兒童美術(shù)教育課程設(shè)計的思維表達
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摘要：美術(shù)在教育中具有不可或缺的地位。兒童美術(shù)教育是兒童成長中的重要一環(huán)，合理的美術(shù)教育課程有利于兒童的身心發(fā)展。每一位從事兒童美術(shù)教育的工作者都應(yīng)該思考如何較好地把控課堂，如何在課堂上做到和所有學員互動。該文作者根據(jù)多年的兒童美術(shù)教育教學經(jīng)驗，對兒童美術(shù)教育課程設(shè)計思維表達提出了自己的看法，希望對兒童美術(shù)教育研究工作者有所啟發(fā)。
關(guān)鍵詞：兒童美術(shù)課程思維迎合“活”課堂
美術(shù)教育作為教育中的重要內(nèi)容之一，越來越被人們和社會所重視。人類美術(shù)教育的思想和實踐，至少可以追溯到我國的孔子、老子。然而，在實際兒童教育工作中，部分家長、學校對美術(shù)教育不夠重視和部分教育工作者對美育意義認識不夠深刻，導致了兒童美術(shù)教育真正的教育價值難以體現(xiàn)。
一、兒童美術(shù)教育
繪畫是兒童內(nèi)心對所處環(huán)境的圖像表達，是兒童成長過程中表達情感的重要方式。兒童通過繪畫傳達對周邊事物的感受和認識，這種傳達無拘無束、直接自然。在教育的大環(huán)境下，兒童這種本能的繪畫表達會因為受教育而趨向于目的性和社會性。優(yōu)質(zhì)的美術(shù)教育引導可以給兒童的繪畫本能插上翅膀，不當?shù)拿佬g(shù)教育不但失去了教育的真正意義，而且會阻擋兒童繼續(xù)感受世界、表達內(nèi)心的腳步。目前，隨著社會對美術(shù)教育的重視度越來越高，校外兒童美術(shù)機構(gòu)如雨后春筍般出現(xiàn)。一些美術(shù)機構(gòu)為了自身利益，不管在師資配用還是課程研發(fā)方面都采用低成本措施，造成師資水平達不到要求，直接影響課程設(shè)計的質(zhì)量。而課程設(shè)計直接決定了兒童接受該美術(shù)教育機構(gòu)的美術(shù)教育的質(zhì)量。良好的師資力量是美術(shù)教育機構(gòu)競爭的根本保障，優(yōu)質(zhì)的教育力量才能構(gòu)建出真正有利于兒童身心發(fā)展的美育課程體系。兒童美術(shù)教育事業(yè)對美術(shù)教育工作者有高要求，其除了要有專業(yè)性，還要有符合不同年齡段兒童的“表演本領(lǐng)”。這種“表演本領(lǐng)”其實就是一種工作態(tài)度，一種具有啟發(fā)性的引導方式。
二、分清學員真假體
教育的對象其實是整個家庭。以校外兒童美術(shù)教育為例，教育機構(gòu)課程輸出的直接對象是兒童，間接對象是父母。由于美術(shù)教育并沒有得到全面普及，部分家長對美術(shù)教育意義的理解停留在初級認識上。筆者在六年的兒童美術(shù)教育教學實踐中不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，通過與近260組家庭交流美術(shù)教育的意義，發(fā)現(xiàn)其中60%左右的家長對美術(shù)教育的意義不了解；25%左右的家長處于初級了解階段；10%左右的家長重視美術(shù)教育的指導方式，認同美術(shù)教育對孩子的全面發(fā)展起到重要作用的教學觀點；5%的家長非常重視所選機構(gòu)的美術(shù)教育師資力量，關(guān)注并配合機構(gòu)教師的美術(shù)教育引導方式。對于一個校外兒童美術(shù)教育機構(gòu)來說，兒童是教育真體，兒童家長是教育假體，機構(gòu)生源的多少取決于假體。兒童美術(shù)教育機構(gòu)的教育教學理念應(yīng)該遵循教學真體的年齡特點，構(gòu)建符合該年齡段的課程體系，而不是為了留住教學真體，一味地迎合教學假體。教學假體大部分是由上述所說的對美術(shù)了解不夠的85%的家長組成，這些家長往往追求孩子的作品要“像”，要求與范畫一模一樣。所以，很多美術(shù)教育機構(gòu)為了留住教學真體，不得不設(shè)計迎合教學假體的課程體系，這種迎合家長的“面子課程”體系否定了兒童美術(shù)教育培養(yǎng)兒童發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美進而提高兒童觀察、記憶、想象、創(chuàng)造和鑒賞藝術(shù)的能力的真實意義。優(yōu)秀的兒童美術(shù)教育機構(gòu)應(yīng)該構(gòu)建符合兒童年齡段的有關(guān)“審美”的課程引導體系，這種課程體系研發(fā)的是一種繪畫方式，教兒童學會畫畫，而不僅僅是教其學會畫什么。合格的兒童美術(shù)教育課程不應(yīng)該只使兒童在畫室里畫得好，家長看著“像”，而應(yīng)該使兒童回家后運用課上教師的引導方式依然自信地創(chuàng)作作品。學一門興趣愛好的目的，歸根到底就是在需要創(chuàng)作的時候能較好地表達、呈現(xiàn)自己。所以，特別是對于畫畫，多數(shù)家長追求的暫時超出年齡段的“像”，與讓兒童學習這門興趣課程的真正意義并無關(guān)系。家長要以孩子的年齡、身心特點和性格特征為出發(fā)點確定其學習期望值。不管是家長還是教師，都要切忌以自己的喜好與眼光定位所有兒童的自我表達能力。
三、兒童美術(shù)教育課程設(shè)計思維表達
優(yōu)秀的兒童美術(shù)教育工作者不但要會講專業(yè)，還要懂得表演，演繹“活”課堂。特別是對于一個剛起步的校外兒童美術(shù)教育機構(gòu)而言，面對與眾多大機構(gòu)競爭的壓力，為了機構(gòu)的長遠發(fā)展，首先要做到不迎合機構(gòu)的第一批教學假體——家長，而應(yīng)該努力地向教學假體傳輸機構(gòu)的教學理念，留住與機構(gòu)在兒童美術(shù)教育教學方式上有共同思考的教學假體。兒童美術(shù)教育課程設(shè)計思維表達五步如下。第一步：移情移情，意思是從事兒童美術(shù)教育的工作者要有同理心。同理心，是指兒童美術(shù)教育工作者把自己設(shè)身處地地當成兒童，盡可能地站在兒童的角度思考問題。每節(jié)課課堂開始運用五分鐘測試畫①和“小老師”環(huán)節(jié)②大致了解班里每一名兒童的性格特點、興趣愛好和對課堂的真實想法。第二步：表演表演要求生動地表演課程主題。兒童美術(shù)教育工作者將自己當成兒童以后，創(chuàng)設(shè)一個兒童動態(tài)場景，在第一步的基礎(chǔ)上，盡可能地與每一名在場的兒童進行互動，通常采用的方式是猜今日繪畫主題，然后順其自然地引出本節(jié)課的教學主題。第三步：設(shè)想設(shè)想，其實就是圍繞教學主題進行爆炸式的語言引導。兒童美術(shù)教育工作者根據(jù)第一步和第二步對兒童的性格、情緒的把握，對課程主題進行多方位的模擬想象，引導在場的每一名兒童構(gòu)思自己的創(chuàng)作方向。第四步：鼓勵教師要鼓勵兒童自信地呈現(xiàn)自己的構(gòu)思方向，用預(yù)定的時間認真地完成圖案色彩。第五步：測試測試要求兒童美術(shù)教育工作者臨近下課對整個課堂進行回顧，根據(jù)每名兒童的反應(yīng)給本節(jié)課程打分。組織兒童按順序?qū)ψ约航裉斓淖髌愤M行演講式展示。課堂“活”了，兒童才有主人翁意識。興趣是最好的老師，教師應(yīng)該做的就是激發(fā)每一名兒童的學習興趣。至于兒童的表達方向因人而異，教師不應(yīng)該干涉。注釋：①五分鐘測試畫：每節(jié)課上課前后讓每名兒童進行五分鐘自由創(chuàng)作，創(chuàng)作內(nèi)容包括游記、日記等具有生活畫面感的趣事。五分鐘測試畫不但可以讓來得早的兒童安靜下來，還有利于兒童形成一種發(fā)現(xiàn)生活美、記錄生活美的習慣，同時有利于教育工作者了解學員的日常行為和性格特點。②“小老師”環(huán)節(jié)就是讓每一名兒童面對同學和老師進行一次作品解析演講。這種環(huán)節(jié)不僅有利于教師較好地了解兒童的內(nèi)心，而且增強了兒童在課堂上的主人翁意識。
參考文獻：
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［2］武麗敏.美術(shù)教育心理學.中國工人出版社，2002.
［3］李月秋，謝朝玲.淺談少兒美術(shù)教育的科學性.邵陽學院學報（社會科學版），2002（S1）.
作者:武海麗 單位:合肥工業(yè)大學
