高校師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)分析

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摘要：教育事業(yè)是一個(gè)國家未來發(fā)展的重要基礎(chǔ)，對教師的培養(yǎng)成效是對國家未來的保障。教師資格國考背景下，社會對高校師范生的實(shí)踐能力提出了更高的要求。如何有效提高校師范生的實(shí)踐能力，對未來的教育事業(yè)產(chǎn)生重要影響。通過對教師資格國考背景、高校師范生的實(shí)踐能力分析和實(shí)踐能力培養(yǎng)策略方面進(jìn)行分析，為如何提高高校師范生實(shí)踐能力提出建議。

關(guān)鍵詞：教師資格國考高校師范生實(shí)踐能力

一、引言

教師資格國考強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的價(jià)值取向，對師范生的能力提出更高要求。隨著基礎(chǔ)教育課程改革不斷深入，我國對于高校師范生的質(zhì)量要求越來越高。師范院校作為培養(yǎng)師范生的基礎(chǔ)搖籃，必然承擔(dān)起培養(yǎng)適應(yīng)社會的合格師范生的重任。但我國高等師范院校培養(yǎng)出來的師范生頗多不足，如在實(shí)踐能力方面不夠成熟，無法與基礎(chǔ)教育課程改革步伐相一致。需要加大力度有效提升高校師范生的教學(xué)實(shí)踐能力，使高校師范生具備良好的教學(xué)實(shí)踐能力，快速在教師崗位上發(fā)光發(fā)熱，將自身所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生所得。

二、教師資格國考背景

《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》中指出，加強(qiáng)教師養(yǎng)成教育和教育教學(xué)能力訓(xùn)練，落實(shí)師范生教育實(shí)踐不少于一學(xué)期制度；全面實(shí)施教師資格考試和定期注冊制度。2014年國家教育部第16項(xiàng)工程工作重點(diǎn)要求全面構(gòu)建教師隊(duì)伍，建設(shè)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系。高師院校必須改革現(xiàn)有的人才培養(yǎng)機(jī)制，培養(yǎng)出具有實(shí)踐智慧的未來人民教師。2015年教師資格證逐漸開始實(shí)行全國統(tǒng)一考試，師范生不再直接被認(rèn)定教師資格。教師資格的國考對高校師范生的能力提出更高的要求。特別是筆試科目和面試部分，加大對師范生實(shí)踐能力的考查比例。在教師資格國考的面試中，教學(xué)設(shè)計(jì)所占權(quán)重10%，教學(xué)實(shí)施所占權(quán)重35%，教學(xué)評價(jià)所占權(quán)重10%。教師教育的發(fā)展已經(jīng)由知識型轉(zhuǎn)向能力型，更加注重實(shí)踐能力。實(shí)踐能力的高低，將直接影響教師教學(xué)質(zhì)量的高低。教師資格國考預(yù)示著我國高等教育已經(jīng)由對量的要求轉(zhuǎn)變到質(zhì)的要求。

三、高校師范生實(shí)踐能力分析

本次研究針對教師資格國考背景下高校師范生實(shí)踐能力這一課題進(jìn)行實(shí)地調(diào)查。以某師范學(xué)校的420名在校師范生為調(diào)查對象，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該師范學(xué)校的師范生在培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力方面存在不足。部分教學(xué)實(shí)踐能力薄弱，主要體現(xiàn)在：師范生的教學(xué)實(shí)踐課程不完善，高校老師無法顧及每個(gè)學(xué)生的實(shí)踐水平；實(shí)習(xí)次數(shù)少時(shí)間短，實(shí)習(xí)的模式單一，缺乏多樣化的培養(yǎng)途徑；師范生在實(shí)習(xí)學(xué)校主要作為旁聽，獨(dú)立講課次數(shù)少，缺乏與實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師的溝通。1.教學(xué)實(shí)踐技能課程不完善。當(dāng)前我國師范院校的課程主要分三大類：公共類課程、教育類課程、學(xué)科專業(yè)類課程。三個(gè)板塊課程占總學(xué)時(shí)的比例：公共基礎(chǔ)課約20%，學(xué)科專業(yè)課70%多，教育專業(yè)課占比只有7%，沒有開設(shè)專門的技能訓(xùn)練課。發(fā)達(dá)國家的實(shí)踐類課程的課時(shí)一般占到總課時(shí)的10%以上，其中英國25%，法國20%，美國20%。相比于其他主要發(fā)達(dá)國家，我國教育專業(yè)課比例明顯偏低。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，師范生最想提高的能力就是教學(xué)技能，用人單位認(rèn)為師范生最需要提高的能力是教學(xué)技能。而大部分高校并沒有開設(shè)專門的技能訓(xùn)練或課時(shí)較少，師范生的技能訓(xùn)練大都是在課余時(shí)間進(jìn)行。由于技能訓(xùn)練耗時(shí)長成效低，經(jīng)常出現(xiàn)重理論而輕實(shí)踐現(xiàn)象，而技能培訓(xùn)方面的教師大多是授課教師。對于師范院校相關(guān)實(shí)踐能力培養(yǎng)的課程，有17%的學(xué)生認(rèn)為對自己幫助不大；45%的學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容還可以，對自己起到了一定的幫助；認(rèn)為對自己學(xué)習(xí)起到指導(dǎo)意義并且很有幫助的僅為37%。高校的實(shí)踐能力培養(yǎng)課程還需要加強(qiáng)。2.師范生缺少積極性與主動性。有的師范生對學(xué)校教育以及實(shí)習(xí)并沒有一個(gè)正確認(rèn)識，認(rèn)為學(xué)校的培養(yǎng)滿足不了社會的需求，僅是為了能夠順利畢業(yè)而學(xué)習(xí)，對于學(xué)習(xí)缺乏動力和積極性。對學(xué)校設(shè)定的課程和實(shí)習(xí)沒有很高的積極性。高校師范生并不是都打算將來從事教師這一職業(yè)，很多學(xué)生對于自己的職業(yè)目標(biāo)不清晰，對未來職業(yè)選擇比較迷茫，缺乏職業(yè)素養(yǎng)，在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)候缺乏專業(yè)思想。要成為優(yōu)秀的人民教師的學(xué)生比例最大，占61%。但還有很多人對自己的未來存不確定性或缺乏積極性，其中19%的高校師范生將教師作為普通職業(yè)考慮，未來變動性還是很大。15%的師范生沒有體現(xiàn)出對教師這一職業(yè)的熱情，只是以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，沒有深度的鉆研。3.實(shí)習(xí)方式局限性。師范生傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)方式一般采取兩種形式，一部分師范生去比較偏僻的地方當(dāng)頂崗教師，另一部分師范生去師資較好的學(xué)校當(dāng)旁聽生。頂崗教師的條件比較艱苦，可能會讓師范生產(chǎn)生畏難心理。在偏僻的地方師范生往往得不到有效的教學(xué)指導(dǎo)，缺少優(yōu)秀教師的課堂學(xué)習(xí)，自己想怎樣講就怎樣講，對自身實(shí)踐能力的提高并沒有多少助益。而在師資較好的學(xué)校實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)學(xué)校出于對學(xué)生教育的考慮，擔(dān)心實(shí)習(xí)生影響學(xué)校正常的教學(xué)秩序，所以不會給實(shí)習(xí)教師太多獨(dú)立講課的機(jī)會，更多的時(shí)候是作為旁聽者。師范生的能力得不到鍛煉，教育實(shí)習(xí)成效性差低，不利于其教學(xué)實(shí)踐能力的提高。此外，師范生的實(shí)習(xí)時(shí)間短、次數(shù)少，一般實(shí)習(xí)時(shí)間都安排在大四期間完成。大四學(xué)生面臨考研和找工作的壓力，根本沒有辦法沉下心來好好實(shí)習(xí)。

四、高校師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)策略

針對如何提高高校師范生的實(shí)踐能力，在保證師范生課程設(shè)置的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)實(shí)踐情境多樣化。高校教師教育課程注重理論性，以夯實(shí)基礎(chǔ)課程為前提，豐富高校師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)方式。完善師范院校的教師教育課程體系，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)習(xí)訓(xùn)練，加強(qiáng)師范生教學(xué)實(shí)踐能力的培訓(xùn)等方式提高師范生的實(shí)踐能力。高校師范生實(shí)踐能力的培訓(xùn)策略分為六方面：改革課程設(shè)置、健全學(xué)校實(shí)習(xí)制度、實(shí)踐能力培訓(xùn)時(shí)間調(diào)整、師范生自身調(diào)整、構(gòu)建同伴互助體系、反思性實(shí)踐。

1.改革課程設(shè)置。學(xué)校要活力辦學(xué)，豐富教學(xué)方法，多開設(shè)一些相關(guān)的技能課程，如班主任工作、教師技能訓(xùn)練課、教學(xué)設(shè)計(jì)、三筆一畫等。發(fā)揮學(xué)生團(tuán)體作用，在學(xué)校開展各種形式的實(shí)踐能力比賽，如師范生技能大賽等活動。加強(qiáng)對師范生的技能培訓(xùn)，通過觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)視頻以及播放自己的課堂教學(xué)過程錄像幫助師范生感受到真實(shí)的教學(xué)情境，讓師范生對自身和目標(biāo)有著更加清楚全面的認(rèn)識，自查自身不足之處，使實(shí)踐能力得到提高。

2.健全學(xué)校實(shí)習(xí)制度。創(chuàng)新實(shí)習(xí)模式，豐富實(shí)習(xí)方法。利用學(xué)校的人才優(yōu)勢和周邊教育機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)多元化。加強(qiáng)與中小學(xué)校的緊密聯(lián)系，與實(shí)習(xí)學(xué)校建立伙伴關(guān)系。實(shí)習(xí)方式可以采取學(xué)校實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式，先在環(huán)境師資較好的學(xué)校去實(shí)地學(xué)習(xí)，再送到稍微偏僻一些的地區(qū)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。師范生在環(huán)境師資較好的學(xué)校可以觀摩優(yōu)秀教師的課題講學(xué)，與優(yōu)秀教師直接接觸開展教學(xué)交流。頂崗實(shí)習(xí)能夠給師范生充分展示自己的機(jī)會，將學(xué)習(xí)收獲及時(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，開拓夯實(shí)自己的教學(xué)實(shí)踐能力。

3.實(shí)踐能力培訓(xùn)時(shí)間調(diào)整。我國一般高校的教育見習(xí)實(shí)習(xí)是4～7周，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會對師范生實(shí)踐能力的需求。高校師范生的實(shí)踐能力培訓(xùn)是一個(gè)長期過程，不應(yīng)該只集中在大四，在條件允許的情況下最好貫穿大學(xué)四年。為了避免與師范生考研和找工作的時(shí)間沖突，實(shí)習(xí)時(shí)間應(yīng)提前到大二進(jìn)行。有了充足的時(shí)間準(zhǔn)備和積累實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，可以將大一的理論學(xué)習(xí)及時(shí)運(yùn)用在實(shí)踐中加深理解，充分消化反思。

4.師范生自身調(diào)整。很多師范生出于對自身的不自信，面對學(xué)生時(shí)不知道怎么講課甚至出現(xiàn)不敢講的狀況。師范生應(yīng)該在實(shí)習(xí)之前做好充分準(zhǔn)備，如師范生要積極鉆研教材，吃透教學(xué)內(nèi)容，養(yǎng)成認(rèn)真?zhèn)湔n、積極準(zhǔn)備教案的好習(xí)慣。加強(qiáng)試講練習(xí)，分析教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題，采取相應(yīng)的措施。在校內(nèi)積極開展微格教學(xué)，提升自己每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的技能。與指導(dǎo)老師積極溝通，多了解以前實(shí)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的問題。充足的準(zhǔn)備能有效減少師范生在教學(xué)過程中出現(xiàn)的失誤，讓師范生在實(shí)習(xí)過程中有所收獲，有利于師范生實(shí)踐能力的提高。

5.構(gòu)建同伴互助體系。加強(qiáng)與老師和同學(xué)之間的溝通聯(lián)系，積極促進(jìn)師范生實(shí)踐智慧的形成。許多師范生的教育實(shí)習(xí)經(jīng)歷注重過程卻忽略實(shí)習(xí)結(jié)果，難以發(fā)現(xiàn)自己的不足。師范生在實(shí)習(xí)過程中要虛心地從指導(dǎo)教師那里吸取他們豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)他們的教學(xué)實(shí)踐智慧，結(jié)合自身實(shí)際情況轉(zhuǎn)化為自己的實(shí)踐成果；要與同伴分享收獲的知識與經(jīng)驗(yàn)，不斷提升自我；要與同學(xué)之間進(jìn)行溝通，及時(shí)獲得反饋信息。通過不斷完善自我認(rèn)知，逐步建立起自己的教育教學(xué)智慧。

6.反思性實(shí)踐。許多師范生不懂得如何進(jìn)行教學(xué)反思，教育對象具有獨(dú)特性和復(fù)雜性，很難按照預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃開展教學(xué)。要根據(jù)實(shí)際情況，根據(jù)當(dāng)下的問題情境做出行動。只有通過教學(xué)反思，對教學(xué)方式不斷精雕細(xì)琢，才能找到適合實(shí)際情況的教學(xué)方法。五、結(jié)束語教師資格國考對高校師范生的實(shí)踐能力提出了更高的要求，預(yù)示我國高等教育由對量的要求轉(zhuǎn)變到質(zhì)的要求，開創(chuàng)了師范生教育實(shí)踐能力培養(yǎng)的新局面。師范生實(shí)踐能力的提高任重而道遠(yuǎn)。強(qiáng)化師范生實(shí)踐能力，有利于基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提高，是對教育教學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展的督促。提高高校師范生的實(shí)踐能力需要社會、學(xué)校和師范生自身等多方面積極努力，開拓創(chuàng)新。各師范院校應(yīng)根據(jù)學(xué)校自身的實(shí)際情況明確教育實(shí)踐能力的重要性，提高教育類課程在課程設(shè)置中的比重，主動進(jìn)行師范生實(shí)踐能力培訓(xùn)，為師范生的實(shí)踐能力培養(yǎng)拓寬途徑，促進(jìn)教育實(shí)踐能力的提高。從改革課程設(shè)置、健全學(xué)校實(shí)習(xí)制度、實(shí)踐能力培訓(xùn)時(shí)間調(diào)整、師范生自身調(diào)整、構(gòu)建同伴互助體系、反思性實(shí)踐方面進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐改革。

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作者：李銳 單位：紅河學(xué)院教師教育學(xué)院