間短、學(xué)習(xí)有限等種種原因，教師未能對室內(nèi)施工工藝流程的新技術(shù)或驗(yàn)收等實(shí)際問題進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。高職院校學(xué)生60%的生源來自分類招生，僅有40%的同學(xué)是通過高考的形式進(jìn)入高職院校，因而部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，自我約束、自我學(xué)習(xí)能力有限，理論知識(shí)學(xué)習(xí)不扎實(shí)，對該專業(yè)實(shí)踐課程的理解不到位，致使實(shí)踐教學(xué)達(dá)不到理想效果。

(二)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容陳舊

室內(nèi)設(shè)計(jì)隨市場發(fā)展不斷更新材料、工藝與技術(shù)，因而該專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與市場發(fā)展傾向保持一致。但高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)多數(shù)以理論知識(shí)和軟件授課為主，對室內(nèi)設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢涉及較少，致使該專業(yè)實(shí)踐課程的教材落后于市場技術(shù)的發(fā)展。教師按照已落后的教材設(shè)計(jì)該專業(yè)的實(shí)踐課程教學(xué)，由此導(dǎo)致實(shí)踐課程內(nèi)容與企業(yè)崗位需求不吻合，繼而產(chǎn)生不斷落后的實(shí)踐效果，失去實(shí)踐教學(xué)的意義?？紤]到高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力，教師往往會(huì)把實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)逐漸降低，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)達(dá)不到應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)要求。

(三)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱導(dǎo)致學(xué)生無法體驗(yàn)結(jié)構(gòu)完整的“學(xué)習(xí)性工作過程”［3］。高職院校實(shí)踐教學(xué)薄弱主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一，缺乏實(shí)踐設(shè)備完善的實(shí)訓(xùn)基地。高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程因?qū)嵱?xùn)室設(shè)備有限，不能夠進(jìn)行徹底的實(shí)踐操作，且高職院校投入該專業(yè)實(shí)踐課程的設(shè)備資金有限，購買的實(shí)踐設(shè)備、機(jī)器配置不高，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐課程受阻。如該專業(yè)的圖形圖像實(shí)訓(xùn)室，在3Dmax表現(xiàn)技法實(shí)踐課程學(xué)習(xí)中，因電腦配置達(dá)不到渲染效果圖出圖的要求，學(xué)生在設(shè)置燈光參數(shù)后電腦會(huì)出現(xiàn)死機(jī)或卡機(jī)現(xiàn)象，無法進(jìn)行后期的材質(zhì)細(xì)化渲染，不能滿足真正的實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐效果達(dá)不到人才培養(yǎng)方案要求的預(yù)期目標(biāo)。第二，實(shí)踐課程多數(shù)集中于課堂授課或綜合作業(yè)繪制。室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程受到實(shí)訓(xùn)儀器、實(shí)訓(xùn)操作與現(xiàn)場施工等條件的限制，有些實(shí)踐教學(xué)僅局限于傳統(tǒng)課堂講授或多媒體展示教學(xué)，缺少真正的現(xiàn)場設(shè)計(jì)與施工教學(xué)，導(dǎo)致該專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)陷入理論教學(xué)層面。雖然室內(nèi)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案中關(guān)于實(shí)踐課程的教學(xué)課時(shí)量不少，但多數(shù)課程因?qū)嵺`課程教學(xué)條件達(dá)不到而轉(zhuǎn)向理論課程教學(xué)，未能充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的意義。室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)諸多課程的理論知識(shí)不斷更新，知識(shí)面的涵蓋范圍擴(kuò)大，而實(shí)踐課程的授課內(nèi)容卻改變不大，導(dǎo)致實(shí)踐效果降低。

三、高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程改革路徑探索

圍繞目前室內(nèi)設(shè)計(jì)市場需求，基于強(qiáng)化實(shí)踐能力與職業(yè)能力的目標(biāo)，需對高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐課程進(jìn)行改革，著重從改良課程設(shè)置、提升教師實(shí)踐能力、完善實(shí)踐教學(xué)體系及加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)等四個(gè)方面進(jìn)行。

(一)改良課程設(shè)置

為改善室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)陳舊的課程內(nèi)容，豐富學(xué)生的理論知識(shí)和提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能，需針對室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行改良。首先，專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程與實(shí)踐課程緊密銜接，三者之間的深度逐漸增加，使之存在合理的課程順序與上下線關(guān)系，保障室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程的實(shí)施。大一學(xué)年可開設(shè)結(jié)構(gòu)素描、水彩水粉、三大構(gòu)成及室內(nèi)設(shè)計(jì)制圖等基礎(chǔ)課程，這些課程設(shè)置為后期的室內(nèi)方案設(shè)計(jì)及綜合實(shí)踐提供空間分隔及空間界面劃分的數(shù)理關(guān)系。大二學(xué)年開設(shè)室內(nèi)設(shè)計(jì)原理、室內(nèi)方案設(shè)計(jì)及室內(nèi)工程預(yù)算等專業(yè)課程，為大三實(shí)踐課程教學(xué)環(huán)節(jié)和畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)提供先決條件。其次，開設(shè)室內(nèi)設(shè)計(jì)相關(guān)的前沿課程，如環(huán)境心理學(xué)、人體工程學(xué)等交叉學(xué)科，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

(二)提升教師實(shí)踐能力和教學(xué)執(zhí)教能力

高職院校專業(yè)教師的教學(xué)能力對人才培養(yǎng)質(zhì)量有重要的影響，為提高室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐課程質(zhì)量，可通過培訓(xùn)專業(yè)教師、管理實(shí)踐教學(xué)過程等方面提升教師的實(shí)踐能力。第一，培訓(xùn)專業(yè)教師。室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)涉及環(huán)境心理學(xué)、設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)、人體工程學(xué)等多門學(xué)科，要求專業(yè)教師具有廣泛的知識(shí)結(jié)構(gòu)與開闊的設(shè)計(jì)視野，同時(shí)室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)具有前沿性，高職院校需不定期的對專業(yè)教師進(jìn)行培訓(xùn)，一方面將企業(yè)高技能人員和現(xiàn)場工藝精湛的工匠引入學(xué)校對專業(yè)教師進(jìn)行培訓(xùn)，以便實(shí)踐課程效果的提升;另一方面將教師送入知名企業(yè)，通過在企業(yè)兼職的形式培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)教師的實(shí)踐能力。對兼職教師而言，參與企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目的實(shí)施過程，熟悉設(shè)計(jì)流程、工藝施工、材料與技術(shù)要點(diǎn)，能夠及時(shí)掌握生產(chǎn)一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升教師實(shí)踐能力和教學(xué)執(zhí)教能力，更好地服務(wù)實(shí)踐教學(xué)。第二，嚴(yán)格管理教師的實(shí)踐教學(xué)過程，全面提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。專業(yè)教師依據(jù)實(shí)踐課程內(nèi)容制定完整、詳細(xì)的實(shí)施方案，將實(shí)踐任務(wù)進(jìn)行具體化，明確實(shí)踐目標(biāo)、目的及實(shí)踐重點(diǎn)難點(diǎn)。學(xué)校要加強(qiáng)對過程的管理，在階段過程中對實(shí)踐效果進(jìn)行考核，以考核促提升。在實(shí)踐課程結(jié)束后，教師要對實(shí)踐過程、考核目的及結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)，形成教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并逐步優(yōu)化提升。第三，舉辦實(shí)踐教學(xué)比賽。專業(yè)教師通過參加高職院校之間的實(shí)踐教學(xué)比賽，提升教學(xué)技能能力，并吸收優(yōu)良的教學(xué)模式結(jié)合自身實(shí)踐教學(xué)的方式，進(jìn)行改革，優(yōu)化實(shí)踐課程教學(xué)。因而舉辦實(shí)踐教學(xué)技能比賽能有效提高專任教師的實(shí)踐能力。

(三)完善室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)具有系統(tǒng)化、整體化的特點(diǎn)。專業(yè)教師可針對設(shè)計(jì)、繪圖、施工等教學(xué)線路完善實(shí)踐教學(xué)體系。室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系以方案設(shè)計(jì)、施工圖深化設(shè)計(jì)、現(xiàn)場施工應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線，而現(xiàn)場施工技術(shù)能力培養(yǎng)以基礎(chǔ)理論知識(shí)、專業(yè)能力、綜合事務(wù)技能提升的線性遞進(jìn)來設(shè)計(jì)。通過合理分配室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的具體課程實(shí)訓(xùn)，綜合實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)與設(shè)計(jì)、社會(huì)頂崗實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容，合理配置該專業(yè)教學(xué)條件與共享資源，逐步安排并加深實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容等，將實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)納入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。該專業(yè)學(xué)生歷經(jīng)完善的實(shí)踐教學(xué)體系，提高了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也逐步提升了就業(yè)能力，。

(四)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是高校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的核心環(huán)節(jié)，校企融合實(shí)踐教學(xué)是完成這一核心環(huán)節(jié)的最有效模式［4］。室內(nèi)設(shè)計(jì)的教學(xué)應(yīng)以設(shè)計(jì)實(shí)踐為落腳點(diǎn)，通過建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地、創(chuàng)設(shè)全真項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、構(gòu)建校企融合的交流平臺(tái)、參加室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)技能大賽等方式加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。第一，建立室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地，組織學(xué)生參觀學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對理論與實(shí)踐課程的認(rèn)知。通過校企合作模式獲得室內(nèi)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，充分運(yùn)用裝修設(shè)計(jì)公司的項(xiàng)目進(jìn)行深化實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生熟悉室內(nèi)裝飾材料、了解室內(nèi)設(shè)計(jì)的最新動(dòng)向等。在安全條件滿足的情況下，可以帶學(xué)生去施工現(xiàn)場，通過實(shí)際項(xiàng)目對設(shè)計(jì)的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行講解，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。第二，創(chuàng)設(shè)全真項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)，教師依托真實(shí)項(xiàng)目開展實(shí)踐教學(xué)，通過分解項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)與技能訓(xùn)練，學(xué)生借助具體細(xì)化的分解任務(wù)提升設(shè)計(jì)能力。同時(shí)不定期的對裝修設(shè)計(jì)公司展示的樣板房、營銷中心等高質(zhì)量的室內(nèi)設(shè)計(jì)進(jìn)行參觀、總結(jié)與學(xué)習(xí)，不斷提升方案設(shè)計(jì)的審美能力。第三，構(gòu)建校企融合的交流平臺(tái)，室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)交流平臺(tái)需借助企業(yè)的項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)立，通過該平臺(tái)，企業(yè)、教師、學(xué)生可圍繞方案設(shè)計(jì)、施工圖深化設(shè)計(jì)與施工項(xiàng)目源展開全真的實(shí)踐課程教學(xué)。校企融合通過家裝設(shè)計(jì)小項(xiàng)目或小個(gè)案設(shè)計(jì)施工等進(jìn)行微觀層面合作與資源共享，為真實(shí)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)不斷提供大量的、不斷更新的項(xiàng)目源。依托平臺(tái)項(xiàng)目資源開展室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程的教學(xué)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)，使實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)前沿技術(shù)保持一致，保證實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的實(shí)效性、真實(shí)性與實(shí)用性。第四，參加室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)相關(guān)的設(shè)計(jì)大賽。各賽項(xiàng)的比賽可豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，增加實(shí)踐內(nèi)容的多樣性。教師組織學(xué)生參加不同類型的設(shè)計(jì)比賽，對賽項(xiàng)進(jìn)行培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，可彌補(bǔ)傳統(tǒng)實(shí)踐課程的短板，以賽促學(xué)，切實(shí)提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

四、結(jié)語

文章就高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程改革進(jìn)行探討，旨在校企融合背景下對設(shè)計(jì)人才提供準(zhǔn)確的市場定位，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力與職業(yè)競爭力，同時(shí)為人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)提供可借鑒的理論依據(jù)。但如何評價(jià)學(xué)生的實(shí)踐質(zhì)量，仍需探尋更合理、更有效的辦法，需要我們做進(jìn)一步地探討。

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作者：朱香菊 單位：貴州廣播電視大學(xué)