高職教育教學(xué)模式創(chuàng)新
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[摘要]當(dāng)今社會已經(jīng)進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”式新型社會，互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用已經(jīng)遍及各行各業(yè)。作為大數(shù)據(jù)，云時代，物聯(lián)網(wǎng)深入應(yīng)用的典型領(lǐng)域，教育行業(yè)中不斷涌出各種創(chuàng)新型的教育教學(xué)模式，對于高等職業(yè)類院校來說，其教學(xué)目標(biāo)就是為社會培養(yǎng)專業(yè)的應(yīng)用型人才。因此，高職院校的教學(xué)與普通高等院校的差別在于，高職院校更注重應(yīng)用技能的培養(yǎng)。本文從當(dāng)前高職教育教學(xué)模式現(xiàn)狀問題進(jìn)行分析，提出了幾點(diǎn)關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職教育教學(xué)模式創(chuàng)新的建議。
[關(guān)鍵詞]“互聯(lián)網(wǎng)+”背景；高職教育；教學(xué)模式
1當(dāng)前高職教育教學(xué)模式的現(xiàn)狀問題
1.1教育教學(xué)模式與實(shí)際需求脫節(jié)
眾所周知，高等職業(yè)院校與普通高等院校的本質(zhì)區(qū)別在于人才培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)不同，普通高等院校側(cè)重于培養(yǎng)理論型、學(xué)科型研究人才，高等職業(yè)院校則是側(cè)重于培養(yǎng)專業(yè)的應(yīng)用型人才。因此，高等職業(yè)院校的教學(xué)目標(biāo)必須與對應(yīng)行業(yè)的現(xiàn)狀以及社會的總體需求相匹配。然而很多高職院校的人才培養(yǎng)模式仍然沿用著傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方法，課堂所傳授的知識與技能與當(dāng)前社會實(shí)際情況脫節(jié)。此外，高職院校在校企合作并沒有引起足夠的重視，校企合作要么不普遍開展，要么開展校企合作卻只是注重形式，并沒有真正利用好校企合作這一高效的教學(xué)途徑。上述多種原因共同造成了當(dāng)前高職教育教學(xué)模式與實(shí)際需求存在較大分歧。
1.2教育者無法適應(yīng)當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下新型教學(xué)模式
“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下新型教學(xué)模式另一個問題是教師的理念、能力無法適應(yīng)更加新型的教育教學(xué)模式。我們必須承認(rèn)的是，作為兩大高等教育體系之一，高等職業(yè)教育整體上比普通高等教育有一定的差距。這種差距也導(dǎo)致了高職院校中的教師的整體水平也不如普通高等院校的教師。很多高職院校的老師都具有年紀(jì)較大、教學(xué)能力較差的特點(diǎn)。很多高職教師對互聯(lián)網(wǎng)、信息化等新興的技術(shù)領(lǐng)域一點(diǎn)都不了解，也不懂得如何使用先進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)。甚至，一些年紀(jì)較大的高職教師，對于“互聯(lián)網(wǎng)+”都存在一定的誤解和偏見，沒有一個應(yīng)用信息化教學(xué)的意識和理念。這就對于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育教學(xué)模式的創(chuàng)新產(chǎn)生了一定的阻礙。
2關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職教育教學(xué)模式創(chuàng)新的建議
2.1加強(qiáng)教育者“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)與應(yīng)用，促進(jìn)先進(jìn)教育技術(shù)技能整合
教師是學(xué)生與知識之間的傳輸媒介，教師的素養(yǎng)或能力，決定了教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，在高職教育教學(xué)過程中，為了更好的利用先進(jìn)的技術(shù)教師必須自身去加強(qiáng)相關(guān)技術(shù)方面的了解與學(xué)習(xí)。對此，可以從學(xué)校的層面，建立學(xué)習(xí)小組，不同專業(yè)老師的合作共享，去拓展每位教師的教學(xué)技術(shù)視野，并通過不同教師不同教研經(jīng)驗(yàn)的分享，令教育者深入理解先進(jìn)教學(xué)技術(shù)的特點(diǎn)，提升教師各自的教學(xué)水平。讓教師在相關(guān)教學(xué)法的指導(dǎo)下，充分利用各種先進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)，大數(shù)據(jù)等網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，此外，高職教育者還可以在平時有意識的通過各種手段收集各種先進(jìn)教學(xué)技術(shù)相關(guān)資料，自主學(xué)習(xí)，自我提升。
2.2建立多元化的培養(yǎng)模式
現(xiàn)代教育理念普遍所認(rèn)同的是學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教師僅僅是教學(xué)活動的主要引導(dǎo)者，一切教學(xué)活動應(yīng)該以學(xué)生為中心。引入多元化教學(xué)模式后，在多元化教學(xué)目標(biāo)的制定中，能夠讓學(xué)校以及教師建立起多元化的創(chuàng)新教學(xué)思維，能夠在教學(xué)目標(biāo)中充分體現(xiàn)每個學(xué)生的個體差異性。此外，多元化教學(xué)的引入，還能加強(qiáng)學(xué)校、教師對于當(dāng)前高職院校未來發(fā)展趨勢的了解與掌握，提升他們對于行業(yè)發(fā)展的敏感性，從而能夠讓學(xué)校和老師緊跟行業(yè)發(fā)展，根據(jù)市場需求和就業(yè)形勢去制定高職院校專業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)。在制定多元化的培養(yǎng)模式的同事，還可以制定多元化的評價體系，高職院校不僅要重視學(xué)生理論知識的掌握程度，更重要的是從多個維度去評價他是否具備較高水準(zhǔn)的實(shí)際技能，可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績、實(shí)踐課程總體表現(xiàn)、實(shí)際動手能力、實(shí)際解決問題能力以及后續(xù)發(fā)展側(cè)重點(diǎn)等多個維度去綜合判斷一個學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生對于自身的缺點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)以及核心競爭力有一個準(zhǔn)確的認(rèn)知。
3結(jié)語
在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的背景下，在高職教育教學(xué)中仍然存在著各種問題。學(xué)校以及教師應(yīng)該建立“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念；改進(jìn)教學(xué)模式同時建立科學(xué)的評價體系，從而對當(dāng)前的高職教育教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。
【參考文獻(xiàn)】
[1]林夕寶,余景波.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校提升辦學(xué)水平的對策研究[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2016,82(2):22-26.
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作者：肖靜 單位：西安思源學(xué)院
