雕塑教學(xué)中學(xué)生綜合能力培養(yǎng)策略

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摘要:隨著物質(zhì)資料的豐富，人們的生活水平得到了顯著的提高，對(duì)藝術(shù)作品如雕塑作品的需求也日趨多樣化，這對(duì)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生的綜合能力提出了更高的要求。雕塑的學(xué)習(xí)過程對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)特別有利。本文筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)雕塑教學(xué)中學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的策略進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)在雕塑教學(xué)中，能對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力以及觀察能力和實(shí)踐能力等進(jìn)行綜合的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的綜合能力。旨在通過本文引起高校教師在雕塑教學(xué)中對(duì)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)的重視。

關(guān)鍵詞:雕塑教學(xué)；學(xué)生；綜合能力；培養(yǎng)策略

大學(xué)階段是人才成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，對(duì)知識(shí)的講授也更加偏向?qū)I(yè)化，當(dāng)前我國(guó)大學(xué)教育的特點(diǎn)是重理論、輕實(shí)踐，這在雕塑教學(xué)領(lǐng)域尤是如此，但是雕塑教學(xué)由于學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力要求非常高，因此須在教學(xué)過程中處理好理論和實(shí)踐講授的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

一、在雕塑教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

（一）鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)新，著力培養(yǎng)學(xué)生破舊立新的創(chuàng)新精神

一個(gè)成功的雕塑的創(chuàng)作是離不開創(chuàng)新的，因而教師在雕塑教學(xué)中必須要重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，只有這樣學(xué)生方有可能在雕塑作品的創(chuàng)作中敢于突破傳統(tǒng)大膽創(chuàng)作。但是，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，教師多采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在這種傳統(tǒng)模式下，學(xué)生扮演的更多的是一個(gè)被動(dòng)接受者的角色，這帶來的直接后果是學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)被大大地局限了，在作品的創(chuàng)作過程中根本不敢大膽地提出自己的想法和觀點(diǎn)；在作品創(chuàng)作的過程中學(xué)生根本就不具備提出自己的看法和觀點(diǎn)的能力，由此可知，傳統(tǒng)的雕塑教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的發(fā)展，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是非常不利的。為了達(dá)到在雕塑教學(xué)中對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，教師必須改變教學(xué)模式，在課堂上，不再把學(xué)生當(dāng)中一個(gè)被動(dòng)的接受者，而是鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，給學(xué)生更多的發(fā)言機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，并且引導(dǎo)學(xué)生走出傳統(tǒng)思維的小徑，從而走向創(chuàng)新的康莊大道；此外教師還應(yīng)當(dāng)具備發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特思維的能力，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)一點(diǎn)點(diǎn)創(chuàng)新的苗頭時(shí)，要及時(shí)予以正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生將創(chuàng)新思想付諸實(shí)踐[1]。

（二）重視對(duì)學(xué)生空間造型的塑造力以及想象力的培養(yǎng)

縱觀藝術(shù)發(fā)展史，可以發(fā)現(xiàn)藝術(shù)的創(chuàng)作離不開創(chuàng)作者的大膽想象，同樣的對(duì)于雕塑作品的創(chuàng)作來說，創(chuàng)作者的想象力從某種程度上來說決定了作品的質(zhì)量。雕塑作品作為藝術(shù)品的一種，其的創(chuàng)作須在一個(gè)立體、三維的空間中完成，作品的創(chuàng)作對(duì)空間造型的要求非常高，而立體的空間造型不同于平面空間造型，需要?jiǎng)?chuàng)作者具備良好的空間想象能力。因此，在雕塑作品的創(chuàng)作過程中是離不開想象力的，這對(duì)教師在雕塑教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的想象力進(jìn)行培養(yǎng)是一個(gè)非常好的機(jī)會(huì)，教師可以在教學(xué)過程中主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品整體造型進(jìn)行想象，并且給學(xué)生機(jī)會(huì)對(duì)自己的相信進(jìn)行描述，通過這種方式，在雕塑教學(xué)中不斷地訓(xùn)練學(xué)生的空間想象能力，從而達(dá)到培養(yǎng)提升學(xué)生空間造型塑造力和想象力的目的[2]。

（三）對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新思維要重點(diǎn)培養(yǎng)

創(chuàng)新思維作為創(chuàng)新能力的關(guān)鍵，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)必須貫穿于雕塑教學(xué)的全過程，學(xué)生的破舊立新意識(shí)以及空間造型想象能力都離不開學(xué)生的創(chuàng)新思維，因而教師在教學(xué)過程中必須通過各種方式對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)。首先，教師可以選擇國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的雕塑作品，在課堂上與學(xué)生一同鑒賞，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并且找出優(yōu)秀作品中的創(chuàng)新點(diǎn)，并且探討為什么作者會(huì)有這樣的想法，為什么作者在作品的這一塊要這么做，由此對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行訓(xùn)練與啟發(fā)。鑒賞優(yōu)秀作品作為雕塑教學(xué)的重要一環(huán)，其不僅僅只是讓學(xué)生欣賞作品，看完即可，鑒賞的根本目的在于通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生從不同的角度對(duì)作品進(jìn)行分析，進(jìn)而提高學(xué)生的鑒賞力、發(fā)現(xiàn)力以及創(chuàng)新思維。其次教師還應(yīng)當(dāng)安排學(xué)生作品交流課程，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)了解同學(xué)的作品并且對(duì)同學(xué)的進(jìn)行分析鑒賞，這樣的課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維來說是必不可少的，因?yàn)樵趯W(xué)生心中，他們之間是平等的，他們自己的作品不像海內(nèi)外著名雕塑家的作品那樣遙不可及，因而學(xué)生作品的交流課程更能引發(fā)學(xué)生的興趣，在興趣的驅(qū)使下，課堂效果會(huì)更加好，他們能通過對(duì)同學(xué)的作品與自己作品之間的比較，了解同學(xué)的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而給學(xué)生帶來新的靈感和啟發(fā)，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)非常有利[3]。

二、在雕塑教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

雕塑教學(xué)的基本功能之一就是完善學(xué)生的理論知識(shí)框架，通過雕塑課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生必將擁有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，這對(duì)于學(xué)生思維能力的拓展與培養(yǎng)是非常有利的。進(jìn)入新時(shí)代，知識(shí)的融合程度不斷加深，各專業(yè)間的交集也越來越大，若想對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，就必須確保學(xué)生擁有廣闊的知識(shí)面而不是僅僅只局限與雕塑領(lǐng)域的知識(shí)；而雕塑創(chuàng)作的一大特點(diǎn)是涉及領(lǐng)域非常廣，包括選材和塑造，以及空間造型的想象和構(gòu)思等等，這些環(huán)節(jié)對(duì)于開闊學(xué)生的眼界和拓展學(xué)生的知識(shí)面來說是非常有利的。因此教師在雕塑教學(xué)中要用于打破學(xué)科的限制，融入更多其它學(xué)科的知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)雕塑創(chuàng)作有一個(gè)更加完整的認(rèn)識(shí)，通過這種方式激發(fā)學(xué)生的發(fā)散式思維，對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)[4]。

三、在雕塑教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察力

進(jìn)行雕塑創(chuàng)作的前期準(zhǔn)備就是觀察，只有通過細(xì)致認(rèn)真且全方位的觀察，才有可能創(chuàng)作出生動(dòng)形象的雕塑作品。因此，教師在進(jìn)行雕塑教學(xué)的過程中，可以充分利用雕塑作品創(chuàng)作的這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)雕塑對(duì)象進(jìn)行觀察，觀察時(shí)，不僅僅要看到事物的外在特征以及表象特征，更要找出其內(nèi)在特點(diǎn)，捕捉到雕塑對(duì)象的本質(zhì)。通過這個(gè)過程，不僅能為學(xué)生雕塑作品的創(chuàng)作做準(zhǔn)備，還能不斷的訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，因?yàn)閷?duì)于一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體來說，觀察能力不是與生俱來的，觀察能力主要源于后天的培養(yǎng)和訓(xùn)練。創(chuàng)作雕塑作品時(shí)，創(chuàng)作者必須對(duì)創(chuàng)作的對(duì)象進(jìn)行觀察，借助雕塑作品創(chuàng)作的這一特點(diǎn)，教師可在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，不僅觀察雕塑對(duì)象，還要對(duì)學(xué)生自己的作品和同學(xué)的作品進(jìn)行觀察，此外對(duì)名家的優(yōu)秀作品進(jìn)行觀察也必不可少，通過大量的觀察練習(xí)，教師將雕塑作品專業(yè)的觀察視角傳授給學(xué)生，使得學(xué)生的觀察能力在大量的專業(yè)訓(xùn)練中得到大幅的提升。

四、在雕塑教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

（一）雕塑教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力的重要性

雕塑教學(xué)不僅是一門講授理論的學(xué)科，更是一門實(shí)踐的學(xué)科，在雕塑課堂上，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)雕塑的基礎(chǔ)理論知識(shí)，更要學(xué)習(xí)雕塑創(chuàng)作的技巧，并且動(dòng)手進(jìn)行雕塑創(chuàng)作。不僅學(xué)生在學(xué)習(xí)雕塑時(shí)，需要?jiǎng)邮诌M(jìn)行雕塑創(chuàng)作，即使是著名的雕塑家，其也要親自動(dòng)手進(jìn)行雕塑創(chuàng)作，因此可以毫不夸張的說，雕塑的創(chuàng)作離不開雕塑者的雙手，每一件雕塑作品的完成，都必須要經(jīng)過無數(shù)次的實(shí)踐，通過多次的否定之否定方有可能完成。因此，教師和學(xué)生都要認(rèn)識(shí)到實(shí)踐能力以及動(dòng)手能力對(duì)于雕塑教學(xué)的重要性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的固有思想——學(xué)生過分依賴先進(jìn)技術(shù)從而忽視動(dòng)手能力和教師教學(xué)范圍的局限性和重理論輕實(shí)踐等，在雕塑教學(xué)過程中，教師和學(xué)生雙方都要轉(zhuǎn)變觀念，重新審視雕塑的實(shí)踐性，學(xué)生要樹立動(dòng)手意識(shí)，親身實(shí)踐而不僅僅是依賴新技術(shù)；教師要更新教學(xué)理念，在課堂上平衡好理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系，重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。只有通過教師和學(xué)生的共同努力，突出實(shí)踐教學(xué)對(duì)于雕塑教學(xué)的重要性，才有可能在雕塑教學(xué)中不斷地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

（二）在雕塑教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)廣闊的實(shí)踐空間

在了解完雕塑教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要性以后教師應(yīng)當(dāng)做好課程設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供廣闊的實(shí)踐空間。在課程的設(shè)計(jì)上，教師可將雕塑教學(xué)分為兩大塊，一是基礎(chǔ)理論課；二是創(chuàng)作課。先在基礎(chǔ)理論課主要講述雕塑的基本理論知識(shí)和基本技巧，然后在開始創(chuàng)作課，創(chuàng)作課的主要課程內(nèi)容是學(xué)生動(dòng)手做，教師輔以講解，教師在講解過程中應(yīng)當(dāng)特別注意把握好講解的尺度，給學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)即可，保持學(xué)生在創(chuàng)作課上的主導(dǎo)地位，使得創(chuàng)作課成為學(xué)生培養(yǎng)實(shí)踐能力以及動(dòng)手能力的主戰(zhàn)場(chǎng)。

五、結(jié)束語

雕塑作為藝術(shù)的一個(gè)門類，是如今高校教育的一門重要課程，隨著人民生活水平的不斷提高，大眾的審美也日趨多樣化，在雕塑作品領(lǐng)域尤是如此，這對(duì)高校的雕塑教育提出了更高的要求，因此高校教師要轉(zhuǎn)變思維，更新教學(xué)模式，通過雕塑教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，使得學(xué)生能不斷適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，具備創(chuàng)作人民群眾所喜聞樂見的雕塑作品已經(jīng)經(jīng)典的雕塑作品的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]彭凡.高校雕塑教學(xué)中學(xué)生綜合能力培養(yǎng)策略研究[J].美術(shù)教育研究,2017(8):118-118.

[2]戚宇.雕塑教學(xué)中學(xué)生綜合能力培養(yǎng)策略研究[J].藝術(shù)評(píng)鑒,2016(1):139-140.

[3]李希山.高校雕塑教學(xué)中學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)[J].大眾文藝,2017(18):61.

[4]常雙.高校雕塑教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力[J].青少年日記(教育教學(xué)研究),2017(2):29.

作者:劉海濱 單位:貴州交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院