汽車工業(yè)學院英語教學生態(tài)因子調查研究

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摘要：文章在探討生態(tài)視角大學生英語教學改革的相關內(nèi)容的基礎上，以湖北汽車工業(yè)學院為例，從教學目標的變化、教學要求的變化、教學模式的變化、教學評估的變化四個方面對生態(tài)學視角下大學英語教學生態(tài)因子進行了討論。

關鍵詞：大學英語；生態(tài)視角；生態(tài)因子

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中特別提到“要提升我國教育的國際地位、影響力和競爭力，適應國家經(jīng)濟社會對外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”。大學英語在承擔為國家培養(yǎng)數(shù)以萬計的英語人才的職責的同時，社會各界對于大學英語教學都給予了廣泛關注[1]。

一、生態(tài)學視角下大學英語教學改革

生態(tài)學視角將語言學習放置于種種自然環(huán)境中，把教師、學生、學校和社會等緊密集合在一起，倡導良好和和諧的語言環(huán)境、健康的心理狀況及豐富的資源環(huán)境。生態(tài)化教學具有“系統(tǒng)化、聯(lián)系化、整體化、和諧化、均衡化、持續(xù)化”的特點[2]。生態(tài)化視角下的大學英語教學改革要基于動態(tài)發(fā)展的視角，充分利用便利的生態(tài)環(huán)境資源，創(chuàng)設積極互動的、良好的語言學習氛圍。隨著計算機技術的廣泛開發(fā)與深入應用，大學英語教學有了更加廣闊的平臺，為提高學生的英語綜合運用能力提供了便捷的條件[3]。例如，湖北汽車工業(yè)學院（以下簡稱“我?！保┩鈬Z學院在學校各級部門對大學英語的在大力支持下，結合自身實際，擁有了自主學習系統(tǒng)和網(wǎng)絡教學平臺，并不斷探索計算機網(wǎng)絡自主學習平臺，課堂教學與語言實訓中心的自主學習相結合等模式，課程采取了分層教學的模式，根據(jù)學生層次制定對應的教學大綱、教學目標與教學模式，為樹立“以學生為中心”的學習理念提供了條件。

二、我校大學英語教學生態(tài)因子調查研究

我校信息技術支持的大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)的各個生態(tài)因子均發(fā)生了變化。

（一）教學目標的變化

教學目標，即是為了實現(xiàn)相應教學活動的預期目標而作出的對應設想。大學英語課程的教學是以培養(yǎng)學生的英語應用能力為主軸。因此，根據(jù)我?，F(xiàn)階段生源優(yōu)勢欠缺、地方性區(qū)域辦學定位及各專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，大學英語課程的教學目標應針對大多數(shù)非英語專業(yè)學生的英語學習基本需求確定。我校學生在完成了三個學期的課程學習之后，應達到以下總體教學要求：第一，詞匯要求。高中學業(yè)水平考試應掌握的詞匯為2000個單詞，在此基礎上增加2000個主動詞匯，其中400個單詞為認知詞匯，能夠基本正確地運用語言知識。第二，交際要求。能夠對熟悉的主題進行加工，完成簡單的口頭和書面交流。第三，理解要求。理解主旨思想和重要細節(jié)，表達基本大意。第四，跨文化交際要求。在與來自不同文化背景的人交流時，能夠觀察并意識到彼此的價值觀和文化差異，并運用有限的交際策略實現(xiàn)交際的目的。由此可見，在培養(yǎng)學生的語言詞匯、閱讀能力的同時，生態(tài)學視角下大學英語教學的目標在于著重培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力，涵蓋了文化素養(yǎng)與國際意識。這體現(xiàn)了生態(tài)學視角下大學英語教學中的各個生態(tài)因子的平衡性。

（二）教學要求的變化

我校大學英語課程實行分層教學，學校在新生入學后統(tǒng)一組織一次英語水平測試，根據(jù)測試成績將學習該課程的學生分為A、B兩個層次組織教學，我校由于地理位置、辦學條件、教學傳統(tǒng)、師資力量及生源特點等原因，分級教學中對不同英語水平的學生的因材施教、分類指導，賦予大學英語生態(tài)系統(tǒng)中生態(tài)主體的發(fā)展空間，發(fā)揮學生的能動性、主動性和創(chuàng)造性。

（三）教學模式的變化

《大學英語課程教學要求》中指出大學英語教學改革的核心是教學模式的改革，因此，網(wǎng)絡教學系統(tǒng)包括學生在線學習記錄，教師線上線下授課輔導與反饋，對學生學習和教師輔導的監(jiān)控與管理，體現(xiàn)交互性和多媒體的相統(tǒng)一。我校外國語學院充分利用計算機和網(wǎng)絡技術等先進教學手段實施教學改革，例如，為豐富教學資源，建立語言實訓中心，引入與教材配套的外研社新視野教學系統(tǒng)；讀、寫、譯課程時間固定，在大學英語課時不斷壓縮的情況下，教師將聽、說、讀、寫、譯融為一體，對學生進行五位一體的英語教學；全線教學輔導，購買與教材匹配的網(wǎng)絡練習，每學期都有教師在機房全程輔導學生上機；不斷開辟語言學習第二課堂，大學英語電臺每天播放聽力課程及有關材料，保證語言學習不斷線[4]。由此可見，以計算機網(wǎng)絡為核心的信息技術已經(jīng)成為當前大學英語教學中的必要因素，其作為大學英語教學生態(tài)系統(tǒng)中新的生態(tài)因子，必定會與傳統(tǒng)的生態(tài)因子發(fā)生作用，從而引起整個教學生態(tài)系統(tǒng)的變化。

（四）教學評估的變化

計算機多媒體技術貫穿整個現(xiàn)代英語教學的過程中，我校學生可以通過外研社Unipus教學軟件自身的自檢自測系統(tǒng)進行自我評估；教師通過課堂活動和課外網(wǎng)上自主學習對學生進行過程性評估，通過期末課程考試對學生進行終結性評估[5]。同時，每一級按相應的級別分別出題對學生進行測試，通過考試者才能進入更高級別課程班的學習，未通過考試者需要重修原級別課程。終結性評估的考核方式主要為筆試考試。期末考試內(nèi)容要與所學課程相關，期末考試成績占學生總評成績的60%，形成性評估（作業(yè)、任務、自主學習等）占40%，我校非常注重平時成績的評定，有如下詳細的規(guī)定。①作業(yè)/任務分數(shù)按單次累加；根據(jù)不同課程可以包括寫作、單詞聽寫、篇章聽寫、綜合訓練、快速閱讀等內(nèi)容。②自主學習分數(shù)由學習系統(tǒng)生成；③學業(yè)表現(xiàn)分數(shù)屬于自愿加分項目，但分數(shù)值有封頂。學生可進行課文、作文背誦，也可以以單詞默寫等形式來彌補自己失去的分數(shù)。④考勤記錄作為扣分依據(jù)，在平時成績中不占比例，即出勤不得分，不出勤扣分。目前，我校大學英語評估內(nèi)容、方式等的變化體現(xiàn)了尊重生態(tài)主體，為生態(tài)主體而服務的特點，該評估方式不僅對學生這一生態(tài)主體的知識技能的儲備與掌握進行了摸排，也促進了生態(tài)主體的語言學習態(tài)度、英語學習動力、交際能力、身心素質等綜合能力的拓展。這也體現(xiàn)了大學英語教學評估的生態(tài)學特點[6]。

三、結語

而我校生態(tài)學視角下的大學英語教學是以學生這一生態(tài)主題為中心，并以培養(yǎng)學生的能力為重點，以“網(wǎng)絡+課堂”的混合學習為基本方式，堅持課堂教學與自主學習齊頭并進的模式，真正為生態(tài)主體創(chuàng)設系統(tǒng)、平衡、持續(xù)的課內(nèi)外學習環(huán)境[7]。為滿足地方高校學生的英語學習要求，充分調動學生課后學習英語的自主性，指導與管理加強學生英語課外學習，促進教學方法和教學手段的有效改革；充分利用外國語學院及學校所有的教學資源，提高大學英語教學的成效。因此，大學英語教師須運用生態(tài)學的原理來兼容、互動、平衡大學英語學習中各個生態(tài)因子之間的關系，使其能夠系統(tǒng)、持續(xù)、良好、健康、和諧發(fā)展。

參考文獻：

[1]蔡基剛.大學英語教學:回顧?反思和研究[M].上海:復旦大學出版社,2006.

[2]蔡基剛.轉型時期的大學英語教學特征和對策研究[J].外語教學與研究,2007(1):27-32.

[3]曹湊貴.生態(tài)學概論[M].北京:高等教育出版社,2006.

[4]陳堅林.計算機網(wǎng)絡與外語課程的整合:一項基于大學英語教學改革的研究[M].上海:上海外語教育出版社,2010.

[5]鄧麗君.生態(tài)型大學英語寫作課堂教學設計[J].廣州番禺職業(yè)技術學院學報,2010(5):7-8.

[6]牛躍輝,趙婷.課堂生態(tài)觀:一種新型的外語課堂觀念[J].大學英語(學術版),2007(2):176-179.

[7]潘英.大學英語視聽說教學目標設計與達成現(xiàn)狀研究[D].重慶:西南大學,2016.

作者:王莉莉 單位:湖北汽車工業(yè)學院外國語學院