新形勢下課程形態(tài)美術(shù)教育論文

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一、對廣泛的校外教育的定位進行再思考和再認(rèn)識

1．校外教育機構(gòu)在學(xué)校藝術(shù)教育中的實際位置和作用

作為學(xué)校藝術(shù)教育一個組成部分，學(xué)生的課外或校外活動主要是在成建制的校外教育機構(gòu)——少年宮里開展。在上海，少年宮同時還有一個重要的作用，就是承擔(dān)著區(qū)域?qū)W校藝術(shù)教育活動的展、賽、演活動，承擔(dān)著特色學(xué)校的社團和師資培訓(xùn)的組織、管理、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)工作。上海的運作機制是學(xué)校藝術(shù)教育委員會辦公室、學(xué)生活動指導(dǎo)中心、少先隊總輔導(dǎo)員和藝術(shù)總輔導(dǎo)員一般都設(shè)在所在行政區(qū)教育局的校外教育機構(gòu)內(nèi)。因此，少年宮的工作與學(xué)校藝術(shù)教育的普及與提高，課堂教學(xué)、課外活動和校園文化的建設(shè)就有著密切的聯(lián)系。在筆者的專著《學(xué)校藝術(shù)教育活動課程形態(tài)》提出的“少年宮教育”、“學(xué)校藝術(shù)教育”、“青少年藝術(shù)教育”和“校外教育”等詞在一定程度上幾乎成了有相同內(nèi)涵的同義詞，這一觀點得到廣泛的認(rèn)可。這是因為校內(nèi)外的教育對象、目標(biāo)和內(nèi)容是一致的。我們在思考少年宮教育藝術(shù)活動這一專題時，必須以研究整個學(xué)校藝術(shù)教育為前提。對于區(qū)域的藝術(shù)教育活動，某一個學(xué)校無法去協(xié)調(diào)另一個學(xué)校，民辦學(xué)校也不可能去協(xié)調(diào)公辦學(xué)校；此時，少年宮就成了教育主管部門行使管理職能的單位。

2．校外教育對學(xué)校藝術(shù)教育活動課程的實驗性、示范性功能

在藝術(shù)教育發(fā)展的形勢下，學(xué)校內(nèi)的藝術(shù)教育課程和校外活動課程相互影響，相互融匯，已形成共濟互補之勢。校外教育機構(gòu)以少年宮為代表，其藝術(shù)教育的門類齊全，藝術(shù)師資專業(yè)水準(zhǔn)相對比較高，有組織活動的功能，少年宮在面向?qū)W校、面向少先隊、面向?qū)W生開展自身的活動以外，還對學(xué)校藝術(shù)教育課外活動有實驗性、示范性的功能，這是宋慶齡等老一輩少兒事業(yè)活動家在創(chuàng)建少年宮時就定下的方針。實踐證明，上海的“快樂教育”、“成功教育”和“興趣教育”，都在一定程度上從少先隊工作和少年宮教育中得到啟示；美術(shù)和音樂的社團組織也都是從校外向?qū)W校推廣開來。同樣，少年宮也要學(xué)習(xí)學(xué)校的長處，在教學(xué)規(guī)范和課程建設(shè)上做出自己獨到的探索，還需要調(diào)整少年宮等校外教育機構(gòu)的學(xué)科輔導(dǎo)班所占的比重，重點開展主題教育、綜合社會實踐和公益性的普及活動。對活動課程進行深入的研究，做出積極的探索，豐富內(nèi)涵，積極輻射，為美術(shù)學(xué)科增添社會化的活力。

3．校外教育機構(gòu)與社會力量辦學(xué)的關(guān)系

校外教育的特性和社會力量辦學(xué)有著十分相同的地方，所不同的是承受的壓力不同。筆者多年從事上海市校外教育書畫教研組工作，熟知校外教育對教師有五個方面的要求：教育教學(xué)能力、教育科研能力、社會活動能力、與家長溝通能力和藝術(shù)創(chuàng)編能力。還有校外教育的機構(gòu)對教師和活動樣式的要求：要有一定規(guī)范的運作模式，也要有發(fā)展的余地，具備一定的靈活性。市教研組對校外教育課程體系做了集中、系統(tǒng)、靈活的原則處理，聽取各路教師和專家學(xué)者的建議，編寫了《上海市校外教育美術(shù)課程參考》。在有限的范圍內(nèi)，盡量做一些學(xué)術(shù)層面實際有用的事情，對教學(xué)新手和資深藝術(shù)家型的老教師在研究教育教學(xué)上提供幫助，共同提高。而這些經(jīng)驗對民辦機構(gòu)的教師培訓(xùn)具有同樣的意義。

二、美術(shù)教育的學(xué)科育人工具論的課程實踐

1．家長的認(rèn)識問題

校外教育是學(xué)生在學(xué)校接受義務(wù)教育以外的教育，大而化之，還包括社會的媒體、博物館、美術(shù)館的教育，還有社區(qū)文化的家庭的環(huán)境教育，在這些教育環(huán)境中，家長的選擇起主導(dǎo)作用。20世紀(jì)五六十年代，大家別無選擇，學(xué)校和高等教育之外，只有少年宮這樣的單位能擁有得天獨厚的展示舞臺，就是社會名家也會來少年宮進行人才流動，少年宮因此集結(jié)并磨練了一批藝術(shù)家型的專職和兼職的教師隊伍。如今來自方方面面、有炫目的光環(huán)、教程和服務(wù)的成千上萬的培訓(xùn)機構(gòu)打進上海，甚至出現(xiàn)了沒有500萬元的身價就無法進入的會員制培訓(xùn)；甚至是500至1000元一堂課也不奇怪，有的名家，你就是有錢也排不上號……家長對于這個領(lǐng)域的教育投資多少是有些盲目的。以兒童美術(shù)為例，我們的許多研究成果沒有向家長推廣，因此家長的眼光決定教育的價值取向。

2．課程的設(shè)置問題

課程可以指任何學(xué)習(xí)者受教育的計劃及行動過程。對任何一種教育體系，課程始終是一個中心問題，因為它既是教育目標(biāo)的具體反映，又是實現(xiàn)教育目標(biāo)的范圍，沒有課程，就無法進行任何一項有目的、有計劃的教育活動。在現(xiàn)代社會里，美術(shù)課程傾向于以高度多元化為特征，從精英文化趨向工業(yè)設(shè)計和通俗文化，美術(shù)教育在提高全民族藝術(shù)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，既要保護文化遺產(chǎn)，又要為在現(xiàn)代世界中擴大經(jīng)濟的作用做好準(zhǔn)備。國家教育部又進一步提出學(xué)校要開設(shè)學(xué)科課程、活動課程和綜合實踐課程。這三種課程在校外機構(gòu)內(nèi)開設(shè)已久，尤其在科技和藝術(shù)領(lǐng)域，校外教育機構(gòu)有得天獨厚的條件，具有廣闊的發(fā)展空間。因此總結(jié)校外教育60多年的經(jīng)驗，我們提出校外教育活動課程建設(shè)研究，與國際接軌，與大教育接軌，適應(yīng)現(xiàn)代教育形勢；研究互動式興趣小組活動模式、合作式學(xué)生社團活動模式、協(xié)商式社會需求活動模式和自主式主題教育活動模式，根據(jù)內(nèi)容要求組合不同模式。通過美術(shù)的學(xué)習(xí)，課程內(nèi)容還包括隱性教育的要求，學(xué)生還應(yīng)該具有：對美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和接觸的美術(shù)事物應(yīng)采取的正確態(tài)度；在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中應(yīng)獲得的知識與技能的掌握程度；在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中應(yīng)掌握的方法和應(yīng)具備的能力；在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中應(yīng)養(yǎng)成的良好行為習(xí)慣。

三、美術(shù)不僅僅是審美、技藝教育，最主要的是創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

當(dāng)今，一個充滿創(chuàng)造的經(jīng)濟時代已經(jīng)來臨，創(chuàng)造人才不是說有就有的，需要從小培養(yǎng)。舊的藝術(shù)教育理念已經(jīng)不可避免地凸顯出它的局限性，藝術(shù)的重要性不在于藝術(shù)家及其作品本身，那么多從小學(xué)畫的孩子也絕不是為了成為畫家。少兒藝術(shù)教育最重要的意義是培養(yǎng)現(xiàn)代創(chuàng)造性人才。藝術(shù)教育使藝術(shù)作為一種創(chuàng)新意識滲透到全民的思考方法當(dāng)中，成為人們心智健全的一個內(nèi)在指標(biāo)。這種創(chuàng)新精神也是推進社會進步的重要力量。而創(chuàng)新意識的培養(yǎng)對兒童尤其重要，因為5至8歲是人生塑造最重要的階段，把藝術(shù)作為人生成長初期的一種創(chuàng)意思維訓(xùn)練，教給孩子拓展創(chuàng)意思維的方法，讓少兒從小就養(yǎng)成創(chuàng)造思維的習(xí)慣，會對他們的一生產(chǎn)生舉足輕重的影響，使他們?nèi)蘸罂赡艹蔀榭茖W(xué)家、藝術(shù)家、建筑家等各行各業(yè)的創(chuàng)新人士。

四、建立起相對應(yīng)的教師和機構(gòu)的評價機制

美術(shù)活動課程的評價是整個課程體系中的一個重要組成部分，課程目標(biāo)的設(shè)定，就是評價的依據(jù)，通過檢驗?zāi)繕?biāo)是否達成，就是課程的評價。評估體系分美術(shù)教育活動過程評價和美術(shù)教育作品（成果）評價。

1．美術(shù)教育活動過程評價

評價目的是為了使美術(shù)教育活動符合兒童藝術(shù)教育的規(guī)律——即兒童認(rèn)知發(fā)展、藝術(shù)發(fā)展和美術(shù)教育發(fā)展的規(guī)律。要強調(diào)實踐性，使評價便于操作；強調(diào)反思性，用評價來提高活動效果。在美術(shù)教育過程評價中，兒童是間接的價值主體，教師是直接的價值主體。要評價教師的方案設(shè)計和活動實施是否滿足兒童的發(fā)展需要，應(yīng)由評價教師把握教育目標(biāo)，了解兒童的美術(shù)發(fā)展，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，組織美術(shù)活動和評價兒童作品的能力。評估視角是從直覺的和綜合的兩種角度去考慮。評價標(biāo)準(zhǔn)：(1)活動與學(xué)校教育接軌，整體計劃課程和諧統(tǒng)一；(2)活動目標(biāo)與教育總目標(biāo)、階段目標(biāo)相統(tǒng)一，單元目標(biāo)具體化并有可操作性；(3)活動內(nèi)容符合兒童發(fā)展規(guī)律，設(shè)計符合學(xué)生生活經(jīng)驗和文化發(fā)展的實際情況(4)活動過程有利于兒童主動參與，有利于對學(xué)生進行情感培養(yǎng)，激發(fā)其興趣，有利于交流；(5)活動場所能夠創(chuàng)設(shè)充滿感情色彩的、輕松的心理環(huán)境；(6)活動過程材料準(zhǔn)備充分，加強環(huán)保意識，保護資源，美化環(huán)境；(7)活動設(shè)計考慮到地域和學(xué)生的個別差異。信息獲取的方法可采用事項記錄表、現(xiàn)場事實過程分析。

2．美術(shù)教育作品（成果）評價

對兒童美術(shù)作品的評估目的是為了使美術(shù)作品能反映兒童的特質(zhì)，通過作品來反映教學(xué)成果，為改進教學(xué)水平提供服務(wù)，為美術(shù)教育活動提供設(shè)計依據(jù)。兒童作品為價值主體。評估視角是從兒童生理心理發(fā)展和從兒童繪畫的組成要素兩方面相結(jié)合進行考察，選拔優(yōu)秀作品，進行展覽交流。評價標(biāo)準(zhǔn)：綜合指數(shù)評價分感情、智能、身體動作、知覺、社會性、美感、創(chuàng)造；作品形成評價分造型、色彩、構(gòu)圖構(gòu)思。信息獲取根據(jù)學(xué)生情況登記表、教案（詳細(xì)過程）、教歷等。用科研的態(tài)度，解決校外教育包括社會力量辦學(xué)存在的問題，發(fā)揮行業(yè)協(xié)會的專業(yè)作用，開展專業(yè)（符合藝術(shù)規(guī)律、教育規(guī)律和少年兒童成長發(fā)展規(guī)律）的評估活動。上述評價中，過程評價體現(xiàn)教師的教育教學(xué)適切性；學(xué)生作品評價是教師教學(xué)成果的反映；綜合起來評出教學(xué)水平的級差，保障整個校外教育在有章可循的范圍內(nèi)平穩(wěn)發(fā)展。

作者：陳發(fā)奎 單位：中國美術(shù)家協(xié)會少兒美術(shù)藝委會委員 上海青少年活動中心研究員