高校美術(shù)鑒賞公共課教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策探究

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摘要：隨著教育體制改革的不斷深化，國(guó)家日益重視培養(yǎng)學(xué)生的美育素質(zhì)。絕大多數(shù)高校均已開(kāi)設(shè)美術(shù)鑒賞類相關(guān)課程。美術(shù)鑒賞類課程不僅可以提升學(xué)生的審美素養(yǎng)、人文綜合知識(shí)，更可以促進(jìn)思維的多元化。然而，該課程暴露出的問(wèn)題也比較多，如課程地位得不到應(yīng)有的重視，課程體系待完善，教學(xué)方法模式的合理性有待進(jìn)一步考究。文章通過(guò)考查、分析本地泰安市高校美術(shù)鑒賞課程的教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)課程存在問(wèn)題分析提出了合理化建議，以期提高教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：高校；美術(shù)鑒賞公選課；教學(xué)改革

隨著教育體制改革的不斷深化，高校美術(shù)鑒賞課程已逐漸成為推動(dòng)素質(zhì)教育發(fā)展的重要途徑，是培養(yǎng)大學(xué)生內(nèi)在美、提升審美意識(shí)、促進(jìn)文化素質(zhì)和諧發(fā)展的重要組成部分。國(guó)家正是意識(shí)到美育培養(yǎng)的重要性，教育部制定了《全國(guó)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃》，對(duì)普通高等藝術(shù)類院校的課程進(jìn)行規(guī)范設(shè)置，逐漸將藝術(shù)類課程納入所有學(xué)生都要學(xué)習(xí)的課程計(jì)劃，實(shí)行學(xué)分制，充分體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)藝術(shù)文化素質(zhì)的肯定與重視。盡管很多高校開(kāi)設(shè)了藝術(shù)類鑒賞課程，但卻沒(méi)有得到相應(yīng)的實(shí)施效果和普遍重視，教學(xué)目標(biāo)含糊，課程實(shí)施、體系設(shè)置不到位；教學(xué)方式僵硬刻板等諸多問(wèn)題暴露出來(lái)。美術(shù)鑒賞課程的地位和作用對(duì)大學(xué)生的美育培養(yǎng)至關(guān)重要。對(duì)此，筆者結(jié)合對(duì)當(dāng)?shù)仄胀ǜ咝５膯?wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果，分析出現(xiàn)的問(wèn)題及解決的方案。

一、高校美術(shù)鑒賞公共課教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）課程地位邊緣化

課程地位邊緣化、課程得不到應(yīng)有的重視是公共美術(shù)鑒賞課程乃至美術(shù)學(xué)科長(zhǎng)期存在的問(wèn)題?；貞浳覀冎行W(xué)階段都上過(guò)美術(shù)課，受過(guò)素質(zhì)教育的熏陶。通常開(kāi)始接觸藝術(shù)是小時(shí)候的“美術(shù)課”上，畫橘子、蘋果、簡(jiǎn)單的石膏幾何形體，再輔助講述一些古希臘美術(shù)、經(jīng)典美術(shù)作品的賞析。但隨著年級(jí)的升高，之后的美術(shù)課通常情況下會(huì)淪為“自習(xí)課”或者被其他“主科”所替代。因?yàn)楸环诸悶椤案笨啤弊匀痪鸵o“主科”讓位，這種局面便從一開(kāi)始就導(dǎo)致了美術(shù)課程被忽視的地位、人們對(duì)美術(shù)類課程的認(rèn)知度降低。因此在當(dāng)代社會(huì)，很多人走進(jìn)現(xiàn)在的美術(shù)館，面對(duì)諸多當(dāng)代藝術(shù)展覽時(shí)，很多人不理解、讀不懂藝術(shù)作品的原因就可想而知了。再回歸到高校美術(shù)鑒賞公選課上，美術(shù)鑒賞課程地位的邊緣化主要體現(xiàn)在課時(shí)設(shè)置的數(shù)量較少；給予的學(xué)分比重少；一些高校因?yàn)榕囵B(yǎng)方案問(wèn)題不得不壓縮相關(guān)學(xué)時(shí)，甚至對(duì)專業(yè)藝術(shù)類學(xué)生取消了此門課程；從事相關(guān)方面的教師人員安排少。通過(guò)調(diào)查顯示大部分院校的公選課課程設(shè)置都不超過(guò)三十六個(gè)課時(shí)，致使很多學(xué)生剛開(kāi)始對(duì)相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生興趣課程便草草結(jié)束，而且對(duì)于非美術(shù)專業(yè)的學(xué)生來(lái)講，其基礎(chǔ)本身就很薄弱。雖然近幾年有不斷提出此問(wèn)題的專家、學(xué)者，高校也開(kāi)始慢慢整改此類問(wèn)題，一些重點(diǎn)高校在對(duì)待課程、教學(xué)、師資等方面都有了重視與提高，但是筆者在對(duì)地方一些高校的調(diào)查結(jié)果中可以看到，仍然有很多學(xué)校并沒(méi)有引起重視。在師資、課程設(shè)置、重視程度等方面都有待提高。師資數(shù)量不夠影響教學(xué)效果，無(wú)法形成具有健全規(guī)模、完整體系、合理分配的教師隊(duì)伍，相關(guān)教學(xué)研究受到影響、課程改革亦無(wú)法深入進(jìn)行。教學(xué)管理者在設(shè)置課時(shí)數(shù)量時(shí)要考慮到美術(shù)鑒賞課程是一門獨(dú)立的課程，它不同于美術(shù)史論、美術(shù)技法課更不同于文化史論的學(xué)習(xí)，它是一門綜合性的課程，要求學(xué)生以美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、審美素養(yǎng)、文化歷史知識(shí)為基礎(chǔ)，要求學(xué)生在藝術(shù)感受觀察力、各方面知識(shí)儲(chǔ)備都需要綜合性的提升，是一門綜合課程，是實(shí)施美育的重要途徑。因此學(xué)校應(yīng)該正確擺正美術(shù)鑒賞課程的地位，重視這門課程給學(xué)生、給學(xué)校、給社會(huì)發(fā)展帶來(lái)的影響。

（二）師生的基礎(chǔ)水平與國(guó)家制定《方案》的目標(biāo)存在差距

《全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》中指出：“在普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，通過(guò)鑒賞藝術(shù)品、學(xué)習(xí)藝術(shù)理論、參加藝術(shù)活動(dòng)等方式，樹(shù)立正確的審美觀念，培養(yǎng)高雅的審美品位，提高人文素養(yǎng)；了解、吸納中外優(yōu)秀藝術(shù)成果，理解并尊重多元文化；發(fā)展形象思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，促進(jìn)德智體美全面和諧發(fā)展。”這明確了國(guó)家對(duì)藝術(shù)類公共課程的要求，對(duì)教學(xué)對(duì)象在知識(shí)、能力、藝術(shù)素養(yǎng)等方面的標(biāo)準(zhǔn)指明了方向，因此教師在授課過(guò)程中應(yīng)根據(jù)《方案》設(shè)計(jì)教學(xué)的難點(diǎn)、目的、內(nèi)容和方法。但目前由于實(shí)施此教學(xué)體系的時(shí)間較短等原因，教學(xué)的場(chǎng)所、設(shè)備的配置、師資力量等都很薄弱。從事美術(shù)鑒賞教學(xué)的教師有一部分并不是美術(shù)史論專業(yè)出身，有些教師僅僅只是進(jìn)修過(guò)美術(shù)專業(yè)或接觸過(guò)美術(shù)史的學(xué)習(xí)，并沒(méi)有深層次系統(tǒng)的接受過(guò)美術(shù)史論的學(xué)習(xí)，教師的水平參差不齊，一些學(xué)校甚至把非美術(shù)學(xué)專業(yè)的教師來(lái)教授美術(shù)鑒賞類課程，而真正熟悉這門課程有深厚美術(shù)鑒賞修養(yǎng)的教師并不占多數(shù)。而對(duì)于教學(xué)的客體學(xué)生來(lái)講，情況也并不理想。學(xué)生選課的目的不同、水平參差不齊，很大一部分學(xué)生是為了學(xué)分選修此門課程，即便是真正熱愛(ài)且對(duì)美術(shù)欣賞感興趣的學(xué)生對(duì)藝術(shù)史、美術(shù)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)也所知甚少。因此，在高校公共美術(shù)鑒賞課程具體實(shí)施過(guò)程中，教師與學(xué)生都存在著與《指導(dǎo)方案》中規(guī)定的目標(biāo)有較大差別，往往具體實(shí)踐中不盡人意，需要調(diào)整改進(jìn)的地方很多。

（三）教學(xué)目標(biāo)相對(duì)模糊

高校美術(shù)鑒賞公選課在目標(biāo)方面的定位是培養(yǎng)學(xué)生的審美品位素養(yǎng)、提升人文素養(yǎng)；發(fā)展形象思維培養(yǎng)實(shí)踐能力，但部分高校教師在具體實(shí)施過(guò)程中偏離了美術(shù)鑒賞的目標(biāo)，不少將美術(shù)鑒賞教授成美術(shù)史論相關(guān)課程，在講授過(guò)程中過(guò)于枯燥而又抽象，使學(xué)生興趣大大降低。如果教師僅僅注重作品本身的內(nèi)容而忽視了鑒賞能力、審美素養(yǎng)的提升，這就與課程目標(biāo)背道而馳了。首先，美術(shù)鑒賞公共課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)他們對(duì)美術(shù)作品、藝術(shù)家、美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的興趣；根據(jù)學(xué)生年齡、審美素養(yǎng)水平結(jié)合教育心理學(xué)原理出發(fā)，設(shè)定合理化的目標(biāo)，若是目標(biāo)過(guò)高則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為藝術(shù)課程過(guò)于高深枯燥無(wú)趣，目標(biāo)過(guò)低則會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)美術(shù)鑒賞課程探索的欲望興趣，這就要求我們?cè)谥贫繕?biāo)與實(shí)施過(guò)程中注意循序漸進(jìn)。第二，要使美術(shù)鑒賞課程與當(dāng)下時(shí)代相結(jié)合，與時(shí)俱進(jìn)。當(dāng)下正是現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)發(fā)展如火如荼的時(shí)代，教師在講授傳統(tǒng)美術(shù)鑒賞課程時(shí)，可以添加多元化而又富有新意的元素，將傳統(tǒng)經(jīng)典作品與時(shí)下當(dāng)代藝術(shù)品相比較，激發(fā)起學(xué)生對(duì)美術(shù)史論、美術(shù)鑒賞學(xué)習(xí)的興趣。第三，教師在教學(xué)過(guò)程中在培養(yǎng)學(xué)生審美感受的同時(shí)要基于學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)之上。很多學(xué)生對(duì)于藝術(shù)作品的審美感受較高但對(duì)藝術(shù)發(fā)展史、美術(shù)基礎(chǔ)和理性分析薄弱，這就導(dǎo)致鑒賞形式流于表面形式化而缺乏沉淀。因此既讓學(xué)生提升對(duì)藝術(shù)作品的審美提高、感性分析，又不能丟掉相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)、史論知識(shí)，二者之間的關(guān)系相輔相成。第四，專業(yè)人士在制定美術(shù)鑒賞課程目標(biāo)時(shí)應(yīng)注意將客觀審美規(guī)律的學(xué)習(xí)作為學(xué)生應(yīng)掌握的基礎(chǔ)性知識(shí)學(xué)習(xí)，美術(shù)作品的分析理解應(yīng)建立在客觀規(guī)律之上，掌握了解客觀審美規(guī)律，再進(jìn)行自我對(duì)藝術(shù)品的見(jiàn)解。

（四）教學(xué)方式方法的模式化

“人可以生來(lái)就是藝術(shù)家，但要成為鑒賞家必須經(jīng)過(guò)教育”。美術(shù)鑒賞課程內(nèi)容是多元化的鑒賞，課程的屬性就要求鑒賞方法的多元化。但是就目前的情況來(lái)說(shuō)，很多老師將美術(shù)鑒賞方法模式化，賞析藝術(shù)作品時(shí)按照程式化的模式將所有作品按藝術(shù)時(shí)代背景、藝術(shù)特色、藝術(shù)影響這三段進(jìn)行賞析，學(xué)生不僅提不起興趣，更降低了思考力。鑒賞太過(guò)于表面化、膚淺，學(xué)生對(duì)于一件藝術(shù)品的理性思考越來(lái)越少，“填鴨式”程式化的方式越來(lái)越明顯。調(diào)查顯示占到將近7成的教師主要是以講授法為主，在欣賞一件藝術(shù)品時(shí)，除了講授必要的作品作者、背景等知識(shí)外，很多教師加上了很多主觀性權(quán)威的評(píng)價(jià)，并沒(méi)有將鑒賞這個(gè)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)，沒(méi)有注重學(xué)生的主體地位作用，讓學(xué)生理性的思考，忽視了受教者的態(tài)度和情感。美術(shù)鑒賞類課程本身就是師生雙向的交流，是教師正確的引導(dǎo)加學(xué)生理性的情感思考，是互為互動(dòng)產(chǎn)生情感交流的過(guò)程，但就目前來(lái)說(shuō)更傾向于一種灌輸式教學(xué)。調(diào)查顯示占六成的學(xué)生希望可以改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)模式方法，改變現(xiàn)有枯燥的方式，采用綜合多元化的教學(xué)方式。

二、解決課程問(wèn)題有效方法研究

筆者以上所提出的高校美術(shù)鑒賞課程存在的問(wèn)題不僅僅是單方面造成，有長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)觀念的偏見(jiàn)、學(xué)校對(duì)課程的重視程度不夠所導(dǎo)致；有教學(xué)師資隊(duì)伍配置安排問(wèn)題導(dǎo)致；有教師對(duì)課程體系的規(guī)劃不夠合理導(dǎo)致教學(xué)理念、教學(xué)方法上的問(wèn)題等。針對(duì)以上種種問(wèn)題，進(jìn)行方法的探討。

（一）提高對(duì)課程的重視度，增強(qiáng)教育資源配置

由于傳統(tǒng)觀念中美術(shù)長(zhǎng)期被視為“副科”導(dǎo)致課程從根本上不受重視。盡管最近幾年素質(zhì)教育、美育等關(guān)鍵詞愈加頻繁地出現(xiàn)在教育視野中、愈來(lái)愈受到國(guó)家的重視，也出臺(tái)了上文所提道的《公共藝術(shù)課指導(dǎo)方案》，但一些高校對(duì)其重視程度不夠。所有高校尤其是普通高校更應(yīng)該重視《方案》中的內(nèi)容，認(rèn)清美術(shù)在當(dāng)代社會(huì)中不斷提高的地位，與時(shí)代相接軌，不斷提高教育質(zhì)量、創(chuàng)新教學(xué)思路模式，尊重課程地位，按照課程指導(dǎo)方案中相關(guān)的要求，不做表面功夫，真正的領(lǐng)悟《方案》中本質(zhì)核心的理念，扭轉(zhuǎn)不夠重視、投入不足的現(xiàn)狀，增加教育資源相關(guān)配置。學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)要重視課程，及時(shí)的規(guī)劃新的課程思路和方案，深入課堂，了解學(xué)生的受教情況，教師的授課狀況，適當(dāng)縮小班級(jí)授課規(guī)模、實(shí)行小班制教學(xué)，提升美術(shù)鑒賞課應(yīng)有的地位，真正落實(shí)美育的地位。

（二）改善教學(xué)方法與模式

1.利用數(shù)字媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景

創(chuàng)設(shè)情境是不論是高校教學(xué)還是中小學(xué)教學(xué)都適用的方法。就目前境況而言，由于學(xué)生年齡階的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法在中小學(xué)的運(yùn)用廣度和范圍更大。高校教師要提高利用創(chuàng)設(shè)情景的能力，重視創(chuàng)設(shè)情景對(duì)課堂的實(shí)施效果，善于運(yùn)用多媒體多元化的方式豐富課堂，活躍課堂氣氛，使學(xué)生對(duì)藝術(shù)鑒賞產(chǎn)生濃厚的興趣。學(xué)會(huì)運(yùn)用多媒體綜合各種各樣的信息，帶領(lǐng)學(xué)生感受藝術(shù)家所存在的年代，感受年代環(huán)境、社會(huì)背景，思考藝術(shù)家處在那個(gè)年代所思考的問(wèn)題，從而引起共鳴。在筆者平時(shí)的課堂教學(xué)中，一些純理論性的知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)晦澀難以理解，學(xué)生缺乏興趣從而使課堂集中度減弱，因此想辦法用案例、視頻等多元化的方法激起學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生更好地理解其中的知識(shí)，是我在課堂中的常用方法。在案例作品的選擇上要有典型性、藝術(shù)性、審美性共存的案例。例如在對(duì)凡•高作品進(jìn)行講解時(shí)，筆者曾到北京上海等地的展覽實(shí)地搜集資料。國(guó)內(nèi)除了引進(jìn)凡•高真跡作品進(jìn)行展覽，還引進(jìn)了時(shí)下流行的凡•高VR沉浸式藝術(shù)互動(dòng)展，從中拍攝相關(guān)圖片、視頻等資料為學(xué)生講解；關(guān)于凡•高的主題電影也在課堂中進(jìn)行播放，課堂中學(xué)生的集中度與興趣得到很大的提升。由此看來(lái)，通過(guò)利用多種媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景來(lái)豐富課堂內(nèi)容的教學(xué)方法，有助于美術(shù)鑒賞課程的順利實(shí)施。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境有效地將不同形式的素材整合展現(xiàn)給學(xué)生，提高了學(xué)生的求知欲，提升課堂視聽(tīng)效果，讓學(xué)生仿佛身臨其境，走入藝術(shù)家的生活，感同身受，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，推動(dòng)了課程的有序展開(kāi)。

2.適當(dāng)建立“翻轉(zhuǎn)式課堂”的互動(dòng)教學(xué)

傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式早已不適應(yīng)當(dāng)代的學(xué)習(xí)環(huán)境。美術(shù)鑒賞課程是以講授法為主的課程，但如果單單以教師的講授與主觀想法來(lái)主導(dǎo)課堂會(huì)使學(xué)生的主體地位得不到重視。要想真正將學(xué)生置于課堂的主體地位，就要注重學(xué)生在課程中的作用?！胺D(zhuǎn)式課堂教學(xué)”被廣泛地應(yīng)用于歐美國(guó)家地區(qū)與中小學(xué)之中，在高校中往往被忽視?；蛟S是由于學(xué)生年齡階段的特點(diǎn)此種教學(xué)方法運(yùn)用較少。在平日美術(shù)鑒賞課程教學(xué)中，我看到最多的情況是老師在講臺(tái)上講得十分富有激情，振振有詞，但學(xué)生卻昏昏欲睡。這種現(xiàn)象令人反思。適時(shí)適當(dāng)運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)式課堂”，既有助于提高教師運(yùn)用新媒體信息技術(shù)的能力，提前錄制好相關(guān)基礎(chǔ)性知識(shí)的教學(xué)視頻，節(jié)省了課堂中講解基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)間，讓學(xué)生成為課堂的主人，課堂變成了教師與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所。學(xué)生在了解完相關(guān)美術(shù)理論、作品等基礎(chǔ)知識(shí)后加入更多自己的主觀思考，在課堂中與教師、其他學(xué)生探討自己的想法，增進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，活躍了課堂氣氛。這種互動(dòng)式的教學(xué)模式既提高了課堂的整體參與度、使學(xué)生成為課堂的主體，激發(fā)起學(xué)生的興趣與獨(dú)立思考的能力，也鍛煉了學(xué)生的思維與口頭表達(dá)能力，也使教師提高了教學(xué)水平。

（三）合理設(shè)置課程體系

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些高校對(duì)美術(shù)鑒賞類課程體系的設(shè)置上存有漏洞。有些高校在未開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)美術(shù)史論或美術(shù)鑒賞課程的前提下直接開(kāi)設(shè)藝術(shù)學(xué)概論等課程。學(xué)生對(duì)一些相關(guān)的美術(shù)理論、基礎(chǔ)背景知識(shí)等所知寥寥，美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)非常薄弱，不僅增大了教師對(duì)課程的授課難度，也打亂了整個(gè)美術(shù)課程設(shè)置的體系。其次要提前對(duì)課程進(jìn)行論證與調(diào)研，通過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)學(xué)生的需求度開(kāi)設(shè)課程，而且要結(jié)合學(xué)校資源設(shè)備鼓勵(lì)教師開(kāi)設(shè)此門公選課。與此同時(shí)，對(duì)開(kāi)設(shè)課程的教師進(jìn)行約束規(guī)范，具有相關(guān)專業(yè)背景的教師才能開(kāi)設(shè)此門學(xué)科，否則易造成教師授課隨意?？茖W(xué)的課程體系既能促進(jìn)教師對(duì)學(xué)生更好地傳授知識(shí)，學(xué)生對(duì)于美術(shù)知識(shí)的理解，也更有助于構(gòu)建良好的藝術(shù)課程教學(xué)體系。在教學(xué)之初合理規(guī)劃好課程體系對(duì)整個(gè)美術(shù)教學(xué)體系將起到至關(guān)重要的作用。綜合看來(lái)，美術(shù)鑒賞課程屬于美育培養(yǎng)的一個(gè)重要方面。在當(dāng)今高速發(fā)展的時(shí)代愈來(lái)愈成為提升學(xué)生整體素質(zhì)的重要方面，國(guó)家對(duì)美育課程的重視度也愈來(lái)愈高。美育改革的道路盡管還有很長(zhǎng)一段路要走，但總體方向是越來(lái)越好，愈來(lái)愈光明。

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作者:邊昊 單位:山東財(cái)經(jīng)大學(xué)東方學(xué)院人文藝術(shù)學(xué)院