應(yīng)用型人才培養(yǎng)下的高職聲樂(lè)教學(xué)改革

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摘要：21世紀(jì)是以人才作為行業(yè)發(fā)展基本導(dǎo)向的時(shí)代，人才的培養(yǎng)情況會(huì)直接關(guān)系到行業(yè)的綜合發(fā)展，應(yīng)用型人才是支撐一個(gè)行業(yè)發(fā)展創(chuàng)新的基礎(chǔ)。在現(xiàn)階段應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念逐漸深化的背景之下，地方高職院校在展開(kāi)聲樂(lè)教學(xué)的時(shí)候，也應(yīng)該注意對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行一定改革創(chuàng)新，從而更好的實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，這對(duì)高校聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)今后的規(guī)模擴(kuò)展也有一定促進(jìn)作用。對(duì)于地方高職院校來(lái)說(shuō)，聲樂(lè)教學(xué)的重點(diǎn)以及目標(biāo)也應(yīng)該發(fā)生一定轉(zhuǎn)變，從而更好的適應(yīng)現(xiàn)階段行業(yè)市場(chǎng)的需求。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；地方高職院校；聲樂(lè)教學(xué)；改革探究

目前來(lái)看，我國(guó)很多地方高職院校在展開(kāi)聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的時(shí)候，往往都存在教學(xué)模式單一的現(xiàn)象，并且部分高校的課程結(jié)構(gòu)安排也不合理，這直接影響到了聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)的綜合教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于一些高校來(lái)說(shuō)，由于擴(kuò)招數(shù)額較多，導(dǎo)致了生源質(zhì)量參差不齊，學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，這也是制約高校聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)綜合教學(xué)水平的關(guān)鍵。高校想要更好的走出這一困境，必須要對(duì)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行一定的調(diào)整。在現(xiàn)階段的時(shí)代背景之下，開(kāi)始提倡大力培養(yǎng)應(yīng)用型人才，高校聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該適當(dāng)提升聲樂(lè)組合的排練強(qiáng)度，從而使學(xué)生的聲樂(lè)演唱技巧得到有效提升，這有助于學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能水平的綜合提升，從而使得高職院校的教育特色得到充分體現(xiàn)。

1高職院校聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（1）部分高職院校聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式較為單一。我國(guó)高職院校最近幾年來(lái)發(fā)展趨于穩(wěn)定，所涉及到的專(zhuān)業(yè)也越來(lái)越豐富，同時(shí)，高職院校是我國(guó)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一線，在多年的發(fā)展過(guò)程中已經(jīng)形成了自己獨(dú)具特色的教學(xué)理念，并且有較為系統(tǒng)的教學(xué)理論對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行支持。高職院校在展開(kāi)聲樂(lè)教學(xué)的時(shí)候，開(kāi)始重視對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，并且在一定程度上改變了傳統(tǒng)的方式，使得人才培養(yǎng)效率更高[1]。目前來(lái)看，我國(guó)社會(huì)對(duì)于人才的需求更加趨向于多樣化，需要人才具備綜合素質(zhì)。例如，對(duì)于學(xué)聲樂(lè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果只是會(huì)唱歌，在走向社會(huì)之后可能就業(yè)空間會(huì)受到一定束縛，同樣的學(xué)歷，其他應(yīng)聘人員可以排練多種聲樂(lè)節(jié)目，那么其就業(yè)空間一定會(huì)更加廣闊，更能吸引招聘公司的眼球。隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的全面發(fā)展，對(duì)應(yīng)用型的人才需求量越來(lái)越大，高職院校的聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)在展開(kāi)教學(xué)的時(shí)候也應(yīng)該意識(shí)到這一點(diǎn)，教師要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新。不能只是一味重視對(duì)學(xué)生聲樂(lè)演唱技巧進(jìn)行培養(yǎng)，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的聲樂(lè)排練能力等一系列與聲樂(lè)有關(guān)的技巧進(jìn)行培養(yǎng)以及提升，這樣可以使學(xué)生在今后就業(yè)的時(shí)候獲得更加有力的競(jìng)爭(zhēng)地位。改變傳統(tǒng)單一聲樂(lè)教學(xué)的方式是現(xiàn)階段我國(guó)聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)改革的重點(diǎn)[2]?？傮w來(lái)看，我國(guó)大多數(shù)的地方高職院校在展開(kāi)聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的時(shí)候，尚且沒(méi)有準(zhǔn)確的找到適合自己的著力點(diǎn)，這也使得聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式?jīng)]有很好的實(shí)現(xiàn)改革以及突破。

（2）部分地方高職院校聲樂(lè)教學(xué)模仿痕跡較重?，F(xiàn)階段，我國(guó)很大一部分地方高職院校在展開(kāi)聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的時(shí)候，往往自身的專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系不夠完善，沒(méi)有很好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系與現(xiàn)階段高校發(fā)展實(shí)際的互相配合，因此，這些高校別出心裁，引進(jìn)一些專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校的教學(xué)模式，并且將其聲樂(lè)教學(xué)理念應(yīng)用到自身聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)當(dāng)中。對(duì)于高校教育理念而言，相互借鑒、模仿也是促進(jìn)高校教育模式創(chuàng)新的一種重要途徑，但是一部分地方高校在對(duì)專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校的聲樂(lè)教學(xué)模式進(jìn)行引進(jìn)的時(shí)候，往往沒(méi)有很好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式以及教學(xué)理念的“本土化”，導(dǎo)致了教學(xué)模式的模仿痕跡較重，所引進(jìn)的教學(xué)模式以及教學(xué)理念往往與現(xiàn)階段高校的實(shí)際發(fā)展情況并不符合，因此，并沒(méi)有起到理想的教學(xué)效果。俗話(huà)說(shuō)：去其糟粕，取其精華[3]。這樣的教學(xué)方式也會(huì)對(duì)聲樂(lè)教學(xué)起到很大的幫助，但是高校不應(yīng)該只是一味的模仿，要對(duì)自身的實(shí)際情況進(jìn)行綜合考慮，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)的、專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用型人才。

（3）部分地方高校聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)忽略了實(shí)踐的重要性。對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，在展開(kāi)聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的時(shí)候，教師更加注重對(duì)理論基礎(chǔ)進(jìn)行夯實(shí)。但是部分高職院校存在過(guò)分重視理論教學(xué)的情況，將課堂教學(xué)的絕大部分時(shí)間都用在理論教學(xué)上面，反復(fù)強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)的重要性，使得安排學(xué)生進(jìn)行聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)排練的時(shí)間少之又少，從而在一定程度上限制了學(xué)生聲樂(lè)領(lǐng)域的發(fā)展，使得學(xué)生不能進(jìn)一步鞏固自身所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，也使得理論與實(shí)踐之間的銜接不夠順暢。當(dāng)學(xué)生的聲樂(lè)實(shí)踐受到限制之后，也勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法真正掌握聲樂(lè)表演的相關(guān)技巧，這也導(dǎo)致高校很難培養(yǎng)出符合現(xiàn)階段社會(huì)實(shí)際需求的應(yīng)用型人才[4]。

2地方高校聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的改革與實(shí)踐探索

（1）注重分層次教學(xué)。對(duì)于很多地方高職院校來(lái)說(shuō)，處于經(jīng)濟(jì)方面的考慮，很多院校對(duì)生源質(zhì)量要求不高，這也就導(dǎo)致了學(xué)生自身素質(zhì)以及理解能力參差不齊的現(xiàn)象出現(xiàn)。因此，高校聲樂(lè)老師在展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)該遵循實(shí)事求是的原則，這樣才能夠更好的實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。對(duì)于部分地方高職院校來(lái)說(shuō)，由于所配備的教師人數(shù)較為有限，在展開(kāi)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該提倡以實(shí)實(shí)在在的教學(xué)成果為方向。因此，教師可以嘗試應(yīng)用分層教學(xué)的方式，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段的素質(zhì)能力對(duì)其進(jìn)行準(zhǔn)確劃分，主要按照專(zhuān)業(yè)條件、理解能力來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。應(yīng)用尖子生培養(yǎng)與普惠教育共存的方式，這樣可以使教師對(duì)學(xué)生的定位更加準(zhǔn)確，同時(shí)也使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中有更強(qiáng)的適應(yīng)能力[5]。教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該注意對(duì)尖子生培養(yǎng)模式以及普惠教育模式進(jìn)行準(zhǔn)確劃分，所教授的知識(shí)體系難度也應(yīng)該有所不同，這樣可以更好的促進(jìn)不同層次的學(xué)生對(duì)聲樂(lè)理論知識(shí)以及實(shí)踐技巧進(jìn)行理解。例如，在對(duì)尖子生進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，教師可以教授一些難度較高的聲樂(lè)作品，并且適當(dāng)增加作品的教授數(shù)量，同時(shí)，也可以考慮適當(dāng)增加尖子生的課時(shí)，從而使得學(xué)生的時(shí)間可以得到更加充分的利用。教師要對(duì)尖子生的作品風(fēng)格以及具體的難度有一定要求，從而起到培養(yǎng)精英的作用。對(duì)于普惠培養(yǎng)模式來(lái)說(shuō)，主要是對(duì)那些自身能力不是十分突出的學(xué)生來(lái)展開(kāi)針對(duì)性的教學(xué)，在對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)定的時(shí)候，要注意對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行一定的轉(zhuǎn)變，注重對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)處進(jìn)行發(fā)掘，規(guī)避短處，通過(guò)不同教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，可以使學(xué)生自身的專(zhuān)業(yè)水平得到培養(yǎng)。教師應(yīng)該盡量選擇一些與聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)聯(lián)系密切的知識(shí)來(lái)作為擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，這樣更有利于普惠生對(duì)其進(jìn)行理解。例如，教師在組織學(xué)生展開(kāi)組合排練演唱或者安排即興伴奏，這樣也可以使學(xué)生自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)得到有效培養(yǎng)以及提升。

（2）注重實(shí)踐教學(xué)。對(duì)于一些地方高校來(lái)說(shuō)，往往對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)知程度較低，存在重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，這也使得學(xué)生自身的聲樂(lè)實(shí)踐能力沒(méi)有得到很好的培養(yǎng)。因此，教師在展開(kāi)聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該注意將理論與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，理論知識(shí)教學(xué)是為了讓學(xué)生對(duì)聲樂(lè)這一專(zhuān)業(yè)有更加清晰具體的了解，從而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以克服各種思維理解的困難，使得學(xué)生更容易融入到課堂學(xué)習(xí)的氛圍當(dāng)中。通過(guò)理論教學(xué)與實(shí)踐表演相結(jié)合的方式可以使學(xué)生更加清晰真切的感受到藝術(shù)的魅力，從而使自身藝術(shù)水平更上一層樓[6]。對(duì)于傳統(tǒng)的單一理論講解方式來(lái)說(shuō)，學(xué)生往往很難感受到聲樂(lè)的魅力，久而久之會(huì)對(duì)學(xué)生的藝術(shù)感知能力產(chǎn)生一定禁錮，甚至?xí)箤W(xué)生失去聲樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣以及熱情。實(shí)踐表演是檢驗(yàn)學(xué)生理論學(xué)習(xí)情況的標(biāo)準(zhǔn)，只有學(xué)生在實(shí)踐表演上取得了成功才能夠證明學(xué)生的聲樂(lè)水平以及學(xué)習(xí)成果。因此教師要注重提升學(xué)生的聲樂(lè)表演能力以及溝通能力。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《“咽音”演唱技巧》這一課的時(shí)候，教師在講完理論部分之后，應(yīng)該組織學(xué)生通過(guò)登臺(tái)進(jìn)行簡(jiǎn)單表演的方式來(lái)展示“咽音”技巧，可以讓學(xué)生選擇一些與“咽音”這一演唱技巧有關(guān)的曲目，通過(guò)演唱的方式來(lái)達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)的目的。

（3）注重優(yōu)化聲樂(lè)教學(xué)設(shè)施。目前來(lái)看，我國(guó)很大一部分地方高職院校的聲樂(lè)教學(xué)設(shè)備還較為有限，導(dǎo)致這種情況出現(xiàn)的原因有很多，可能是由于高校方面資金緊張，同時(shí)也可能因?yàn)槁晿?lè)專(zhuān)業(yè)不是高校的主打?qū)I(yè)，學(xué)生數(shù)量也相對(duì)有限，因此沒(méi)有進(jìn)行較大規(guī)模的投資。但是無(wú)論哪種情況，聲樂(lè)教學(xué)設(shè)施不夠完善勢(shì)必會(huì)直接影響到最終的教學(xué)效果，同時(shí)也使得一些相對(duì)抽象的知識(shí)內(nèi)容很難進(jìn)行具象化展示，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)很吃力，并且也降低了教師的教學(xué)效率。教學(xué)設(shè)施對(duì)于聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其重要性相當(dāng)于作曲家手中的筆，如果沒(méi)有作曲專(zhuān)用的紙張，作曲家還可以在普通白紙上進(jìn)行創(chuàng)作，但是如果沒(méi)有筆，作曲家就無(wú)法創(chuàng)作[7]。很多高職院校只有較為簡(jiǎn)單的幾種教學(xué)設(shè)施以及器材，在展開(kāi)教學(xué)的過(guò)程中很難發(fā)揮出理想的效果，這也嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教師的教學(xué)。因此，高校方面應(yīng)該為學(xué)生搭建一個(gè)設(shè)備齊全的教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生在聲樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以不必受到設(shè)備器材的限制，這樣也使得學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了提升，有利于高校聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

（4）制定合理的聲樂(lè)教學(xué)教材。對(duì)于聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教材是保證教學(xué)質(zhì)量最為基礎(chǔ)的設(shè)施，因此，高校方面在對(duì)教材進(jìn)行引進(jìn)或者設(shè)定的時(shí)候，應(yīng)該注意體現(xiàn)出聲樂(lè)教材的特色，與現(xiàn)階段學(xué)校聲樂(lè)教育的理念相符合。反觀現(xiàn)階段我國(guó)一些地方高職院校，其聲樂(lè)教材往往與本科院校所應(yīng)用的教材一樣，沒(méi)有特色，也并不十分適合高職院校的學(xué)生，沒(méi)有很好的體現(xiàn)出高職院校的教學(xué)特點(diǎn)。對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，由于其生源參差不齊，并且學(xué)生的綜合水平與本科院校學(xué)生相比會(huì)有一定差距，應(yīng)用本科院校的聲樂(lè)教材來(lái)展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生可能會(huì)對(duì)一些知識(shí)體系的理解不夠透徹，同時(shí)也很難適應(yīng)本科聲樂(lè)教材的節(jié)奏。因此，高職院校方面應(yīng)該考慮制定與現(xiàn)階段高職學(xué)生自身水平相符合的教材，這樣更加方便教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，同時(shí)也更加有利于學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行理解[8]。高職院校與本科院校在人才培養(yǎng)理念上還是存在一定區(qū)別的，高職院校方面應(yīng)該充分意識(shí)到這一點(diǎn)，本科院校主要是培養(yǎng)復(fù)合型人才，而高職院校是為了培養(yǎng)應(yīng)用型人才以及專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，其教育目標(biāo)存在一定差異，因此，在教材方面也應(yīng)該予以區(qū)分。在對(duì)高職院校的聲樂(lè)教材進(jìn)行引進(jìn)以及設(shè)定的時(shí)候，應(yīng)該注意圍繞以下兩個(gè)方面來(lái)展開(kāi)：首先，在對(duì)聲樂(lè)作品進(jìn)行選擇的時(shí)候，應(yīng)該以經(jīng)典的傳統(tǒng)作品為主；其次，在經(jīng)典傳統(tǒng)作品曲目中，經(jīng)典的歌劇唱段應(yīng)該占據(jù)主導(dǎo)位置。風(fēng)格上應(yīng)該以民族劇目為主，在題材上應(yīng)該體現(xiàn)出對(duì)唱、重唱以及小組唱等形式，這樣可以使學(xué)生的聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)得到綜合提升，同時(shí)也有利于高職院校方面培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

3結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)階段我國(guó)高等院校教育正處在重要的轉(zhuǎn)型階段，在這樣的轉(zhuǎn)型發(fā)展背景之下，高校方面在展開(kāi)聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)年教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該將培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為主要教學(xué)目標(biāo)。之所以高等院校教育會(huì)出現(xiàn)轉(zhuǎn)型階段，主要是由于現(xiàn)階段我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)以及行業(yè)市場(chǎng)形勢(shì)變化較快，對(duì)于行業(yè)人才的需求理念也發(fā)生了很大的變化。對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式所培養(yǎng)出的聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生已經(jīng)很難滿(mǎn)足現(xiàn)階段行業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)了，這也使得畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)壓力在不斷增加。因此，地方高職院校也應(yīng)該緊跟時(shí)展步伐，對(duì)原有的教學(xué)模式以及教學(xué)理念進(jìn)行一定改革，從而更好的實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。目前來(lái)看，我國(guó)很大一部分地方高職院校的聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)教學(xué)尚且存在一定的問(wèn)題，可以嘗試從注重分層教學(xué)、注重實(shí)踐教學(xué)、優(yōu)化聲樂(lè)教學(xué)設(shè)施以及制定合理聲樂(lè)教材的方式來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高校聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，同時(shí)也促進(jìn)了聲樂(lè)藝術(shù)的可持續(xù)發(fā)展。

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作者：徐瑗 劉燕洲 單位：柳州城市職業(yè)學(xué)院