新課改下高中歷史教學策略淺析
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摘要：新課程、新教材、新高考的實施使高中歷史教學迎來新的挑戰(zhàn)。在高中歷史教學中，教材不僅是重要、基礎(chǔ)的教學資源，也是學生開展學習活動的關(guān)鍵。統(tǒng)編版高中歷史新教材總體內(nèi)容容量大，素養(yǎng)要求高，注重立德樹人。在新課改背景下，針對新教材，教師可通過轉(zhuǎn)變教學理念、優(yōu)化教學環(huán)節(jié)、整合教學資源、訓練學科能力、培育學科素養(yǎng)等教學策略和方法，提升教學效果，涵養(yǎng)學科素養(yǎng)，實現(xiàn)立德樹人的根本目標。
關(guān)鍵詞：新課改；學科素養(yǎng)；立德樹人；轉(zhuǎn)變教育理念；教學策略與方法
2021年秋季學期，甘肅正式啟動實施普通高中新課程、新教材和普通高等學校考試招生制度綜合改革，課程、教材以及高考模式都面貌一新。新一輪教育改革以“立德樹人”為指導思想，將培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人為目標，回應(yīng)了時代的要求。在“三新”改革的新背景下，高中教師如何進行教學，成為時代賦予我們的新課題。筆者作為一線教師，有幸成為甘肅省高中歷史統(tǒng)編版教材教學工作最早的參與者和實踐者。在分析統(tǒng)編版新教材特點的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學實踐，對高中教學思路的轉(zhuǎn)變和高中歷史教學的策略和方法，談一些自己粗淺的認識。
一、高中歷史統(tǒng)編版新教材的特點
1.通史與專題史結(jié)合
必修《中外歷史綱要》分上下兩冊，上冊為中國史部分，下冊為世界史部分。必修教材按通史加專題的體例編纂，融時序性與專題性于一體。整體框架為通史結(jié)構(gòu)，主要內(nèi)容上涵蓋了人類社會的發(fā)展歷程，呈現(xiàn)出從低到高、從古至今、從局部到整體的特征，體現(xiàn)了“大通史”的特點，可幫助學生認清歷史演變的脈絡(luò)。按照時序的發(fā)展設(shè)置單元內(nèi)容，單元體現(xiàn)以一定主題的專題，又體現(xiàn)“小專題”的特點。選擇性必修3冊教材采用專題史的形式編纂，按照重要主題設(shè)立教學內(nèi)容，各專題內(nèi)具體內(nèi)容則依照時序框架進行表述。
2.總體容量偏大，內(nèi)容涵蓋面廣，知識點密度大
綜觀整個歷史必修教材，除了活動課以外，上冊共29課，下冊共23課，每課安排2-4目，總課時量相對較多。52課的課題中帶有“和”“與”的占一半多，即這些課的主題不止一個；在上冊教材內(nèi)容中，有將近一半的文章內(nèi)容分為四個子項目，會使得每節(jié)的教學安排過于緊湊。在必修教材的一些單元中，內(nèi)容上的跨度較大，且具有多個歷史階段。如上冊的第一單元《從中華文明的起源到秦漢統(tǒng)一多民族封建國家的建立與鞏固》，其中便包含了從舊石器時代至東漢的歷史。與此同時，部分課時的內(nèi)容也相對較多，例如上冊的第26課《中華人民共和國成立和向社會主義過渡》，課文中出現(xiàn)的歷史人物有16個、時間17個，涉及的歷史概念共有30多個。
3.敘述過于濃縮，表述語焉不詳
統(tǒng)編版教材由人教社組織專家編寫，語言敘述高度概括精煉，往往一兩句話就能涵蓋一個或若干知識要點，顯示出了強大的專業(yè)性特征。但這一特點也使得具體內(nèi)容的描述相對較少，增加了學生的學習難度。如下冊第1課《文明的產(chǎn)生與早期發(fā)展》的最后一段文字：古希臘的神話、悲劇和喜劇等，是世界文學的瑰寶，啟迪了西方的文學創(chuàng)作和思想。希羅多德首創(chuàng)“歷史”一詞，是西方“史學之父”，修昔底德成為政治史傳統(tǒng)的奠基人。蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德奠定了西方哲學的基礎(chǔ)。短短百字，即概括希臘文學、史學、哲學諸多方面成就，行文之簡略，讓人嘆服！
二、教學策略與方法
1.轉(zhuǎn)變教學理念和思路
高中歷史新教材內(nèi)容容量大，知識點多，使得許多教師深感內(nèi)容之多而顯得力不從心。如果依然按照以往的教學模式，即教師講解所有內(nèi)容，要求學生掌握這些知識重難點，將是難以完成的任務(wù)。新課改注重核心素養(yǎng)的培育，如何落到實處？以立德樹人為根本任務(wù)，如何做好德育的滲透？這些挑戰(zhàn)都要求我們必須轉(zhuǎn)換歷史教學的理念和思路。（1）歷史教學本身便具有自身的育人價值，并非要求學生記住過多的知識，而要更加側(cè)重于培養(yǎng)使用知識解決問題的能力，分析和解決問題能力的訓練，是歷史思維訓練的重點。（2）歷史教學重點促使學生的學科核心素養(yǎng)得到發(fā)展，是以人為本，促進人的全面發(fā)展。（3）歷史教學活動也不是以知識點為核心的教育工作，而需要以任務(wù)為主導，引導學生參與知識探究。任務(wù)問題驅(qū)動，引導展開探究，是中學歷史課堂教學的重要方法。（4）教師不必全程講解知識點，學生可通過自主學習理解知識內(nèi)容。學生參與，自主學習，重在發(fā)揮學生的自主性和主體性。（5）教材不可看作歷史教學的全部內(nèi)容，教師不可拘泥于教材，而應(yīng)創(chuàng)造性地用教材，將“教教材”變?yōu)椤坝媒滩摹?。?）為完成主題教學任務(wù)，教師要在教材內(nèi)容上適當進行取舍，將教學資源加以整合，打造適合特定學生群體的教學課堂。
2.對教材進行合理的整合
考慮到教學內(nèi)容多，課時少的實際情況，教師也可以對教材進行整合設(shè)計，使教材內(nèi)容更適合于教學。整合從微觀到宏觀可分為不同層次的課時整合、單元整合等。整合方式1對一課的內(nèi)容加以整合每節(jié)課只有40分鐘，但統(tǒng)編版教材每課3-4目，5-6頁，盡管內(nèi)容繁多，教師也要以新課標為基礎(chǔ)，在吃透教材的基礎(chǔ)上，依照本課的主題深挖其中的重難點知識，發(fā)揮出以點帶面的作用。如必修1第24課內(nèi)容原為4目，可將第1、2兩目整合為一目，內(nèi)容簡化后，邏輯更清晰，更有利于教學。整合方式2對單元的內(nèi)容加以整合通過對教材的分析可知，一個單元由若干課節(jié)組成。教師可在教學設(shè)計中，凸顯單元教學中的重點內(nèi)容，以單元主題為核心，實現(xiàn)跨課對內(nèi)容進行重組的目標。例如，必修一第三單元，原為四節(jié)內(nèi)容，依據(jù)漢族政權(quán)和少數(shù)民族政權(quán)的標準，整合為兩節(jié)，減少一課時，提高了教學效率。
3.精設(shè)教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)整體優(yōu)化
鄭林教授指出：“一節(jié)成功的課并不是面面俱到，哪一個方面都講得好，而是對教學整體優(yōu)化得好?！闭w優(yōu)化是“設(shè)計出一個好的結(jié)構(gòu)，把教學的運用這個要素合理安排，使它們互相配合，圍繞教學重點發(fā)揮最佳作用”。由此可見，為了使教學內(nèi)容更系統(tǒng)化、整體化，要對教學環(huán)節(jié)進行全方面的優(yōu)化，才是當前教學實踐中應(yīng)當重點關(guān)注的層面。步驟一：鉆研課標，確定重點、難點從課程內(nèi)容的角度來看，在必修教材中各專題的描述中，通常要求學生運用知識認知歷史中的重要事件。需要學生以特征、變化、意義、影響、原因等為切入點，達到全方位認識歷史問題的目的。步驟二：設(shè)計教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)整體優(yōu)化依據(jù)課標確定的重點學習任務(wù)，對教學環(huán)節(jié)進行詳略區(qū)別設(shè)計。（1）史實梳理注重方法設(shè)計，簡明扼要。（2）集中火力突破重點問題。
4.引導學生學會自主閱讀
教師應(yīng)學會轉(zhuǎn)變以往單純進行知識講授的模式，從而發(fā)揮出學生的主體作用，促進學生在學習活動中增強自主性。教師不要替代學生把握教材，而要讓學生學會梳理課文內(nèi)容。統(tǒng)編版歷史教材層次性強，結(jié)構(gòu)相對明晰，有利于學生通過閱讀教材，對其中闡述的要點進行理順，教師需要在此過程中引導學生深化對內(nèi)容的理解。（1）導學案導讀：借助教輔資料或自制導學案，讓學生提前預(yù)習，此法操作相對容易，也便于老師督促檢查。（2）問題驅(qū)動導讀：教師提出系列問題，讓學生在限定的范圍內(nèi)尋找答案，以任務(wù)促進學生閱讀。（3）歷史要素結(jié)構(gòu)閱讀法。歷史教材有其特定的語言表達系統(tǒng)和內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，學生依據(jù)歷史課文語言這一特點閱讀教材。如歷史事件包含背景要素（背景、原因、條件、目的等），過程要素（內(nèi)容、措施、特點等），影響要素（結(jié)果、影響、意義啟示、經(jīng)驗教訓等），可對歷史教材依照這些因素閱讀和解構(gòu)歷史教材。（4）層次閱讀法：借鑒語文學科對文章的閱讀方法，分析歷史課文結(jié)構(gòu)要點，歸納層次要點，將課文內(nèi)容化繁為簡，用知識結(jié)構(gòu)圖、樹型結(jié)構(gòu)圖和其他思維導圖形式呈現(xiàn)。
5.利用對歷史教學中邏輯關(guān)系的分析提升學習效率
北京師范大學趙亞夫教授提出歷史教學中存在著四個邏輯：即教科書的知識邏輯、教師的教學邏輯、學生的學習邏輯、歷史自身的發(fā)展演變邏輯。趙教授提出在教學中協(xié)調(diào)處理好這四個邏輯之間的關(guān)系，才能在教學中取得良好的效果。（1）引導學生在自主學習中注重邏輯關(guān)系分析，整體把握歷史脈絡(luò)。學生在預(yù)習中借助配套練習知識梳理知識，但這部分以填空形式呈現(xiàn)，學生只關(guān)注具體知識的掌握。教師通過引導學生以標題為主干，以邏輯關(guān)系分析來自我構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，改變預(yù)習中“只見樹木，不見森林”的狀況。（2）利用邏輯關(guān)系，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。分析一課中每個部分間存在的內(nèi)部邏輯，使知識結(jié)構(gòu)體系得到建立。這一結(jié)構(gòu)可以幫助學生對知識進行把握和使用，也有利于對知識的整體把握。
6.加強歷史思維能力的培養(yǎng)
鄭林教授提出“歷史知識可概括為兩大部分：一是重要的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象，重要的歷史概念，人類歷史發(fā)展的基本線索：二是由內(nèi)容所反映的歷史思想方法：處理歷史資料的方法以及分析和綜合、比較、歸納和演繹等分析歷史問題的方法，歷史的學習和表述的方法，運用歷史唯物主義的基本觀點觀察問題、分析問題的思維方法”。在分類知識過程中，鄭教授將歷史思想方法稱為“方法性知識”，認為這一知識是歷史知識體系整體中最重要的部分，決定了歷史思想方法是教學實踐中的關(guān)鍵。如在抗日戰(zhàn)爭中敵后戰(zhàn)場抗戰(zhàn)教學中，通過對“減租減息”政策作用，通過由小到大、由近到遠、由淺及里的分析，使學生認識對問題多層次分析的方法；對“大生產(chǎn)運動”的影響，則從物質(zhì)、精神、經(jīng)驗和人才等角度分析，使學生學會多角度分析歷史問題的方法。利用表格對比國民黨正面戰(zhàn)場和共產(chǎn)黨敵后戰(zhàn)場的抗戰(zhàn)，學會歷史比較的方法。人民解放戰(zhàn)爭的勝利，則進行史料教學，訓練學生歷史信息的提取和概括的能力和方法。
7.注重歷史核心素養(yǎng)的落實
2016年9月《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架公布，歷史課程和教育專家經(jīng)由多次討論、研究，最后把高中歷史中的學科素養(yǎng)劃分為五大方面，即歷史解釋、時空觀念、唯物史觀、史料實證、家國情懷。核心素養(yǎng)作為培養(yǎng)學生的關(guān)鍵，是高中歷史教學的重中之重，老師應(yīng)當有意識、有計劃地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，讓核心素養(yǎng)落到實處。例如在講授《中外歷史綱要》上冊第26課“社會主義基本制度的建立”一目時，可運用唯物史觀中“生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系”原理分析問題：“一五”計劃是“社會主義改造與社會主義建設(shè)并舉”，“一化”體現(xiàn)發(fā)展生產(chǎn)力，“三改”則體現(xiàn)變革生產(chǎn)關(guān)系，即通過變革生產(chǎn)關(guān)系來推動生產(chǎn)力的發(fā)展。對社會主義改革的原因，采用“史料實證”的方法，從分析文字史料中歸納結(jié)論；對社會主義改造的成果，則以改造前后兩個“扇形統(tǒng)計圖”對比，得出社會主義改造建立了社會主義的經(jīng)濟基礎(chǔ)——公有制，學生在學習中體會了“論從史出”的史學方法。美國教育家杜威說過：“如果我們?nèi)匀灰宰蛱斓姆绞浇逃裉斓暮⒆?，無疑就是掠奪了他們的明天?！痹谛吕砟?、新教材、新高考的背景下，作為高中歷史教育工作者，我們必將與時俱進，依據(jù)新教材的特點，改變教育觀念，創(chuàng)新教育方法，力爭在新的教育改革中，乘風破浪，再創(chuàng)佳績。
參考文獻
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作者:張再良 單位:甘肅省靖遠縣第一中學