高校會計專業(yè)智能財稅課程建設淺析
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摘要:隨著我國經(jīng)濟社會步入“大智云物移”時代，新技術、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式的發(fā)展潮流驅(qū)動會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式與課程體系建設改革。與行業(yè)龍頭企業(yè)合作，推進“1+X”智能財稅證書試點，實現(xiàn)書證融通、崗課證融通，培養(yǎng)復合型技術技能人才，提升學生就業(yè)質(zhì)量。
關鍵詞:高職院校;智能財稅;課程建設
0引言
“大智云物移”時代引領企業(yè)轉(zhuǎn)型升級，人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結構與質(zhì)量水平上需相適應，2019年9月，“1+X”智能財稅證書作為第二批試點證書在部分高職院校開始推行。在上述背景下，本文對智能財稅人才的需求特征，智能財稅課程建設，校企合作培養(yǎng)智能財稅人才方面進行探討。
1智能財稅發(fā)展狀況
1．1企業(yè)財稅信息化建設需求強勁，財稅發(fā)展空間廣闊
1．1．1企業(yè)財稅信息化的發(fā)展階段當前，領先的財稅服務企業(yè)，借助財稅信息化工具提高客戶工作效率，全面提升客戶的經(jīng)營管理水平與盈利能力。財稅智能化和綜合服務將成為企業(yè)財稅信息化的未來發(fā)展趨勢。1．1．2我國企業(yè)財稅信息化的市場狀況隨著我國經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，我國企業(yè)數(shù)量尤其是中小微企業(yè)數(shù)量快速增長。截至2019年底，全國實有市場主體12，339.50萬戶，其中企業(yè)3，858.30萬戶，個體工商戶8，261.00萬戶，農(nóng)民專業(yè)合作社220.10萬戶。我國市場主體數(shù)量眾多，財稅信息化市場廣闊，且未來潛力較大。
1．2智能財稅是財稅業(yè)發(fā)展趨勢
智能財稅是大數(shù)據(jù)、人工智能、移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、區(qū)塊鏈等現(xiàn)代信息技術賦能財稅領域，以核算流程與管理行為智能化為業(yè)務基礎，以共享化、智能化、專業(yè)化為運行特征，以職能升級與管理創(chuàng)新為功能特征的現(xiàn)代財稅業(yè)態(tài)。相較于昂貴的人工成本，智能化設備的投入低于財稅工作人員，且其效率更高。以電子發(fā)票為基礎單元的“信息化+財稅”創(chuàng)新應用已經(jīng)在企業(yè)財稅管理、社會誠信管理，提升經(jīng)濟發(fā)展效能等方面顯現(xiàn)出重要作用。伴隨著數(shù)字化、智能化在財稅領域中推廣應用，智能財稅將成為財稅行業(yè)的發(fā)展趨勢。
2智能財稅人才需求現(xiàn)狀
隨著我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型不斷深化，供給側(cè)結構性改革不斷推進，商業(yè)模式不斷創(chuàng)新，智能財稅新業(yè)態(tài)催生新興崗位，新興崗位急需復合型技術技能人才。
2．1智能財稅對會計人員的專業(yè)能力要求
數(shù)字經(jīng)濟時代企業(yè)對會計崗位職能重新定位，會計人員應具備基本業(yè)務能力、信息技術能力、溝通能力、持續(xù)學習能力和管理能力。隨著人工智能技術引入到會計、稅務、審計等領域，財務標準化、流程化的工作將不可避免地被機器替代，僅掌握傳統(tǒng)的財稅軟件以及會計電算化應用不能適應新時代發(fā)展趨勢。
2．2目前財務隊伍嚴重斷層，智能財稅人才需求缺口
大根據(jù)2019年上海國家會計學院會計信息調(diào)查中心關于財務人員的崗位勝任能力調(diào)查結果顯示:最容易被財務機器人替代的兩項工作是會計核算和財務報告，其人數(shù)占比最多。因此，財務人員轉(zhuǎn)型迫在眉睫;有些管理型崗位在一定時期內(nèi)都將是緊缺需求。據(jù)國家工商總局統(tǒng)計，全國專業(yè)從事財稅工作人員有2000多萬人，但能適應智能財稅新業(yè)態(tài)的人才缺口巨大。初步測算，全國智能財稅人才缺口100萬人;此外，500多萬財稅人員需要進行在崗培訓，實現(xiàn)由傳統(tǒng)財稅向智能財稅的轉(zhuǎn)型升級。
3智能財稅課程建設現(xiàn)狀
3．1人才培養(yǎng)目標定位與產(chǎn)業(yè)需求不一致
目前，會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標強調(diào)掌握本專業(yè)知識和技術技能，能夠從事會計核算、會計監(jiān)督工作的高素質(zhì)技術技能人才。以江西冶金職業(yè)技術學院(下文簡稱“學院”)2019年的會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案為例進行分析研究，該專業(yè)學生職業(yè)面向如表2所示。數(shù)字經(jīng)濟時代市場對會計人員的技能和綜合素質(zhì)提出了更高的要求，學生不僅要擁有專業(yè)知識和操作技能，更應具備財務管理和風險控制等綜合能力。會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標未能體現(xiàn)“大智云物移”時代會計行業(yè)發(fā)展趨勢，未體現(xiàn)以財務共享服務為起點，注重智能化、數(shù)字化的智能財稅新型人才培養(yǎng)模式。學生職業(yè)面向以會計核算、稅務員、審計助理等傳統(tǒng)型會計工作崗位為主，不能滿足數(shù)字經(jīng)濟背景下會計市場對復合型智能財稅人才的需求。
3．2課程體系設置不能滿足財稅相關崗位能力需要
從學院2019年會計專業(yè)課程體系設置可知，該專業(yè)開設的專業(yè)課程包括:基礎會計、會計電算化、中級財務會計、成本會計、財務管理、審計學、財務報表分析、管理會計、經(jīng)濟法、稅法、出納與實務等。實踐性教學項目包括:會計手工做賬實訓、會計基本技能實訓、會計軟件應用實訓等。(1)現(xiàn)有課程體系設置更偏向傳統(tǒng)型會計人才培養(yǎng)。財稅課程沿用財務類與稅法傳統(tǒng)教材，沒有開設智能財稅相關課程，且能體現(xiàn)數(shù)字化、智能化應用的課程內(nèi)容少，教學學時比例低。(2)現(xiàn)有專業(yè)課程內(nèi)容相對獨立。會計核算、稅法與財務管理課程之間缺乏關聯(lián)融合，課程結構不合理，教學內(nèi)容滯后，重核算技能，輕復合型管理能力培養(yǎng)。(3)現(xiàn)行課程實施方式落后。目前，授課方式以教師講授為主，學生被動學習。傳統(tǒng)的“基礎手工操作+電算化憑證錄入”的操作模式已經(jīng)不能適應財稅信息化時代智能財稅新業(yè)態(tài)的要求。
3．3教師的知識體系和實踐能力不能適應智能財稅人才培養(yǎng)需要
目前，多數(shù)會計專業(yè)教師的知識體系和實踐能力與信息化發(fā)展不同步，智能財稅方面的理論知識與實踐應用經(jīng)驗不足，教學場景(理論教學與實踐教學)和知識應用場景(學生實習與就業(yè))存在短板，不能適應智能財稅人才培養(yǎng)需要。
3．4實踐教學體系不能滿足智能財稅新業(yè)態(tài)人才培養(yǎng)要求
實踐體系是高職院校培養(yǎng)技能型人才的有效途徑，是高職教育中的關鍵部分。(1)會計電算化、Excel財務軟件應用及納稅申報實訓是獨立業(yè)務模塊操作，業(yè)務發(fā)生、開具發(fā)票程序、業(yè)務核算、納稅申報程序未整體銜接，無法適應數(shù)字化時代業(yè)財融合發(fā)展需要。(2)實訓內(nèi)容、實訓方法與手段不能適應信息化時代“大數(shù)據(jù)”和“智能財務”發(fā)展要求，不利于智能財稅新業(yè)態(tài)會計人才的培養(yǎng)。(3)校企合作不深入，實訓基地與實訓平臺建設不完善。學校實訓目標與市場需求導向存在一定的失真和滯后現(xiàn)象，造成學生畢業(yè)后不能適應智能財稅人才市場發(fā)展需要。綜上所述，當前會計專業(yè)課程體系建設不能適應產(chǎn)業(yè)升級和創(chuàng)新發(fā)展趨勢，不能滿足數(shù)字經(jīng)濟時代智能財稅技能人才市場需要。
4智能財稅課程建設
4．1準確定位專業(yè)人才培養(yǎng)方案，合理構建專業(yè)課程體系
面對新一代信息技術給會計行業(yè)帶來的新挑戰(zhàn)，高職院校應主動適應行業(yè)發(fā)展趨勢，以“1+X”智能財稅證書試點工作為抓手，主動與行業(yè)龍頭企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務等方面開展合作，共同研究制定人才培養(yǎng)方案并適時動態(tài)調(diào)整，根據(jù)職業(yè)技能等級標準和專業(yè)教學標準要求，將智能財稅證書培訓內(nèi)容有機融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，及時將會計智能化新技術、新規(guī)范納入教學標準和教學內(nèi)容。培養(yǎng)目標由過去側(cè)重培養(yǎng)從事會計核算、會計監(jiān)督工作的技術技能型人才調(diào)整為培養(yǎng)適應數(shù)字經(jīng)濟時代發(fā)展需求、面向智能財稅等新業(yè)態(tài)崗位群的復合型技術技能人才。根據(jù)會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求，合理構建課程體系，對現(xiàn)有專業(yè)課程進行加、減、整合。對經(jīng)濟法與稅法，中級財務會計與稅務會計，會計軟件應用實訓與會計電算化等課程或教學內(nèi)容進行刪減、整合與更新。結合財稅智能化應用增加智能財稅等相關課程及實訓內(nèi)容，提升學生的數(shù)字化處理能力。增加有關業(yè)財融合的課程或內(nèi)容，助力財務會計向管理會計轉(zhuǎn)型，拓展學生的職業(yè)發(fā)展能力。
4．2積極推進“1+X”
智能財稅證書制度試點工作，實現(xiàn)課證融通，深化“三教”改革《國家職業(yè)教育改革實施方案》(簡稱“職教20條”)強調(diào)深化復合型技術技能人才培養(yǎng)培訓模式改革，啟動“1+X”證書制度試點工作?！爸悄茇敹惵殬I(yè)技能等級證書”立足于“1+X”職業(yè)教育制度設計這一根本，著力圍繞數(shù)字經(jīng)濟時代國家需要、市場需求和學習者就業(yè)能力提升，以中聯(lián)教育等行業(yè)龍頭企業(yè)和典型平臺、典型業(yè)態(tài)為背景，以學習者為中心，開展“書證”融合、課證融合、場景融合、教培融合、產(chǎn)教融合，并服務于會計專業(yè)建設、課程建設、教師隊伍建設。推進“三教”改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，課程改革是核心，組織開發(fā)《智能財稅》課程標準和教案，使課程教學標準與智能財稅職業(yè)技能等級標準融合，實現(xiàn)專業(yè)知識、能力與素養(yǎng)同產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)服務過程對接。組織會計教師參加合作企業(yè)開設的“1+X”智能財稅培訓學習，補充新知識和新技能，提升財稅智能化教學質(zhì)量。校企合作編寫智能財稅課程教材，使職業(yè)技能等級證書培訓內(nèi)容與課程教學內(nèi)容銜接融通，與職業(yè)崗位職能要求融通。創(chuàng)新教學方法和教學手段，例如，在“1+X”智能財稅課程中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，以學生為中心，充分調(diào)動學生學習的主動性，培養(yǎng)學生持續(xù)學習的能力。
4．3深化產(chǎn)教融合、校企合作，提升學生就業(yè)質(zhì)量
在教育部“1+X”證書制度試點方案指引下，高職院校與行業(yè)龍頭加強校企合作，資源共享，以市場需求為導向，創(chuàng)新服務供給模式。利用智能財稅共享服務平臺開展財稅業(yè)務綜合實訓，對接智能財稅技能等級標準，精準對接數(shù)字經(jīng)濟背景下新業(yè)態(tài)、新技能及緊缺崗位，共同促進新型智能財稅人才培養(yǎng)模式推廣，提升學生技能和素養(yǎng)，提升學生就業(yè)質(zhì)量，助力中國經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)升級。
4．4改進學生考核評價方法
加強考核評價的過程化和多樣化，構建校企聯(lián)合的評價方式，利用以證代考、以賽代考的方式，通過參加考證和比賽的手段對學生的考核成績進行評價，強化學生的職業(yè)發(fā)展能力。加強實踐性教學環(huán)節(jié)的全過程管理與考核評價，提高實踐技能考核成績在課程總成績中的比重。對智能財稅等級標準、教材、培訓考核評價平臺、考核大綱等培訓資源一體化開發(fā)，把智能財稅職業(yè)技能等級證書通過率納入考核體系。健全知識、技能、素養(yǎng)多方位，課前、課中、課后全過程及多元考核評價體系。
5結語
“大智云物移”背景下，財稅新業(yè)態(tài)對智能財稅人才的需求日益強烈，按照職業(yè)教育“五個對接”要求，創(chuàng)新產(chǎn)教融合、校企合作模式，以“1+X”智能財稅證書試點為切入點，探索教育需求與產(chǎn)業(yè)需求結合、學校育人與企業(yè)育人銜接路徑，實現(xiàn)智能財稅崗位職能、課程教學標準、職業(yè)技能等級標準融通，為“1+X”智能財稅證書推廣積累經(jīng)驗。
作者:盧紅衛(wèi) 單位:江西冶金職業(yè)技術學院
