產(chǎn)教融合促進勞動教育實踐探究
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摘要：為破解職業(yè)教育對象學習能力不足、缺乏自信的痛點，高職院校可通過勞動教育課程構建，借力產(chǎn)教融合中校企優(yōu)勢資源的轉(zhuǎn)化和運用，面向新工科專業(yè)，全方位實施勞動教育。這一重要舉措旨在幫助學生找到學習職業(yè)技能的著力點，提升職業(yè)教育的有效性，形成職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力培養(yǎng)的良性循環(huán)，最終促進人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。
關鍵詞：產(chǎn)教融合；勞動教育；職業(yè)素養(yǎng)
總書記在全國教育大會上指出，要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動[1]。新時代我國職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標是為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術技能人才。勞動是職業(yè)人才出彩的路徑，這使得勞動教育成為實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的關鍵。但是，隨著經(jīng)濟發(fā)展，生活條件越來越好，特別是獨生子女這一代，學生階段唯分數(shù)論，成長階段弱化了勞動觀念，忽視了勞動能力培養(yǎng),并且高職教育的對象主要來自普通高中和對口職高，其普遍學習能力相對不足，從而導致缺乏學習自信。怎樣使教育對象熱愛上職業(yè)學習，跟上學習節(jié)奏，既是職業(yè)教育的痛點，更是難以突破的重點。
1研究基礎
產(chǎn)教融合是職業(yè)教育辦學的基本模式，是高職實施“應會”教育的主要途徑，深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，是當前推進人力資源供給側結構性改革的迫切要求[2]，只有將產(chǎn)和教有機統(tǒng)一的高職教育才是有效的、合格的教育。開辦高職新工科、產(chǎn)教融合都聚焦在提升職業(yè)人才培養(yǎng)對產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的適應度，通過產(chǎn)教融合促進高職新工科專業(yè)勞動教育的實踐和研究，破解學生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力成長的難點。培養(yǎng)學生從參加勞動開始，到通過勞動做好一件事，再到產(chǎn)生內(nèi)生動力去學會用正確的方法做事，使之成為職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)的主渠道。通過勞動教育唱響“勞動創(chuàng)造價值學習成就人生”“勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”“勞動啟迪思維”的高職校園文化主旋律。高職院校必須增強全面貫徹黨的教育方針，抓好新時代勞動教育的緊迫感、責任感，發(fā)揮勞動的育人功能；將勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，豐富、拓展勞動教育實施途徑，培養(yǎng)具有社會主義核心價值觀的高素質(zhì)技術技能人才。
2高職勞動教育課程目標、主要內(nèi)容及實施途徑
2.1勞動教育課程目標
職業(yè)院校的勞動教育承載著培養(yǎng)合格建設者、接班人和開拓創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的雙重任務[3]。當前職業(yè)教育實施勞動教育的目標是讓學生明白勞動是人存在的方式，人只有通過勞動才能實現(xiàn)和證明自己的價值。職業(yè)院校結合專業(yè)特點開展勞動教育，幫助學生增強職業(yè)認同度和責任感，提高職業(yè)勞動技能水平，培育學生積極向上的勞動精神和認真負責的勞動態(tài)度，進而提高學生學習技術技能的主動性。2.2勞動教育課程內(nèi)容及實施途徑職業(yè)院校應更加積極地把勞動教育融入素質(zhì)教育、職業(yè)知識和職業(yè)技能教育的各環(huán)節(jié)，滲透到學生學習、生活和實踐的全過程[4]。2.2.1獨立開設勞動教育必修課。職業(yè)院校開設勞動專題教育必修課，16學時；主要圍繞勞動的意義與價值、學會勞動、勞動能力培養(yǎng)、勞動精神、工匠精神、勞動安全和勞動法規(guī)等方面設計。教學方式以案例教學加勞動實踐，考核方式根據(jù)學生實際參與的勞動項目報告或勞動項目設計，按照基于課程內(nèi)容制定的評分體系進行考核評價，也可以采用其他更能檢驗和促進課程學習效果的考核方式。2.2.2在學科專業(yè)中有機滲透勞動教育。職業(yè)院校將勞動教育融入專業(yè)課。專業(yè)課教師在進行職業(yè)勞動知識技能教學的同時，依托項目化實訓及實習，開展職業(yè)體驗勞動和專業(yè)實踐勞動，讓學生在專業(yè)學習中參與真實的生產(chǎn)勞動和服務性勞動，感受勞動過程，體驗勞動結果，培育學生勤勞敬業(yè)、團結合作、嚴謹細致的勞動態(tài)度。首先，以工業(yè)機器人技術、大數(shù)據(jù)技術、汽車檢測與維修技術等3個專業(yè)為試點，每個專業(yè)確定2門專業(yè)課，由課程負責人將勞動教育融入課程設計中，任課教師在課內(nèi)外實踐訓練中至少分別開展生產(chǎn)勞動或服務性勞動項目1個，經(jīng)過試點課程一輪教學實施后，進行專業(yè)課程勞動實踐總結，對項目設計、實施及考核方案進一步完善后再擴大推廣。2.2.3日常生活勞動及社會實踐。由校企年級輔導員在新生入學教育中，向?qū)W生明確生活中的勞動事項和時間，組織學生持續(xù)開展日常生活勞動，加強過程指導和督促，培養(yǎng)學生勞動改變環(huán)境的習慣，提高勞動自立自強的意識和能力，納入學生日常管理工作，日常生活勞動考核計入素質(zhì)拓展學分。學生可以在校參加勤工儉學；也可以在寒暑假期間主動參與社會實踐，感受職業(yè)勞動；學校和家長共同引導學生體驗勞動改變生活，鼓勵學生參加家庭勞動，在班會活動中分享勞動改變生活的事例。2.2.4在校園文化建設中營造勞動文化氛圍。學校團總支定期組織開展校內(nèi)外公益服務性勞動，提供相關公益服務，組織志愿服務活動，培育學生社會公德和愛國愛民情懷。學校要將勞動習慣、勞動品質(zhì)的養(yǎng)成教育融入校園文化建設之中；組織師生在校園里觀摩技能競賽，學師工匠精神，傳承企業(yè)勞動文化，領悟愛勞敬業(yè)的勞動精神。
3產(chǎn)教融合促進勞動教育實施的舉措
產(chǎn)教融合因匯聚了校企優(yōu)質(zhì)資源，有利于促進職業(yè)教育的健康發(fā)展，使企業(yè)崗位需求與學校教學無縫銜接，真正培養(yǎng)生產(chǎn)一線懂技術、會操作、能管理的技術技能人才。產(chǎn)教融合的主要任務有“產(chǎn)學研創(chuàng)”，基于“產(chǎn)”辦“學”，基于“產(chǎn)+學”辦“研”，基于“產(chǎn)+學+研”辦“創(chuàng)”，打通了從企業(yè)到高校，從生產(chǎn)、學習到研發(fā)的全鏈條，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)和教育的完美融合，最終形成校企合作的新模式。其中：產(chǎn)是通過勞動實現(xiàn)的，學中的實踐包含和強化勞動教育，研是依靠勞動及理論研究中的感悟和積累，創(chuàng)是校企共育人才改革模式創(chuàng)新、成果創(chuàng)新，產(chǎn)教有機融合必然促進勞動教育。
3.1雙元辦學，三專培養(yǎng)管理共育學生勞動觀
在學生進入職業(yè)學習初期，校企專職輔導員、專職企業(yè)技術導師、專職企業(yè)素養(yǎng)導師，“三專培養(yǎng)管理”共同實施職業(yè)素養(yǎng)教育。首先開展日常生活勞動教育，通過全方位、全時段的管理及落實職業(yè)素養(yǎng)教育中對勞動的要求，培養(yǎng)學生的勞動觀，落實到對日常生活的料理中。日常生活勞動教育“有發(fā)動、有方案、有布置、有檢查、有交流、有評價”，使日常生活勞動教育上升到職業(yè)高度，促進學生從職業(yè)萌芽催生對勞動的熱情，用先進的企業(yè)文化、專業(yè)文化引領學生樹立積極的勞動與生活觀，彌補部分學生在成長階段中勞動教育的缺失。輔導員通過指導學生撰寫日常生活勞動總結報告或勞動設計，選出優(yōu)秀或有特色的總結、設計在班會中分享，針對學生有體會、有感觸的內(nèi)容交流勞動經(jīng)驗、提升勞動技能、啟迪思維。這些項目不局限于學校內(nèi)，可以是學生廣泛關注、了解或有興趣的。如：洗衣服、做菜、寵物喂養(yǎng)、燈具清潔及維修、窗簾軌道及窗簾購買與安裝、縫紉等。通過對想做的事進行學習設計，體現(xiàn)思維先行，提升勞動品質(zhì)，這樣的能力遷移到職業(yè)學習中是非常有價值的。在此基礎上，學生會、團總支組織開展“凈化校園環(huán)境我行動”“寢室衛(wèi)生大比拼”等活動，讓學生實際參與到守護校園環(huán)境的行動中，進一步加強校園勞動教育的滲透性。
3.2產(chǎn)教融合促進勞動教育課程資源研發(fā)
校企共建工程實踐中心、各類型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺，引入生產(chǎn)性項目化案例，引入企業(yè)生產(chǎn)一線高技能師資，從硬件平臺、產(chǎn)業(yè)項目、實踐指導教師等多渠道拓展勞動實踐資源。硬件平臺能成為勞動教育的載體，產(chǎn)業(yè)項目轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學資源，在編寫校企雙元活頁式教材、工作手冊式教材中融入勞動教育的理念和具體內(nèi)容。學校對實踐指導教師進行勞動教育的培訓和強化，使其具有在專業(yè)教學中對學生進行勞動教育的意識和能力。
3.3生產(chǎn)勞動教育融入項目化課程中
校企聯(lián)合辦學的核心之一是將生產(chǎn)性項目引入到專業(yè)教學中，以項目化案例供學生學習。借助“勞動任務”實施專業(yè)實踐教育，企業(yè)教師提供豐富、適用的指導。學生不再是像傳統(tǒng)教育中完成作業(yè)，而是在專業(yè)學習中完成勞動任務。教師用勞動任務的評價方式作為考核要求，讓學生在專業(yè)學習中體驗生產(chǎn)勞動，課程考核部分實現(xiàn)變原作業(yè)考核為勞動成果性的產(chǎn)品考核，成績計量從百分制變?yōu)楹细衽c不合格評價。學習過程即勞動過程，使教學直觀性顯著增強，能調(diào)動學生最大化地主動參與，最大限度接受教師的指導和幫助。如：二級學院針對大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等信息類專業(yè)的就業(yè)特點，依托合作企業(yè)優(yōu)質(zhì)就業(yè)資源，積極靈活地調(diào)整與優(yōu)化培養(yǎng)目標，不斷細化培養(yǎng)過程，從第4學期開始實施“因崗定人，因人定技”的分層分類小訂單式培養(yǎng)，讓學生在踏入工作崗位前就具備2~3個完整小項目的開發(fā)經(jīng)歷，用市場檢驗和評價項目成果，通過生產(chǎn)勞動服務實踐提升專業(yè)技能。
3.4創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿新工科人才培養(yǎng)全過程
新工科專業(yè)提倡重實踐、跨學科，校企聯(lián)合搭建服務性勞動的平臺，全部專業(yè)都建有校內(nèi)工作室。各專業(yè)對學生實行分層分類教育，從二年級開始，根據(jù)學生專業(yè)學習考核確定分級分類，通過教師精心設計由淺入深的生產(chǎn)性項目，相應地安排服務性勞動項目。在校企教師指導下，工作室學生可以承接服務性勞動，提供服務產(chǎn)品，如：信息類專業(yè)學生經(jīng)校企雙元導師面試考核合格后，進入工作室技術服務團隊，雙元導師聯(lián)合指導學生團隊承接對內(nèi)對外的各種信息技術服務和項目孵化，在YE工作室承接校內(nèi)外音視頻制作、軟件開發(fā)設計，在DTO(在線數(shù)據(jù)技術）雙創(chuàng)工作室，承接研發(fā)大數(shù)據(jù)信息技術服務項目；工業(yè)機器人技術專業(yè)群（包含工業(yè)機器人技術、機電一體化技術、智能醫(yī)療裝備技術、汽車檢測與維修技術等專業(yè)）學生接受聯(lián)合訂單培養(yǎng)企業(yè)組織的智能制造產(chǎn)線核心能力培訓后，在現(xiàn)代制造工作室參與智能制造設備改造生產(chǎn)服務勞動；機電專業(yè)學生承接產(chǎn)品加工制造及醫(yī)輔產(chǎn)品制造,開展殘疾兒童康復輔具、智能病患護理系統(tǒng)研制；汽車專業(yè)學生在汽車服務工作室面向校內(nèi)汽車開展保養(yǎng)及維修服務等。融入職業(yè)教育專業(yè)技能的服務性勞動實踐，培養(yǎng)提升學生的創(chuàng)造性勞動能力；對服務勞動開展增值性的過程評價，提升學生的自信、幫助其發(fā)現(xiàn)不足，及時改進提升。學校每年組織的、由企業(yè)冠名支持的學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作品產(chǎn)品設計大賽也為推出優(yōu)秀作品產(chǎn)品提供了導向和激勵，激發(fā)學生的創(chuàng)新服務意識，在勞動服務中孕育孵化創(chuàng)新產(chǎn)品。
3.5專業(yè)素養(yǎng)與家庭勞動、思政教育融合，互為促進
學生將專業(yè)素養(yǎng)應用于生活實踐，并且讓家庭勞動與思政教育融合，傳承中華傳統(tǒng)美德，倡導“一碗美食敬親人”“自己動手美化家園”“家電安裝維修”等敬老愛親行動，用家庭中生活勞動成果感念親恩，改善和美化生活，帶給親人關愛和享受，營造“愛生活、愛勞動”的和諧、奮進氛圍。
4產(chǎn)教融合提升勞動教育的成效
4.1促進學生學習效果和職業(yè)素養(yǎng)同步提升
在學生接受勞動和慢慢喜歡上勞動的前提下，其勞動成果有助于提升社會及學生自我對職業(yè)教育的認同感，托起學生的自信。運用好勞動體驗對思想觸動的深度，各種教育影響才會產(chǎn)生效果，提升職業(yè)教育的有效性。企業(yè)文化帶給學生對質(zhì)量意識、標準意識的影響和熏陶，引導學生審視自己的不足，為提升勞動創(chuàng)造的價值而產(chǎn)生對勞動知識和技能的學習動力，學習提高自身的職業(yè)道德、職業(yè)精神等職業(yè)素養(yǎng)，樹立社會主義核心價值觀。
4.2產(chǎn)教融合為勞動教育搭平臺、引資源
讓勞動與教育緊密結合，利用好勞動與人的密切關聯(lián)，教師運用勞動對學生進行職業(yè)啟蒙，因勢利導，絕對不是用勞動懲罰學生，有效幫助學生樹立勞動觀念。校企雙元育人的課堂教學中，以真實的生產(chǎn)項目任務驅(qū)動，在生產(chǎn)實踐中，校企雙導師指導學生，使學生有信心、有能力面對完整的生產(chǎn)過程付出自己的勞動，再將完成任務的成就感轉(zhuǎn)化為自信心和職業(yè)榮譽感，通過職業(yè)體驗，感受和理解勞動創(chuàng)造價值，培育愛崗敬業(yè)的勞動態(tài)度，借此消除因?qū)I(yè)課程學習產(chǎn)生習得無助感而放棄學習的痛點。
4.3完善勞動教育體系，促進校企共育人才目標的達成
融合校企資源，實施全方位勞動教育體系設計，新工科教育教學改革為勞動教育實施提供了課內(nèi)課外實踐渠道，能較好地體現(xiàn)勞動教育體系的連貫性、針對性，提升有效性，實現(xiàn)勞動教育的目標。
5存在的不足及改進措施
5.1勞動教育的考核評價有待完善
目前勞動教育的考核評價比較單一，應探索全過程、動態(tài)的多元化、多層次考核評價體系。多元化評價，即“評價主體多元、評價方式多元和結果呈現(xiàn)多元”。評價主體多元即參與評價主體包括學生本人、教師、同學、家長、企業(yè)等;方式多元應包括筆試、面試、實操、調(diào)研報告、勞動項目設計等多樣化的檢測方法;呈現(xiàn)多元是指評價結果采取定性和定量結合的方式，過程性評價與結果性評價結合。學校主導完善勞動教育考核評價體系，實現(xiàn)從勞動知識、勞動技能等到勞動情感、勞動價值觀、勞動習慣等的全方位、立體化評價，還可以運用學生喜歡的自媒體分享勞動過程和成果。
5.2勞動教育課程在各學歷層次中需縱橫貫通銜接
面對各學歷層次，國家主導并統(tǒng)籌各學歷層次勞動教育的縱向貫通銜接，高職在探索實施勞動教育的同時，形成承上啟下、可持續(xù)開展的勞動教育實施方案[3]。橫向中，具體實施時將勞動教育理論學習和實踐鍛煉相結合，勞動理論是行動指南；實踐鍛煉重在將所學知識轉(zhuǎn)化為真正有用的實際本領，形成良好的勞動習慣，弘揚勞動精神，兩者有機結合實現(xiàn)理論學習和實踐鍛煉的統(tǒng)一。
5.3勞動教育教學成果凝練及推廣需要加強
在各學歷層次廣泛實施勞動教育過程中，會積累非常多的有效做法和經(jīng)驗，但是經(jīng)過檢驗、可供推廣復制的勞動教育教學成果暫時沒有形成，推廣方式主要依靠教材或任課教師經(jīng)驗積累等傳統(tǒng)方式，推廣面不寬，形成的共鳴不充分。職業(yè)教育工作者應注重凝練勞動教育教學成果，除了學校主渠道的教學環(huán)節(jié)，還可以運用學生喜聞樂見的抖音、短視頻等新媒體形式推廣，幫助學生可持續(xù)地增強勞動技能，激發(fā)和保持對勞動的熱情。本研究旨在融合高職新工科辦學中的校企力量，先行實踐把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，借力產(chǎn)教融合促進勞動教育的深度實施，運用好勞動教育的育人價值和功能，以培養(yǎng)學生勞動意識，提高勞動能力、創(chuàng)新精神和實踐能力，促進德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)。
參考文獻
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作者:王梅 單位:雅安職業(yè)技術學院
