融合教育課堂教學(xué)質(zhì)量方法淺議
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【摘要】融合教育課堂教學(xué)是融合教育的主陣地，教學(xué)效果直接決定著融合教育的成敗。融合教育學(xué)校教師可從如下方面著手，提高融合教育課堂教學(xué)的質(zhì)量：深入分析特殊需要學(xué)生學(xué)情，提高教學(xué)目標(biāo)與之匹配度；適度關(guān)注特殊需要學(xué)生，注重提問和表揚(yáng)的質(zhì)量；兼顧普特學(xué)生學(xué)習(xí)需要，打造無痕融合的課堂教學(xué)。
【關(guān)鍵詞】融合教育；課堂教學(xué)；特殊需要
學(xué)生融合教育課堂教學(xué)是融合教育的主陣地，教學(xué)效果直接決定著融合教育的成敗。如何切實(shí)有效地提高融合教育課堂教學(xué)的質(zhì)量，是擺在所有融合教育學(xué)校教師面前的新命題。筆者基于自身在推進(jìn)融合教育實(shí)踐中的所見所思，認(rèn)為提高融合教育課堂教學(xué)質(zhì)量要做好以下幾個(gè)方面。
一、深入分析特殊需要學(xué)生學(xué)情，提高教學(xué)目標(biāo)與之匹配度
不少教師對(duì)特殊需要學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析時(shí)，往往較為籠統(tǒng)，專業(yè)性不足，進(jìn)而直接影響了教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。教學(xué)目標(biāo)大都從知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)定，因此學(xué)情分析也應(yīng)該從這三個(gè)維度進(jìn)行。此外，特殊需要學(xué)生的學(xué)情分析還要注重個(gè)別化。根據(jù)特殊需要學(xué)生的身心障礙情況，其個(gè)別化的學(xué)情分析和教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該包括課程學(xué)習(xí)和補(bǔ)償身心缺陷兩個(gè)方面的內(nèi)容。對(duì)特殊需要學(xué)生的學(xué)情分析越深入細(xì)致、教學(xué)目標(biāo)與學(xué)情分析匹配度的越高，就越有利于融合教育課堂教學(xué)的有效開展。
【案例1】某教師執(zhí)教的《認(rèn)識(shí)射線、直線、角》一課中，所作的特殊需要學(xué)生學(xué)情分析為“該生智力水平低于同齡孩子平均水平；該生平時(shí)上課注意力穩(wěn)定性差，記憶困難，理解緩慢，語言表達(dá)能力較弱，口齒不清，連詞成句能力欠缺，不能變通地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，學(xué)習(xí)處于持續(xù)困難的狀態(tài)，學(xué)習(xí)興趣不濃，難以融入集體教學(xué)。”所設(shè)定的特殊需要學(xué)生教學(xué)目標(biāo)為“1.知道射線和直線不能測(cè)量長(zhǎng)度，能指出哪些是射線，哪些是直線，能量出兩點(diǎn)間的距離，會(huì)用符號(hào)表示角。2.在同伴幫助下會(huì)區(qū)分線段、射線和直線。3.與助學(xué)小伙伴合作過程中能積極參與，勇敢表達(dá)?！逼饰鲞@一學(xué)情分析和教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，首先，學(xué)情分析中對(duì)特殊需要學(xué)生的身心發(fā)展、智力水平、口語能力、興趣和融入度等方面都有較好的描述，唯獨(dú)缺少知識(shí)技能層面的學(xué)情分析。這節(jié)課學(xué)習(xí)射線、直線和角，那么應(yīng)該有上一節(jié)課掌握線段知識(shí)的學(xué)情分析，以助教師在新課教學(xué)中更好地進(jìn)行過渡并給予支持。其次，學(xué)情分析中“難以融入集體教學(xué)”是一個(gè)錯(cuò)誤表述。特殊需要學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)興趣不濃，就被如此定性，顯然是不妥的。也許教師想表述的是這名特殊需要學(xué)生融入集體教學(xué)存在困難。特殊需要學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難是確實(shí)存在的，所以才需要教師在課堂中給予特殊關(guān)注和幫助。所以這句話可以替換成對(duì)特殊需要學(xué)生融入集體教學(xué)存在哪些具體困難的分析，以便為教學(xué)指明正確的方向。再次，教學(xué)目標(biāo)部分的第一點(diǎn)與學(xué)情不匹配。學(xué)生明顯有語言能力，只是口齒不清，但目標(biāo)中卻用“指出”，而不是“說出”，目標(biāo)設(shè)定得過低，與特殊需要學(xué)生的原有能力不匹配。最后，對(duì)特殊需要學(xué)生能力障礙方面的學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)設(shè)定得不明確，“區(qū)分”“勇敢表達(dá)”等詞都是比較籠統(tǒng)的要求，完全可以用“畫出”“說出”“復(fù)述”“和同學(xué)齊說”等有明確動(dòng)作且可以衡量的詞語作為目標(biāo)要求。
二、適度關(guān)注特殊需要學(xué)生，注重提問和表揚(yáng)的質(zhì)量
融合教育課堂是特殊需要學(xué)生和普通學(xué)生共有的課堂，而某些教師在一些課中過于注重對(duì)特殊需要學(xué)生的關(guān)注與幫助，且質(zhì)量不高，導(dǎo)致普通學(xué)生的學(xué)習(xí)受到影響。可以從提高提問和表揚(yáng)質(zhì)量的角度著手，使課堂教學(xué)氛圍更為和諧。
【案例2】《長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算》一課對(duì)長(zhǎng)方形面積公式的探究中，教師設(shè)計(jì)的兩次小組合作都給予了每位學(xué)生單獨(dú)擺放、操作探究的機(jī)會(huì)。第二次小組合作讓學(xué)生用邊長(zhǎng)1厘米的正方形擺出自己喜歡的長(zhǎng)方形，然后讓特殊需要學(xué)生所在小組的所有學(xué)生到前面展示擺法，并讓每個(gè)學(xué)生都說出自己擺的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬和面積（特殊需要學(xué)生最后表述），教師板書記錄。隨后教師問：“同學(xué)們，你們觀察表格里的數(shù)據(jù)后，有什么發(fā)現(xiàn)？長(zhǎng)方形的面積跟什么有關(guān)系？”學(xué)生集體回答公式，教師用眼神關(guān)注特殊需要學(xué)生回答。接下來，教師出示邊長(zhǎng)是6厘米的正方形，問：“正方形的長(zhǎng)和寬都一樣，我們稱為邊長(zhǎng)，你們會(huì)求出這個(gè)正方形的面積嗎？誰已經(jīng)知道了正方形面積的計(jì)算公式？”隨后，教師先指名普通學(xué)生回答，再指名特殊需要學(xué)生回答。這位教師在學(xué)生展示的環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)得很好，獨(dú)立展示時(shí)看似無意地將特殊需要學(xué)生安排在最后展示，給了特殊需要學(xué)生獨(dú)立展示探究結(jié)果的機(jī)會(huì)，讓特殊需要學(xué)生在自然和諧的學(xué)習(xí)過程中獲得新知。經(jīng)過前面的操作，長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式已是水到渠成，故教師讓學(xué)生集體回答長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式，用眼神關(guān)注特殊需要學(xué)生回答。正方形面積計(jì)算公式是在長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式的基礎(chǔ)上推導(dǎo)出來的，所用的時(shí)間只有一兩分鐘，這一步的知識(shí)遷移對(duì)普通學(xué)生而言沒有困難，而對(duì)特殊需要學(xué)生接受新知而言是有難度的，所以教師設(shè)計(jì)了讓特殊需要學(xué)生在普通學(xué)生后面說出正方形面積計(jì)算公式，既是一種學(xué)習(xí)，又利于特殊需要學(xué)生建立信心。
【案例3】語文課復(fù)習(xí)生字詞時(shí)，教師指名包括特殊需要學(xué)生在內(nèi)的五名學(xué)生默寫生字詞。其他幾名學(xué)生全都默寫對(duì)，而特殊需要學(xué)生錯(cuò)了一個(gè)生字。教師就重點(diǎn)表揚(yáng)：“***今天大部分都默寫對(duì)了，你真棒，大家鼓勵(lì)鼓勵(lì)他?！比w學(xué)生一起鼓掌大喊：“棒棒棒，你真棒。”在后面新授知識(shí)的學(xué)習(xí)中，這名特殊需要學(xué)生幾乎每次都被指名回答后，且都能獲得這樣的鼓勵(lì)。在這堂課上，特殊需要學(xué)生一共獲得了四次掌聲鼓勵(lì)，而其他幾十名學(xué)生中獲得掌聲的只有兩名。這節(jié)課中教師很關(guān)注特殊需要學(xué)生，但關(guān)注與幫助的量過大、質(zhì)不高。這樣的表揚(yáng)鼓勵(lì)，顯然是突兀的。這樣的課堂很難讓普通學(xué)生將特殊需要學(xué)生視為同一層次的學(xué)習(xí)伙伴。特殊需要學(xué)生可能始終會(huì)處于一個(gè)低于別人的位置，要么依然不被群體接受，要么因?yàn)榻處煹摹皩檺邸倍笆褜櫠湣薄o論是哪種情況，都沒有教會(huì)特殊需要學(xué)生正確面對(duì)自己、正確面對(duì)困難以及解決困難的正確方法，不利于特殊需要學(xué)生的身心發(fā)展，未能實(shí)現(xiàn)特殊需要學(xué)生和普通學(xué)生的融合。過量的關(guān)注和幫助會(huì)因?yàn)樯餐回６屘厥庑枰獙W(xué)生的心理發(fā)生偏離；也會(huì)讓普通學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)負(fù)效果，他們會(huì)覺得這樣的掌聲是特殊需要學(xué)生專有的，無論自己怎么努力，都不會(huì)得到掌聲，從而產(chǎn)生消極心理。當(dāng)然，如果教師因?yàn)樘厥庑枰獙W(xué)生接受水平低，而讓他一直處于可有可無的隨從者或旁觀者的位置，只是最后在鞏固練習(xí)或課堂作業(yè)時(shí)給予個(gè)別性的輔導(dǎo)，顯然也不是真正的融合，效果必然是欠佳甚至是無效的。教師應(yīng)提高課堂提問和關(guān)注的質(zhì)量，讓具有個(gè)體差異的所有學(xué)習(xí)者能夠享有平等且公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而保證融合教育課堂教學(xué)的有效性。
三、兼顧普特學(xué)生學(xué)習(xí)需要，打造無痕融合的課堂教學(xué)
真正好的融合教育課堂是特殊需要學(xué)生和普通學(xué)生水乳交融般的渾然一體。一堂課融合的無痕度體現(xiàn)了教師對(duì)融合教育的理解程度，反映了教師對(duì)融合教育教學(xué)中各種因素處理的得當(dāng)程度。好的融合教育課堂應(yīng)該是面向普通學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)和面向特殊需要學(xué)生的個(gè)別化教育計(jì)劃的無痕融合，在每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)過程中都能兼顧到普通學(xué)生和特殊需要學(xué)生的需要，并且讓他們都能感受到自主學(xué)習(xí)的快樂。
【案例4】在教學(xué)《荷葉圓圓》第三自然段時(shí)，教師指名四名學(xué)生合作朗讀（包括特殊需要學(xué)生）。學(xué)生讀完后教師說：“我們展開雙臂，就像小蜻蜓展開自己的翅膀。蜻蜓展開翅膀的時(shí)候，就像一架飛機(jī)，所以他會(huì)說荷葉是我的‘停機(jī)坪’?！痹谡w課堂結(jié)構(gòu)安排上，教師在小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒的圖片下，分別貼出搖籃、停機(jī)坪、歌臺(tái)、涼傘的圖片，再在搖籃、停機(jī)坪、歌臺(tái)、涼傘圖片下對(duì)應(yīng)著板書躺、立、蹲、游四個(gè)動(dòng)詞，將看圖說意與動(dòng)作表達(dá)交替進(jìn)行，讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，說說圖意（特殊需要學(xué)生獨(dú)立回答了1次，合作回答了1次，都獲得成功），并用動(dòng)作表示動(dòng)詞（特殊需要學(xué)生參與了全部動(dòng)作表示），課堂氣氛活躍，特殊需要學(xué)生用讀、說、聽、看、動(dòng)的多種感官參與課堂，興趣盎然，效果顯著。這堂課的教學(xué)中，教師基于低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了看圖與動(dòng)作交替進(jìn)行的活動(dòng)。層次不同的學(xué)生在這一動(dòng)靜結(jié)合的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，皆有所獲，尤其是特殊需要學(xué)生完全融入熱烈學(xué)習(xí)的氛圍中。
【案例5】患有輕度聽力障礙的特殊需要學(xué)生被安排坐在教室最中間的座位上，當(dāng)離得較遠(yuǎn)坐在最前一排角落里的學(xué)生回答問題時(shí)，老師會(huì)一邊做手勢(shì)一邊提醒：“請(qǐng)把你想到的與同學(xué)們一起分享！”老師還對(duì)聲音較低的學(xué)生說：“要讓全班同學(xué)都能聽到你響亮的回答哦！”這一案例中，看似簡(jiǎn)單的面向全體學(xué)生的兩句提示，對(duì)于存在聽力障礙的特殊需要學(xué)生而言是最需要的幫助。這位教師做到了“有心而無痕”，將特殊需要學(xué)生的需要設(shè)計(jì)進(jìn)每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)中。融合教育學(xué)校教師應(yīng)深入分析特殊需要學(xué)生學(xué)情，提高教學(xué)目標(biāo)與之匹配度；適度關(guān)注特殊需要學(xué)生，注重提問和表揚(yáng)的質(zhì)量；兼顧普特學(xué)生學(xué)習(xí)需要，打造無痕融合的課堂教學(xué)。只有這樣，特殊需要學(xué)生才能和普通學(xué)生一起在融合教育課堂中獲得最好的成長(zhǎng)。
作者:李曉敏 單位:江蘇省啟東市特殊教育學(xué)校
