兒童口腔醫(yī)學(xué)課程思政案例設(shè)計(jì)分析

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摘要：課程思政既是新時(shí)代高等教育教學(xué)工作的新任務(wù)，也是提升醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)效果、培養(yǎng)合格醫(yī)務(wù)工作者的現(xiàn)實(shí)需要。多年來我院兒童口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中堅(jiān)持教學(xué)方法創(chuàng)新，引入混合式教學(xué)法，并結(jié)合專業(yè)課程特點(diǎn)、學(xué)生成長(zhǎng)需求，進(jìn)一步將思政元素融入混合式教學(xué)。本文主要介紹我院兒童口腔醫(yī)學(xué)混合式教學(xué)融入課程思政的背景，以及課程思政案例的設(shè)計(jì)和應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：兒童口腔醫(yī)學(xué)；混合式教學(xué)；課程思政

在2016年12月召開的全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，提出，高校教師要堅(jiān)持教育者先受教育，努力成為先進(jìn)思想文化的傳播者、黨執(zhí)政的堅(jiān)定支持者，更好擔(dān)起學(xué)生健康成長(zhǎng)指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任。要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)……其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。的講話，既向高等教育工作者提出了新的要求，也對(duì)開展好專業(yè)課程教學(xué)工作提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，為不同課程間相互協(xié)同、相互促進(jìn)提供了新的思路。我院從2014年開始，在兒童口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中實(shí)行混合式教學(xué)法，經(jīng)過多年教學(xué)創(chuàng)新和持續(xù)改進(jìn)，較傳統(tǒng)教學(xué)方法有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。但同時(shí)，新的教學(xué)方法對(duì)教師和學(xué)生提出了更高的要求，例如如何讓學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識(shí)，并在教學(xué)過程中幫助學(xué)生逐漸完成職業(yè)角色的心理轉(zhuǎn)變、養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)素養(yǎng)。為此，我們將課程思政元素融入混合式教學(xué)中，力求專業(yè)教學(xué)與人文精神培育相互促進(jìn)。

1兒童口腔醫(yī)學(xué)運(yùn)用混合式教學(xué)法面臨的挑戰(zhàn)

PBL教學(xué)法是基于問題的以學(xué)生為中心的教育方式，它通過以問題為導(dǎo)向的討論式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及提出問題、分析問題、解決問題能力的提升。我院兒童口腔醫(yī)學(xué)本科教學(xué)，從2012年開始在四年級(jí)的授課中全程采用PBL教學(xué)法，2014年起嘗試以PBL為主線的混合式教學(xué)模式。通過編制混合式教案及病例以及學(xué)生自學(xué)、PBL課堂研討、線上學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等一系列課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和自主解決問題，獲得能力提升。但這一教學(xué)過程中也面臨若干挑戰(zhàn)。

1.1學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變的挑戰(zhàn)

混合式教學(xué)不僅是“以教學(xué)為中心”和“以學(xué)為中心”的教學(xué)模式的混合，還是面授學(xué)習(xí)、自定步調(diào)學(xué)習(xí)和在線協(xié)作學(xué)習(xí)的混合[2]。這種教學(xué)模式需要學(xué)生在課前自習(xí)、線上學(xué)習(xí)并查閱資料、線下參與研討、共同解決問題過程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。這就對(duì)其獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神提出較高要求，幫助學(xué)生形成科學(xué)精神和科學(xué)思維是學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)。

1.2職業(yè)角色轉(zhuǎn)變的挑戰(zhàn)

我院將混合式教學(xué)設(shè)置在兒童口腔醫(yī)學(xué)本科學(xué)習(xí)階段尾聲，專業(yè)課程結(jié)束之后，學(xué)生將進(jìn)入全新的臨床實(shí)習(xí)階段，不再是單一的學(xué)生角色。如何幫助學(xué)生心理上快速進(jìn)入醫(yī)生角色[3]，學(xué)會(huì)與患者打交道，學(xué)會(huì)關(guān)愛患者，更好地處理醫(yī)患關(guān)系，是醫(yī)學(xué)教育的一項(xiàng)重要責(zé)任。

2兒童口腔醫(yī)學(xué)混合式教學(xué)融入課程思政的意義

兒童口腔醫(yī)學(xué)混合式教學(xué)，不僅向?qū)W生講授兒童齲病、牙髓病及根尖周病等兒童口腔疾病方面的專業(yè)知識(shí)，還要在學(xué)生成長(zhǎng)成才的關(guān)鍵時(shí)期，塑造人文關(guān)懷精神、堅(jiān)毅的品格、科學(xué)的思維方式，將“傳道授業(yè)解惑”與“立德樹人”結(jié)合起來[4]。

2.1有助于人文素養(yǎng)的積淀

醫(yī)學(xué)比其他學(xué)科更強(qiáng)調(diào)人文關(guān)懷，醫(yī)學(xué)從來不只是一門“醫(yī)術(shù)”。從某種意義上說，醫(yī)學(xué)的結(jié)構(gòu)更像一個(gè)“人”，有兩個(gè)支撐，一“撇”是技術(shù)的醫(yī)學(xué)，一“捺”是人文的醫(yī)學(xué)，也就是說，醫(yī)學(xué)絕非一門完完全全的技術(shù)科學(xué)[5]。我們?cè)趦和谇会t(yī)學(xué)混合式教學(xué)中融入思政元素，希望通過教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生耐心與患兒及其家長(zhǎng)充分溝通，傾聽他們的陳述，急病患之所急，想病患之所想，從學(xué)生階段起即注重人性與關(guān)懷意識(shí)的培養(yǎng)，促進(jìn)醫(yī)患關(guān)系和諧與診療過程的順利推行。

2.2有助于科學(xué)思維的塑造

大學(xué)生要想真正成為某一專業(yè)或?qū)W科的“行家里手”，就必須掌握馬克思主義的世界觀和方法論，在專業(yè)學(xué)科的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐中自覺接受其指導(dǎo)，強(qiáng)化運(yùn)用能力，培養(yǎng)科學(xué)的思維方式，這無疑是大學(xué)生成才的內(nèi)在要求，是建功立業(yè)的必要條件[6]。在我院兒童口腔醫(yī)學(xué)混合式教學(xué)中，應(yīng)將馬克思主義哲學(xué)中“現(xiàn)象與本質(zhì)”“共性與個(gè)性”“量變與質(zhì)變”等科學(xué)思辨方法有機(jī)地融入專業(yè)教學(xué)中，促進(jìn)醫(yī)學(xué)生進(jìn)一步確立科學(xué)的馬克思主義思維方法。

2.3有助于理性精神的培養(yǎng)

馬克思指出，辯證法在對(duì)現(xiàn)存事物的理解中同時(shí)包含對(duì)現(xiàn)存事物的否定的理解，辯證法不崇拜任何東西，按其本質(zhì)來說，它是批判的和革命的[7]。批判性和創(chuàng)新性是馬克思主義辯證法的基本特性。在混合式教學(xué)中融入課程思政元素，將有利于學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主、堅(jiān)韌不拔、崇尚理性、勇于創(chuàng)新的精神。

3課程思政元素在兒童口腔醫(yī)學(xué)混合式教學(xué)中的運(yùn)用

在兒童口腔醫(yī)學(xué)開展混合式教學(xué)過程中，我們將專業(yè)知識(shí)講授與課程思政相結(jié)合，在案例設(shè)計(jì)、病例分析、衛(wèi)生宣教等環(huán)節(jié)注重課程思政元素的融入。

3.1通過案例設(shè)計(jì)引導(dǎo)關(guān)注患者尊嚴(yán)和需求

以往在一些診療過程中，患者吐槽“排隊(duì)1小時(shí)看病3分鐘”，這種現(xiàn)象一定程度上反映了醫(yī)患溝通不足、患者群體自覺自身需求關(guān)注不夠的問題。關(guān)注患者的生命、健康、尊嚴(yán)和需求，不僅是構(gòu)建和諧醫(yī)患關(guān)系的前提，也是充分掌握患者信息促進(jìn)更好診療的需要。依照教學(xué)大綱，我們?cè)趦和谇会t(yī)學(xué)混合式教學(xué)中設(shè)計(jì)了若干病例，在“牙體發(fā)育異?！边@一案例中，我們特別設(shè)置了“與患兒溝通的注意事項(xiàng)及相關(guān)技巧、與患兒父母溝通的注意事項(xiàng)及相關(guān)技巧、兒童患者就診時(shí)心理類型及相應(yīng)接診技巧、就診兒童行為管理”等針對(duì)溝通方面的若干問題，引導(dǎo)學(xué)生在求解問題過程中能換位思考，重視患者尊嚴(yán)和需求，積極與患兒家長(zhǎng)溝通，耐心傾聽患兒家長(zhǎng)的回憶與陳述，提煉重點(diǎn)與疑點(diǎn)，形成以患者個(gè)人與家庭為中心、更個(gè)性化、更切實(shí)可行的齲病精準(zhǔn)預(yù)防管理方案。這一過程既是醫(yī)者仁心養(yǎng)成的過程，也能結(jié)合兒童口腔醫(yī)學(xué)的特點(diǎn)，更好地開展診治工作。

3.2通過病例分析引導(dǎo)建立科學(xué)的思維方法

馬克思主義是科學(xué)的方法論，方法論的價(jià)值在于指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐的觀點(diǎn)是馬克思主義認(rèn)識(shí)論的基本觀點(diǎn)[8]。我們通過將馬克思主義基本理論和立場(chǎng)觀點(diǎn)方法貫穿于教學(xué)工作中，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義方法論。例如，在關(guān)于齲病的教學(xué)環(huán)節(jié)，由于齲病屬于多因素的慢性感染性疾病，我們鼓勵(lì)學(xué)生在接診齲病患兒的過程中善于“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”，勤于思考辨析這個(gè)高發(fā)的低齡兒童齲病背后的具體危險(xiǎn)因素，為齲病的防治制定合適的方案。再如，我們針對(duì)地中海貧血患兒骨髓移植手術(shù)前齲病治療的特殊案例，鼓勵(lì)學(xué)生從“共性”和“個(gè)性”出發(fā)，既要從齲病防治原則的共性特點(diǎn)入手，也要結(jié)合這類特殊患兒的全身基礎(chǔ)性疾病特點(diǎn)，以尋求最佳的個(gè)性治療方案。這些細(xì)節(jié)處理，既讓馬克思主義基本原理在教學(xué)中得到活學(xué)活用，也增強(qiáng)了對(duì)學(xué)科實(shí)踐的指導(dǎo)、對(duì)患兒本人及其家庭尊嚴(yán)的關(guān)注。

3.3通過衛(wèi)生宣教引導(dǎo)樹立正確的健康觀念

在我院兒童口腔醫(yī)學(xué)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)中，有一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是鼓勵(lì)3名學(xué)生分角色演繹臨床接診中“兒童口腔衛(wèi)生宣教”的具體操作。根據(jù)演繹，學(xué)生圍繞“兒童齲病個(gè)體預(yù)防具體措施”“臨床接診椅旁個(gè)性化衛(wèi)生指導(dǎo)”等主題分組進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，教師再對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行知識(shí)梳理及總結(jié)，以此完成一系列連貫的教學(xué)過程，這其中如何進(jìn)行正確的衛(wèi)生宣教至關(guān)重要。在這一教學(xué)過程中，將結(jié)合在黨的報(bào)告中提出“實(shí)施健康中國(guó)戰(zhàn)略”“堅(jiān)持預(yù)防為主，深入開展愛國(guó)衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)，倡導(dǎo)健康文明生活方式，預(yù)防控制重大疾病”[8]，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)大政方針的關(guān)注，自覺樹立預(yù)防為主的健康理念。同時(shí)結(jié)合醫(yī)家古訓(xùn)“上醫(yī)治未病，中醫(yī)治欲病，下醫(yī)治已病”的觀點(diǎn)，引出疾病預(yù)防之于治療的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步增強(qiáng)文化自信[9]，強(qiáng)化學(xué)生預(yù)防為先的健康觀念。此外，我們也重視對(duì)患兒家屬的衛(wèi)生宣教，在課程教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)患兒家長(zhǎng)的健康知識(shí)科普，例如針對(duì)部分人認(rèn)為“小孩子的牙反正要換的，爛了也沒事”的陳舊觀念，鼓勵(lì)學(xué)生熱心分享有效應(yīng)對(duì)的方法及技巧，以循證醫(yī)學(xué)指南鼓勵(lì)家長(zhǎng)做好每一天行為的“量變”，期待“質(zhì)變”的到來。

3.4通過辯證法運(yùn)用引導(dǎo)形成懷疑與創(chuàng)新精神

兒童口腔醫(yī)學(xué)是口腔醫(yī)學(xué)中一門較年輕的學(xué)科，同時(shí)是一門科學(xué)性、實(shí)踐性與技術(shù)性強(qiáng)，內(nèi)容牽涉面廣，假說理論多，研究進(jìn)展迅速的一門分支學(xué)科。我們?cè)诮虒W(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生多以批判性思維辯證看待所學(xué)知識(shí)，積極思考，主動(dòng)靠近并接觸前沿知識(shí)，避免形而上學(xué)之思維陳固模式[10]。例如，教科書中的“根尖誘導(dǎo)術(shù)”是治療年輕恒牙牙髓壞死的經(jīng)典方法，操作方法相對(duì)簡(jiǎn)單，技術(shù)敏感性相對(duì)較低，但其治療效果僅限于盡可能封閉根尖、控制或消除根尖周炎癥，對(duì)于患牙牙根的繼續(xù)長(zhǎng)長(zhǎng)、根管壁的繼續(xù)變厚無明顯作用，長(zhǎng)期效果差強(qiáng)人意。在混合式教學(xué)中我們通過啟發(fā)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到該經(jīng)典方法的長(zhǎng)處與不足，并鼓勵(lì)他們通過查閱文獻(xiàn)及經(jīng)典論著進(jìn)行驗(yàn)證。因此，大部分學(xué)生便能發(fā)現(xiàn)“牙髓血運(yùn)重建”這一當(dāng)下研究熱點(diǎn)，部分學(xué)生可能對(duì)其產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣與繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的熱情，這也恰好是引導(dǎo)學(xué)生向“牙齒再生”領(lǐng)域不斷接近的過程。

4結(jié)語

在兒童口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中，既要培養(yǎng)懂醫(yī)學(xué)、精醫(yī)術(shù)、能看病的專業(yè)人才，也要培養(yǎng)懷仁心、有醫(yī)德、能擔(dān)當(dāng)?shù)摹鞍滓绿焓埂?。將專業(yè)知識(shí)與思政元素相融合，可以實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科育人功能的協(xié)同，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生需求、學(xué)科需求和社會(huì)需求的統(tǒng)一，這也是我院兒童口腔醫(yī)學(xué)以PBL為主線的混合式教學(xué)過程中不斷豐富和完善的實(shí)踐之一。

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作者：許良 陳珊珊 吳補(bǔ)領(lǐng) 徐穩(wěn)安 單位：南方醫(yī)科大學(xué)南方醫(yī)院