勞動(dòng)教育在中職教育中的價(jià)值與對(duì)策研討

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摘要：中職是我國(guó)職業(yè)教育的主力軍之一，其教育水平和課程建設(shè)的效果對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展具有重要的影響。因而，在課程改革和發(fā)展的新時(shí)代，也應(yīng)對(duì)中職教育的內(nèi)容和形式進(jìn)行更新。在此背景下，學(xué)校應(yīng)重新審視勞動(dòng)教育的價(jià)值和作用，促進(jìn)勞動(dòng)教育與中職教育的有機(jī)融合?；诖?，特總結(jié)和歸納勞動(dòng)教育在中職教育中的價(jià)值，并從集體培訓(xùn)、制定規(guī)劃、創(chuàng)設(shè)情境、增設(shè)課程、搭建平臺(tái)和實(shí)踐探索等不同的層面，探索中職勞動(dòng)教育的有效對(duì)策。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育；中職教育；價(jià)值分析；有效對(duì)策

勞動(dòng)教育是教育體系中的重點(diǎn)內(nèi)容，也是達(dá)成素質(zhì)教育目標(biāo)的過(guò)程中不可忽視的重要載體，在中職教育中開(kāi)展勞動(dòng)教育，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)精神，還能促使其扎實(shí)地掌握職業(yè)技能和學(xué)科知識(shí)。而從當(dāng)前的中職教育現(xiàn)狀來(lái)看，中職學(xué)校的勞動(dòng)教育情況不容樂(lè)觀，所以說(shuō)，中職學(xué)校和相關(guān)教職人員，應(yīng)認(rèn)識(shí)到當(dāng)前教育中存在的問(wèn)題，以此為依據(jù)，開(kāi)展有效的勞動(dòng)教育活動(dòng)。

一、勞動(dòng)教育在中職教育中的價(jià)值分析

從實(shí)際的教育成果來(lái)看，勞動(dòng)教育在中職教育中具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。從學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，有效的勞動(dòng)教育有利于幫助學(xué)生塑造正確的價(jià)值體系。在參與勞動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生能夠切實(shí)體會(huì)勞動(dòng)的艱難和困苦，通過(guò)這樣的方式，學(xué)生在長(zhǎng)期參與勞動(dòng)活動(dòng)的情況下，可以養(yǎng)成吃苦耐勞的美好品質(zhì)，逐漸遠(yuǎn)離拜金主義和浪費(fèi)主義的不良風(fēng)氣。此外，在勞動(dòng)活動(dòng)中，學(xué)生也能通過(guò)自己的雙手創(chuàng)造所得，他們的動(dòng)手能力和勞動(dòng)技能明顯增強(qiáng)，這對(duì)于他們?nèi)蘸笤诼殬I(yè)上的發(fā)展也產(chǎn)生了推動(dòng)作用。而從中職教育的整體發(fā)展角度來(lái)講，學(xué)生通過(guò)勞動(dòng)教育掌握技能、發(fā)展綜合能力，有利于提升他們的就業(yè)率和社會(huì)適應(yīng)力，這無(wú)疑為中職學(xué)校樹(shù)立了良好的口碑［1］。同時(shí)，在學(xué)校內(nèi)部，良好的勞動(dòng)教育也培養(yǎng)了學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，學(xué)校的教育氛圍和整體風(fēng)氣逐漸向好，其教學(xué)質(zhì)量也會(huì)隨之提高。

二、在中職教育中展開(kāi)勞動(dòng)教育的對(duì)策

（一）集體培訓(xùn)，更新教育理念

從現(xiàn)階段中職教育的實(shí)際狀況來(lái)看，勞動(dòng)教育的效果不佳，學(xué)生群體的勞動(dòng)技能和勞動(dòng)意識(shí)都不強(qiáng)，而造成這種現(xiàn)象的最主要原因，則是學(xué)校、教師和家長(zhǎng)缺乏創(chuàng)新性的勞動(dòng)教育理念，也可以說(shuō)，陳舊的教育理念延緩了中職勞動(dòng)教育的發(fā)展歷程［2］。因此，為了有效緩解這一狀況，促使學(xué)校、教師等教育主體更新教育理念，學(xué)校應(yīng)聯(lián)合教育部門(mén)和有關(guān)社會(huì)組織等開(kāi)展集體培訓(xùn)活動(dòng)，為教師和家長(zhǎng)提供自我成長(zhǎng)和發(fā)展的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谂嘤?xùn)活動(dòng)中學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)和先進(jìn)的勞動(dòng)教育方法和技巧，及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的觀念，認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育的重要性。從上述目標(biāo)出發(fā)，中職學(xué)校的管理人員可以對(duì)當(dāng)前的勞動(dòng)教育情況進(jìn)行調(diào)查和分析，以匿名調(diào)查、一對(duì)一談話等不同的形式，了解學(xué)生的真實(shí)想法以及教師、家長(zhǎng)在勞動(dòng)教育中分別采取的對(duì)策，明確不同教育主體存在的不足，以此為基點(diǎn)，確定集體培訓(xùn)的目標(biāo)和方向，這樣的方式能夠增強(qiáng)培訓(xùn)活動(dòng)的精準(zhǔn)性和針對(duì)性，讓教師和家長(zhǎng)掌握具備實(shí)際操作價(jià)值的教育措施。再者，也要根據(jù)教師和家長(zhǎng)處于不同教育場(chǎng)景的實(shí)際情況，制訂差異性的培訓(xùn)計(jì)劃，讓他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)習(xí)具備現(xiàn)實(shí)意義的勞動(dòng)教育手段，促使他們?cè)谌粘＝虒W(xué)、管理和生活中，正確地使用教育手段，滲透勞動(dòng)思想、培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)精神。而在學(xué)校管理人員、教師和家長(zhǎng)同時(shí)增強(qiáng)教育能力、轉(zhuǎn)換教育觀念的基礎(chǔ)上，中職教育的發(fā)展方向也更為明了和清晰。

（二）制定規(guī)劃，完善教育模式

制度和規(guī)劃在教育體系中屬于上層建筑，在開(kāi)展教育活動(dòng)之前，中職學(xué)校若能加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、打好上層建筑的基礎(chǔ)，后續(xù)的具體教學(xué)活動(dòng)就能順利、有序展開(kāi)。以這一論點(diǎn)為基礎(chǔ)，中職學(xué)校應(yīng)從上層建筑和頂層設(shè)計(jì)的角度出發(fā)，制定內(nèi)容翔實(shí)、框架結(jié)構(gòu)合理的教育規(guī)劃，將其作為教師開(kāi)展課程教學(xué)和日常教育活動(dòng)的轉(zhuǎn)折，要求教師認(rèn)真解讀和細(xì)致分析規(guī)劃中的具體條例，以其作為開(kāi)展教育和勞動(dòng)教育課程教學(xué)的基礎(chǔ)，進(jìn)而增強(qiáng)勞動(dòng)教育的指向性、完善教育模式。在這其中，為了延展總體規(guī)劃的涉及范圍、增強(qiáng)其應(yīng)用效果，學(xué)校也要對(duì)規(guī)劃的具體內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和完善，從勞動(dòng)教育的時(shí)間、場(chǎng)所和實(shí)施效果等方面，做出具體的規(guī)定，為教育人員提供基本準(zhǔn)則，找準(zhǔn)教育的抓手，進(jìn)而讓教師和其余教育人員明確“做什么、怎么做、達(dá)到怎樣的效果”，強(qiáng)化真實(shí)的教育效果。另外，在考核和評(píng)價(jià)方面，制定多元化和科學(xué)化的評(píng)價(jià)準(zhǔn)則，改變傳統(tǒng)教育模式中對(duì)教師和學(xué)生的固化要求，將勞動(dòng)教育的思想融入其中，使得教師和學(xué)生能夠在規(guī)劃和準(zhǔn)則的約束下，精心設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育方案、積極參與勞動(dòng)活動(dòng)，以完善的規(guī)劃和上層建筑，指導(dǎo)教師開(kāi)展勞動(dòng)活動(dòng)，由此，傳統(tǒng)的教育模式被打破，中職教育的整體發(fā)展態(tài)勢(shì)也逐漸向好。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)勞動(dòng)意識(shí)

《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱“《意見(jiàn)》”）明確指出，勞動(dòng)教育是我國(guó)教育制度中的關(guān)鍵內(nèi)容，在《意見(jiàn)》的引領(lǐng)下，中職勞動(dòng)教育的重要性愈漸突出，換言之，中職教育應(yīng)提升對(duì)勞動(dòng)教育的重視程度，探尋創(chuàng)新化的教育路徑?；趧?chuàng)新發(fā)展的真實(shí)需求，生活化情境教育成為尚佳的選擇，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，也能幫助他們認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的重要意義。據(jù)此，在相關(guān)的教育活動(dòng)中，教師和家長(zhǎng)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的勞動(dòng)情境，以講述生活故事、鏈接時(shí)事熱點(diǎn)內(nèi)容等多樣化的形式，將學(xué)生帶入到勞動(dòng)情境中，讓他們?cè)谌の缎?、形象化的情境中體會(huì)勞動(dòng)創(chuàng)造的價(jià)值、勞動(dòng)給人們現(xiàn)實(shí)生活帶來(lái)的改變，如此，學(xué)生初步形成了勞動(dòng)意識(shí)，他們也能產(chǎn)生主動(dòng)參與勞動(dòng)活動(dòng)的欲望，邁出發(fā)展的第一步。在選擇生活素材和情境資源的過(guò)程中，教師要關(guān)注中職學(xué)生的客觀需求和主觀意愿，不能隨意地選取超越學(xué)生認(rèn)知框架的內(nèi)容，以恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容激活學(xué)生的認(rèn)知思維和積極情緒，進(jìn)而借助潛移默化的形式，使得學(xué)生主動(dòng)地了解勞動(dòng)、參與活動(dòng)，創(chuàng)建以現(xiàn)實(shí)生活為素材來(lái)源的特色化教育模式［3］?？傊?，情境化的教育方式，讓學(xué)生感受到了主體的價(jià)值和意義，他們能夠?qū)F(xiàn)實(shí)生活中獲得的經(jīng)驗(yàn)和積極情緒，轉(zhuǎn)化為主動(dòng)參與勞動(dòng)活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力。

（四）增設(shè)課程，傳授勞動(dòng)知識(shí)

中職學(xué)校的技能性和實(shí)踐性教育特征，使得他們?cè)趧趧?dòng)教育方面具有天然的優(yōu)勢(shì)，他們應(yīng)充分利用這種優(yōu)勢(shì)，將專(zhuān)業(yè)教育、職業(yè)精神以及課程設(shè)置與勞動(dòng)教育有機(jī)融合起來(lái)，借助專(zhuān)門(mén)的勞動(dòng)課程、融合類(lèi)的教育課程等載體，讓學(xué)生掌握多種類(lèi)型的勞動(dòng)知識(shí)和技能，提升勞動(dòng)教育的實(shí)際效率。1.設(shè)置專(zhuān)門(mén)勞動(dòng)課程。在對(duì)中職勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行考察和分析時(shí)發(fā)現(xiàn)，部分中職學(xué)校未能針對(duì)勞動(dòng)教育開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的課程，學(xué)生掌握的勞動(dòng)知識(shí)呈現(xiàn)出碎片化和不連貫的特征，他們難以將其應(yīng)用在實(shí)踐中，也無(wú)法將勞動(dòng)知識(shí)與實(shí)踐對(duì)應(yīng)起來(lái)，這樣的勞動(dòng)教育可謂是無(wú)效教育。從以上狀況入手，學(xué)?？梢栽O(shè)置專(zhuān)門(mén)化的勞動(dòng)教育課程，構(gòu)建起專(zhuān)業(yè)的勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍，既要對(duì)校內(nèi)現(xiàn)有的教師進(jìn)行培訓(xùn)，也要廣泛引入專(zhuān)業(yè)化的教育人才，進(jìn)而增強(qiáng)教育的專(zhuān)業(yè)性。同時(shí)，學(xué)校也要對(duì)勞動(dòng)課程的開(kāi)設(shè)時(shí)間、開(kāi)設(shè)方式以及具體的授課內(nèi)容進(jìn)行精心規(guī)劃和設(shè)計(jì)，以契合中職生實(shí)際需求的方式，加強(qiáng)課程教學(xué)的實(shí)效性，向?qū)W生傳授具有實(shí)操價(jià)值的勞動(dòng)知識(shí)，并引導(dǎo)他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活和職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)中應(yīng)用知識(shí)，強(qiáng)化他們的實(shí)踐技能和勞動(dòng)能力。而從課程考核的角度出發(fā)，教師也要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)思維，構(gòu)建起以“勞動(dòng)知識(shí)+勞動(dòng)技能+勞動(dòng)情感”為主要特征的多元化評(píng)價(jià)模式，不能僅僅局限于考核學(xué)生的勞動(dòng)知識(shí)，而運(yùn)用創(chuàng)新化的實(shí)踐作業(yè)、實(shí)踐活動(dòng)等作為考核的形式，進(jìn)而在長(zhǎng)期的教學(xué)和發(fā)展過(guò)程中，確立勞動(dòng)課程的常規(guī)化地位，為建設(shè)中職特色勞動(dòng)教育體系做好準(zhǔn)備。2.設(shè)置融合教育課程。中職學(xué)校的辦學(xué)目的旨在輸出具有綜合素質(zhì)的職業(yè)人才，他們培養(yǎng)的人才主要面向市場(chǎng)和就業(yè)，鑒于這一特征，中職學(xué)校的勞動(dòng)教育也應(yīng)緊密對(duì)接專(zhuān)業(yè)課程，以此為根據(jù)，中職學(xué)?？梢栽O(shè)置融合類(lèi)的勞動(dòng)教育課程，依據(jù)不同專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)際特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，選擇與之相對(duì)應(yīng)的勞動(dòng)教育內(nèi)容，據(jù)此創(chuàng)建契合專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)要求的課程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課程知識(shí)、參與課程實(shí)踐的過(guò)程中，鍛煉專(zhuān)業(yè)技能、明確勞動(dòng)的價(jià)值，并能在技能訓(xùn)練和實(shí)踐活動(dòng)中增強(qiáng)職業(yè)精神，做好職業(yè)規(guī)劃。結(jié)合中職學(xué)校的具體情況展開(kāi)分析，在設(shè)置和實(shí)施融合教育課程時(shí)，學(xué)校應(yīng)做好課程鏈接工作，創(chuàng)建專(zhuān)門(mén)的課程設(shè)計(jì)小組，選取不同專(zhuān)業(yè)的教師和勞動(dòng)教育課程的主管人員，共同商議融合教育課程的方案和計(jì)劃，搭建以專(zhuān)業(yè)教學(xué)為基礎(chǔ)、以勞動(dòng)教育為根本的特色化教育框架，同時(shí)，在實(shí)施融合教育的過(guò)程中，也要設(shè)置監(jiān)督和管理人員，確保將“專(zhuān)業(yè)教育+勞動(dòng)教育”的特色理念落到實(shí)處?？傮w來(lái)說(shuō)，以設(shè)置融合教育課程的方式開(kāi)展勞動(dòng)教育，既夯實(shí)了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和技能，也能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神，這為他們更好地適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)起到了關(guān)鍵作用。

（五）搭建平臺(tái)，樹(shù)立教育品牌

1.搭建校本資源平臺(tái)。在中職教育的發(fā)展歷程中，樹(shù)立特色化的教育品牌，不僅能在校內(nèi)形成良好的風(fēng)氣，還得為其招生工作帶來(lái)積極影響，而在國(guó)家政策的指導(dǎo)下，勞動(dòng)教育成為中職學(xué)校樹(shù)立教育平臺(tái)的良好幫手?；谝陨戏治鲋刑岬降谋尘埃瑸榱诉_(dá)成樹(shù)立教育品牌、提升勞動(dòng)教育質(zhì)量的目標(biāo)，學(xué)?？梢源罱ㄐ１净馁Y源平臺(tái)，根據(jù)勞動(dòng)教育所需的素材和資源，從教育場(chǎng)所、課程素材、勞動(dòng)道具等多方面，建設(shè)線上和線下相統(tǒng)一的校本平臺(tái)，在平臺(tái)的支持下，教師獲得了更為豐富的課程教學(xué)資源，他們能夠在專(zhuān)業(yè)課程和融合課程中，更加透徹地講解勞動(dòng)知識(shí)，學(xué)生也能利用專(zhuān)業(yè)的勞動(dòng)工具展開(kāi)活動(dòng)，從而在學(xué)校內(nèi)形成一股良好的勞動(dòng)風(fēng)氣［4］。此外，在校本資源平臺(tái)上，也可以融入特色化制度資源，以“勞動(dòng)周”為主要形式，加強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)責(zé)任感，為不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生和班級(jí)制定個(gè)性化的勞動(dòng)制度。通過(guò)上述方式，中職學(xué)生獲得了豐富的學(xué)習(xí)和實(shí)踐資源，他們的勞動(dòng)意識(shí)顯著增強(qiáng)，同樣，中職學(xué)校也搭建起了特色化勞動(dòng)教育的框架，這為他們營(yíng)造良好教育環(huán)境、加強(qiáng)社會(huì)效應(yīng)、樹(shù)立教育品牌打下了基礎(chǔ)。2.搭建校企合作平臺(tái)。中職學(xué)校具有較強(qiáng)的職業(yè)性和實(shí)踐性，這種特點(diǎn)也為勞動(dòng)教育指明了方向，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)搭建校企合作平臺(tái)的方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐的范圍，讓他們?cè)趯?shí)習(xí)基地中鍛煉勞動(dòng)技能、增強(qiáng)勞動(dòng)素養(yǎng)。而從具體的實(shí)踐情況來(lái)看，部分中職學(xué)校尚未搭建完善和優(yōu)質(zhì)的合作平臺(tái)，其實(shí)踐性沒(méi)有得到充分落實(shí)，在此影響下，學(xué)生的勞動(dòng)技能也不強(qiáng)，他們難以將專(zhuān)業(yè)發(fā)展與勞動(dòng)聯(lián)系起來(lái)。鑒于這種情況，中職學(xué)校要對(duì)自身的教育目的、方向等進(jìn)行重新審視，深入解讀國(guó)家的政策和文件，在此基礎(chǔ)上，按照不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的發(fā)展訴求以及勞動(dòng)教育的根本要求，建設(shè)校外對(duì)接合作平臺(tái)，以“師徒制”為載體，讓學(xué)生在實(shí)際的勞動(dòng)中增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)能力和勞動(dòng)意識(shí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的勞動(dòng)技能愈發(fā)熟練，他們也能以“工匠精神”為導(dǎo)向嚴(yán)格要求自己，進(jìn)而在校企合作平臺(tái)上體現(xiàn)出勞動(dòng)教育的價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

（六）實(shí)踐探索，增強(qiáng)勞動(dòng)能力

在中職的勞動(dòng)教育中，不單單要求學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握大量的勞動(dòng)知識(shí)，也要求學(xué)生應(yīng)具備扎實(shí)、靈活的勞動(dòng)能力，能夠在不同的情況下使用不同的勞動(dòng)技能，換句話說(shuō)，學(xué)校和教師應(yīng)為學(xué)生提供實(shí)踐探索的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)踐中增強(qiáng)應(yīng)變能力。據(jù)此，學(xué)校和教師可以從學(xué)生的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)角度出發(fā)，結(jié)合社會(huì)中的熱點(diǎn)事件以及當(dāng)前中職教育的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)具有公益性質(zhì)的勞動(dòng)教育活動(dòng)，延伸勞動(dòng)教育的范圍，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中，踐行理論性的勞動(dòng)理念，促使他們?cè)趯?shí)踐中鍛煉技能、提升能力。另外，在實(shí)踐活動(dòng)中，教師也要有意識(shí)地融入情感元素，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)中蘊(yùn)含的思想和情感內(nèi)涵，調(diào)動(dòng)他們的情感共鳴，進(jìn)而驅(qū)使他們主動(dòng)地參與勞動(dòng)，由此，學(xué)生既能從知識(shí)技能、過(guò)程方法等方面掌握勞動(dòng)知識(shí)，也能從情感態(tài)度的角度認(rèn)同勞動(dòng)的價(jià)值。綜上，在素質(zhì)教育進(jìn)程不斷推進(jìn)的過(guò)程中，勞動(dòng)教育的價(jià)值和地位愈加凸顯，尤其是在中職教育中，只有提升勞動(dòng)教育的水平和有效性，才能真正體現(xiàn)出中職教育“培養(yǎng)全能型職業(yè)人才”的教育理念。從這一訴求出發(fā)，中職學(xué)校應(yīng)對(duì)當(dāng)前的教育實(shí)況進(jìn)行分析，找出勞動(dòng)教育模式中存在的薄弱點(diǎn)，并針對(duì)性地彌補(bǔ)不足，以此創(chuàng)設(shè)獨(dú)具中職特色的勞動(dòng)教育模式，為中職教育的發(fā)展提供驅(qū)動(dòng)力。

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作者:楊德芳 單位:甘肅省古浪縣職業(yè)技術(shù)教育中心