舞蹈教育對(duì)少兒創(chuàng)造性思維培養(yǎng)

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摘要：舞蹈作為一門(mén)以人的身體為物質(zhì)載體的藝術(shù)，本身便是一種極富創(chuàng)造性的思維活動(dòng)。近年來(lái)，在素質(zhì)教育的大力提倡下，許多學(xué)生家長(zhǎng)和藝術(shù)教育工作者也更加關(guān)注舞蹈藝術(shù)所帶來(lái)的素質(zhì)鍛煉與審美修養(yǎng)。在此形勢(shì)下，少兒舞蹈教育應(yīng)切實(shí)發(fā)揮自身的藝術(shù)優(yōu)勢(shì)，以舞蹈氛圍帶動(dòng)少兒的思維，以情緒打開(kāi)身體，同時(shí)不斷進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，以提高舞蹈教育對(duì)少年兒童創(chuàng)造性思維的影響力。

關(guān)鍵詞：少兒舞蹈；舞蹈教育；創(chuàng)造性思維

舞蹈藝術(shù)作為美育的重要途徑，其教育作用越來(lái)越被人們所重視。在2020年全國(guó)教育工作會(huì)議上，教育部部長(zhǎng)陳寶生表示，要持續(xù)推進(jìn)學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測(cè)評(píng)，完善大、中、小學(xué)相銜接的美育課程體系，把學(xué)校美育工作納入督導(dǎo)評(píng)估和考核體系，使“軟任務(wù)”成為“硬指標(biāo)”，這意味著美育的重要性再一次得到凸顯和強(qiáng)調(diào)。舞蹈、音樂(lè)、體育等藝術(shù)課程愈發(fā)重要，而舞蹈教育作為美育中不可或缺的一環(huán)，對(duì)少年兒童的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用，特別是其對(duì)少兒創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)更應(yīng)得到發(fā)展與重視。

一、以氛圍帶動(dòng)思維

舞蹈氛圍是一部舞蹈作品中所表現(xiàn)出的特定的情感色彩與氣氛，也是舞蹈課堂上必備的一種要素。在少兒舞蹈教育中，舞蹈氛圍的好壞是衡量一節(jié)舞蹈課或者一個(gè)作品優(yōu)秀與否的重要因素，而這則是根據(jù)年齡特征來(lái)決定的。少兒，在漢語(yǔ)詞典中的釋義為少年和兒童的簡(jiǎn)稱(chēng)，其年齡界定在7～18周歲。呂藝生在《舞蹈教育學(xué)》一書(shū)中根據(jù)人的身心發(fā)展將舞蹈教育的年齡期劃分為初等（6～12歲）、中等（12～18歲）和高等（18～28歲）三個(gè)階段。目前學(xué)界對(duì)少兒舞蹈的劃分并沒(méi)有明確的規(guī)定，因此普遍以學(xué)齡期為劃分依據(jù)，主要是指初等和中等兩個(gè)舞蹈教育時(shí)期，即年齡在6～18周歲的少兒。處于此階段的孩子思維活躍，注意力容易轉(zhuǎn)移，尤其是在小學(xué)向中學(xué)過(guò)渡的時(shí)期，其自我意識(shí)強(qiáng)烈，自身的獨(dú)立性和批判性開(kāi)始發(fā)展，而一節(jié)有良好氛圍的藝術(shù)課能夠吸引孩子們的注意力，提高自身專(zhuān)注力。所以，在這個(gè)階段進(jìn)行藝術(shù)上的體驗(yàn)?zāi)軌蚪o他們帶來(lái)多方面的益處。例如，在著名少兒舞蹈教育家曹爾瑞的舞蹈作品《下雪了，真滑》中，編導(dǎo)利用孩子們“下雪啦”的叫喊聲開(kāi)篇明義，以聲音帶動(dòng)氛圍，使學(xué)生集中注意力，同時(shí)迅速地進(jìn)入舞蹈情境中，并且還加入了“咦”“bia”“哈哈”“丟丟”“哇塞”等這些孩子們?cè)谕嫜r(shí)所發(fā)出的聲音，加強(qiáng)了情感抒發(fā)。同時(shí)，這些聲音也都有其不同的含義：“咦”是提醒大家又有新的滑法出現(xiàn)了；“bia”表示孩子們玩雪時(shí)滑倒的聲音；“哈哈”表達(dá)了孩子們?cè)诨购蟾惺艿降臉?lè)趣。這些語(yǔ)言因素，不僅使作品的整體氛圍感更加強(qiáng)烈，而且培養(yǎng)了孩子用舞蹈動(dòng)作進(jìn)行情感表達(dá)的能力[1]。因此，在少兒舞蹈教育中，舞蹈不僅能夠使學(xué)生在表演階段大膽地展示自我，更能培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。輕松活躍的舞蹈氛圍能夠調(diào)動(dòng)兒童自身的想象力和創(chuàng)造力，使其動(dòng)由心生地進(jìn)行舞蹈表演。

二、以情緒打開(kāi)身體

舞蹈情緒是舞蹈表演者對(duì)舞蹈作品內(nèi)涵體會(huì)的外化表現(xiàn)，正確的舞蹈情緒能夠更加精準(zhǔn)地表現(xiàn)作品主題。在少兒舞蹈的排練過(guò)程中，教師應(yīng)將舞蹈情緒的表達(dá)放在主要地位，而不能陷入一味追求舞蹈整齊度的誤區(qū)。舞蹈情緒需要感官的配合、肢體的運(yùn)用、舞蹈的氛圍來(lái)做支撐，這能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的運(yùn)用——只有打開(kāi)想象的窗戶(hù)，才能更好地表達(dá)情緒，盡情舞動(dòng)身體。所以，少兒舞蹈訓(xùn)練對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)生本身的創(chuàng)造性思維起到了一定的積極作用，它加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)身體運(yùn)動(dòng)技巧的掌握和表達(dá)的藝術(shù)性，能提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。在兒童對(duì)身體動(dòng)作的運(yùn)用技巧有了直觀感知之后，教師便可以在舞蹈教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的接受程度引導(dǎo)他們感受舞蹈情緒，發(fā)揮身體能動(dòng)性[2]。例如，在曹爾瑞的另一部舞蹈作品《孩子和光》中，編導(dǎo)利用“孩子撲光”“孩子變光”“孩子用鏡子反射光”等主題動(dòng)作一步步來(lái)引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)對(duì)變幻莫測(cè)的光所產(chǎn)生的好奇與喜愛(ài)，同時(shí)不斷加強(qiáng)舞蹈情緒，使作品達(dá)到高潮。整個(gè)舞蹈著重表現(xiàn)了孩子們對(duì)新鮮事物的探索。在這個(gè)過(guò)程中，孩子們的內(nèi)心情緒得到了表達(dá)，并通過(guò)身體運(yùn)動(dòng)釋放出來(lái)，其自我創(chuàng)造力與想象力得到進(jìn)一步提升，作品也更加富有童趣、別具一格。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重鍛煉學(xué)生的情緒感知和藝術(shù)表達(dá)能力。這也正是少兒舞蹈課堂中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)——它更注重身體的自我表達(dá)。此外，教師還應(yīng)著重加強(qiáng)兒童的自我思考意識(shí)。少兒階段正是思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。在以往傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)模式中，兒童總會(huì)習(xí)慣性地依賴(lài)?yán)蠋?，缺乏?dú)立思考的能力。因此，教師可以用適當(dāng)?shù)氖侄芜M(jìn)行啟發(fā)，使他們“想跳”，并且“敢跳”。比如，教師可以用游戲的方式引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己喜歡的舞蹈動(dòng)作，讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而發(fā)現(xiàn)自己擅長(zhǎng)的身體運(yùn)動(dòng)方式?？傊?，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生感知情緒、運(yùn)用身體的思想意識(shí)，這樣才能將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、將創(chuàng)新融入教學(xué)

創(chuàng)新永遠(yuǎn)是推動(dòng)時(shí)代進(jìn)步的第一動(dòng)力，它能夠促進(jìn)人類(lèi)科學(xué)與文化的發(fā)展。對(duì)于舞蹈教育來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新更是必不可少的[3]。因此，在注重培養(yǎng)少兒創(chuàng)造性思維能力的舞蹈課堂中，教師應(yīng)將創(chuàng)新融入教學(xué)。首先，舞蹈教師應(yīng)做到“打開(kāi)思維，蹲下身體——以孩子的眼光看世界”。正如少兒舞蹈教育家曹爾瑞在一次講座中所提到的自己對(duì)于少兒舞蹈的認(rèn)識(shí)：兒童的舞蹈特征也就是其年齡特征，他們的思維是非常自然純粹的，其看待世界的方式與大人截然不同。所以，在少兒舞蹈的教學(xué)過(guò)程中，教師不能用成年人的眼光看待兒童舞蹈，而是應(yīng)蹲下去，觀察孩子們的視角所能看到的舞蹈世界。此外，要想創(chuàng)新，教師就要打開(kāi)思維，有目的地引導(dǎo)學(xué)生用身體自然地去舞蹈，發(fā)展原本就屬于他的、獨(dú)特的自我。比如，教師可以在課堂上多設(shè)置一些即興舞蹈練習(xí)，以一種無(wú)意識(shí)的自然形態(tài)來(lái)啟發(fā)學(xué)生活動(dòng)身體，這也有利于教師發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的閃光點(diǎn)，因材施教。反觀當(dāng)下的一些舞蹈教學(xué)，許多教師一味追求舞蹈的整齊劃一，而忽視了舞蹈教育對(duì)學(xué)生內(nèi)在的影響。這樣，教師不僅形成了一種慣性思維模式，更束縛了學(xué)生的肢體發(fā)展和思維發(fā)展。因此，教師應(yīng)適時(shí)更新自己的教學(xué)觀念，合理利用好每一節(jié)課的時(shí)間，拓展舞蹈教學(xué)的深度，發(fā)掘?qū)W生的自然天性[4]。其次，教師應(yīng)要求自己“限定內(nèi)容，捕捉形象——以發(fā)展的眼光看舞蹈”。在少兒舞蹈中，此“限定”并非指限制學(xué)生的想象力，而是要求學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，在有限的范圍內(nèi)開(kāi)發(fā)無(wú)限的潛能。在日?！凹磁d舞蹈”的環(huán)節(jié)中，教師有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往局限在原有的思維慣性中，毫無(wú)新意。這便需要教師限定范圍，引導(dǎo)學(xué)生拓展出更大的想象空間。比如，在“魚(yú)兒水中游”主題活動(dòng)中，教師可以限定以上半身為范圍來(lái)表現(xiàn)魚(yú)兒的游動(dòng)，這時(shí)學(xué)生便會(huì)將注意力集中在頭部、雙臂與上身肢體的配合上，變化出雙臂隨頭部的游動(dòng)、單臂波浪游動(dòng)、上半身單一游動(dòng)等多種姿態(tài)的舞蹈動(dòng)作，并加深對(duì)舞蹈中高低起伏的空間認(rèn)識(shí)。在練習(xí)的過(guò)程中，這些動(dòng)作并非由教師指定，而是完全依靠學(xué)生自身的想象力和創(chuàng)造力來(lái)完成。這便證明了在少兒舞蹈教育中，“限定”的方式有利于兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展，同時(shí)也可以幫助教師改變?cè)械乃季S慣性，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。在這一過(guò)程中，教師要以發(fā)展的眼光看待每個(gè)孩子所創(chuàng)造出的獨(dú)特的舞蹈動(dòng)作，使學(xué)生在舞蹈訓(xùn)練中受益。最后，教師應(yīng)提高編創(chuàng)和教學(xué)能力。教師只有具備一定的舞蹈編創(chuàng)和臨場(chǎng)反應(yīng)能力，才能創(chuàng)新性地引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編動(dòng)作，提高學(xué)生的思維能力。教師應(yīng)不斷提升自身的教學(xué)能力，就像曹爾瑞所講“教師不但要會(huì)編，還要思考怎么去教給孩子們”。作為少兒舞蹈教育者，我們要牢牢把握學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及個(gè)性特征，注意學(xué)生在課堂上的情緒變化，并據(jù)此靈活地進(jìn)行舞蹈教學(xué)。因此，舞蹈教師不僅需要掌握舞蹈技能與方法，更需要提升自身的教學(xué)素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)少兒舞蹈教育特點(diǎn)的分析，可以發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)下普及藝術(shù)教育的時(shí)代潮流中，少兒舞蹈教育對(duì)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)大有裨益。要想增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師就應(yīng)轉(zhuǎn)變舞蹈教學(xué)模式，在課堂上以氛圍帶動(dòng)思維，以情緒打開(kāi)身體，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。如今，雖然舞蹈教育還處于不斷探索的時(shí)期，但是探索就是希望，源源涌流的新鮮血液能夠?yàn)槲璧附逃奈磥?lái)增光添彩。在提倡科教興國(guó)、創(chuàng)新文化的今天，舞蹈教育只有緊隨時(shí)代步伐，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀人才，才能推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

[1]曹爾瑞.我的舞蹈創(chuàng)作理念[J].舞蹈,2002(11):38-39.

[2]王貞.曹爾瑞少兒舞蹈創(chuàng)作研究[D].開(kāi)封:河南大學(xué),2011.

[3]呂藝生.舞蹈教育學(xué)[M].上海:上海音樂(lè)出版社,2006.

[4]多湖輝,創(chuàng)造性思維[M].王彤，譯.北京:中國(guó)青年出版社,2002.

作者:婁瑩辰 單位:福建師范大學(xué)