會計專業(yè)教學(xué)的問題及對策
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摘要：文章基于獨(dú)立學(xué)院會計專業(yè)教學(xué)中存在的問題，提出了獨(dú)立學(xué)院會計專業(yè)教學(xué)改革的策略，包括修訂會計學(xué)專業(yè)的教學(xué)計劃；更新教學(xué)內(nèi)容，增加實踐教學(xué)內(nèi)容；采用多種教學(xué)模式；建立多樣化的會計教學(xué)評價體系；加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，提高教師的能力和素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；會計專業(yè)；實訓(xùn)教學(xué)
一、獨(dú)立學(xué)院會計專業(yè)教學(xué)中存在的問題
（一）教學(xué)計劃的不適用性
獨(dú)立學(xué)院會計專業(yè)建設(shè)初期，所制定的教學(xué)計劃可能和本部院校會計專業(yè)完全一致，如本部院校針對學(xué)術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)偏向于理論課的教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的理論素養(yǎng)，而獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)在于培養(yǎng)更具有實踐性的應(yīng)用型人才，因此二者教學(xué)計劃的偏重點(diǎn)不同，獨(dú)立學(xué)院照搬本部院校的教學(xué)計劃明顯偏離了自身的發(fā)展方向[3]。雖然在具體實踐教學(xué)過程中部分獨(dú)立學(xué)院可能根據(jù)本校實際情況進(jìn)行了適當(dāng)修訂，但效果不盡如人意，缺少能夠體現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院會計專業(yè)各個方向的特色內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)計劃與本部院校過于趨同，結(jié)構(gòu)也過于單一，未充分利用自身資源，教學(xué)質(zhì)量一般。
（二）教學(xué)模式單一
就我國的教育現(xiàn)狀來說，雖然在很多地方已經(jīng)取得了不錯的效果，但還是有很多高校的教學(xué)模式停留在傳統(tǒng)教學(xué)方式上，即采用課堂上面對面的教學(xué)方式，教師多是“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)以教師為中心、以書本為中心、以課堂為中心的片面教學(xué)理念。教師在教學(xué)中注重一支粉筆、一份教案。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的普及，雖然很多教師與時俱進(jìn)，改進(jìn)了教學(xué)方法，如引入多媒體、電子白板，但這些技術(shù)的應(yīng)用要么限于簡單的粉筆翻版，忽視多樣化的教學(xué)設(shè)計，只顧完成教學(xué)計劃；要么過度使用，放大了信息技術(shù)的作用，弱化了學(xué)生和教師的主體地位，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
（三）教材內(nèi)容偏重理論且陳舊
獨(dú)立學(xué)院會計專業(yè)缺少符合自身教學(xué)目標(biāo)的針對性系列教材，多采用普通高校普遍使用的會計教材，這些教材往往偏向于理論講解，涵蓋知識點(diǎn)較分散且繁雜，理論性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度較大[4]。而獨(dú)立學(xué)院學(xué)生普遍接受能力不高，學(xué)習(xí)主動性不強(qiáng)，不太適合使用此類教材，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，具有畏難情緒。教材中實操性內(nèi)容較少，不能滿足學(xué)生對實踐知識學(xué)習(xí)的需求。同時，教材中知識較為陳舊單一，教材容量有限，再加上教材更新速度慢，缺少前沿和熱點(diǎn)知識，而會計專業(yè)理論知識更新?lián)Q代較快，學(xué)生不能將理論知識和現(xiàn)實案例結(jié)合起來。
（四）實訓(xùn)效果不理想
因獨(dú)立學(xué)院很少能夠得到國家政策支持，本身資金不足，硬件條件不好，限于資源，社會實訓(xùn)基地建設(shè)不足，加上缺乏既有實踐經(jīng)驗，又有理論知識的“雙師”型教師的指導(dǎo)，造成學(xué)生實訓(xùn)只能在教室或會計模擬實驗室里進(jìn)行，實踐教學(xué)大多停留在形式上，達(dá)不到應(yīng)有的效果，學(xué)生對會計知識的掌握基本上停留在原始的感性認(rèn)識上。
（五）教學(xué)考核方式單一
首先，大多獨(dú)立學(xué)院對會計專業(yè)學(xué)生的考核限于對期末成績的單一考核，只注重卷面成績，不能全面分析學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的參與性和對各個方面知識的掌握能力。這種單一層面的考核，不能對學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行監(jiān)控把握，因此也不能根據(jù)學(xué)生每個階段的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行教學(xué)方法的持續(xù)動態(tài)調(diào)整，不能發(fā)揮教學(xué)考核對教學(xué)過程的指導(dǎo)作用，教師教學(xué)能力的提高也缺少現(xiàn)實參考。其次，缺少實踐考核。由于實踐教學(xué)內(nèi)容的先天不足，導(dǎo)致對其考核的后天缺陷，實踐考核方式單一，且多為形式化，未根據(jù)學(xué)生實踐能力的提高而做出相應(yīng)的調(diào)整?？己藘?nèi)容也一成不變，從而導(dǎo)致學(xué)生對實踐考核不太重視。
二、獨(dú)立學(xué)院會計專業(yè)教學(xué)改革的策略
（一）修訂會計學(xué)專業(yè)的教學(xué)計劃
眾所周知，獨(dú)立學(xué)院是普通高校下的二級學(xué)院。發(fā)展初期，獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)計劃是照搬母體學(xué)校的，為了更好地體現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)特色，修訂現(xiàn)行的不完善的教學(xué)計劃十分有必要[5]。首先，獨(dú)立院校要制定符合獨(dú)立學(xué)院特色的教學(xué)計劃，正確處理好理論課和實踐課的關(guān)系。根據(jù)獨(dú)立學(xué)院自身人才培養(yǎng)目標(biāo)，不斷提升學(xué)生實踐能力，使培養(yǎng)的學(xué)生既有較高的理論水平，又有較強(qiáng)的實踐操作能力。其次，優(yōu)化本專業(yè)結(jié)構(gòu)，結(jié)合本學(xué)院資源優(yōu)勢，開發(fā)會計專業(yè)不同方向的教學(xué)計劃，體現(xiàn)學(xué)科優(yōu)勢，充分利用本校教學(xué)資源。
（二）更新教學(xué)內(nèi)容，增加實踐教學(xué)內(nèi)容
首先，獨(dú)立學(xué)院會計專業(yè)對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)編寫適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)的教材，針對市場需求、區(qū)域企業(yè)職位要求、學(xué)生興趣、本校資源特色進(jìn)行廣泛調(diào)查、綜合研討，形成市場為導(dǎo)向、實踐為主題的獨(dú)立學(xué)院會計專業(yè)教材，如在拓展學(xué)習(xí)中，引入最新的會計學(xué)應(yīng)用案例，擴(kuò)寬學(xué)生視野和學(xué)習(xí)思路。其次，弱化教材純理論知識的色彩，突出專題、實踐案例內(nèi)容，突出教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性。學(xué)校甚至可以直接吸收會計證或職稱、注會的書作為教材和必備的參考資料，讓學(xué)生盡早了解最新知識，早日具備應(yīng)用技能及職業(yè)判斷能力，以更好地適應(yīng)未來市場的需要。
（三）采用多種教學(xué)模式
首先，獨(dú)立院?？梢阅M企業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生熟悉會計崗位工作內(nèi)容。在充分調(diào)研并總結(jié)企業(yè)對會計崗位專業(yè)知識的需求的基礎(chǔ)上，構(gòu)建以中小企業(yè)為主的模擬企業(yè)，根據(jù)真實的企業(yè)經(jīng)濟(jì)往來，以單、證、帳、表的形式復(fù)制真實的企業(yè)會計資料，制定與實際企業(yè)業(yè)務(wù)復(fù)雜性相當(dāng)?shù)木唧w實踐內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)錯綜復(fù)雜的原始會計資料，完成審核憑證、填制記賬憑證、登記賬本、對賬、結(jié)賬、編制財務(wù)報表；根據(jù)企業(yè)業(yè)務(wù)實際要求完成相應(yīng)的工商業(yè)務(wù)、銀行業(yè)務(wù)、稅務(wù)業(yè)務(wù)等。其次，實施以任務(wù)為導(dǎo)向的工作過程化的教學(xué)。獨(dú)立院?？梢詷?gòu)建行動導(dǎo)向教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)會計崗位特點(diǎn)，實行定期輪崗學(xué)習(xí)制度。遵循企業(yè)內(nèi)部控制制度，設(shè)置與模擬企業(yè)的規(guī)模、業(yè)務(wù)相匹配的會計崗位，如財務(wù)主管、出納、制單會計、記賬會計等，明確各個崗位的職責(zé)。實踐中，以4~6個學(xué)生組成工作小組，分別模擬不同的崗位角色，完成角色分工，并定期進(jìn)行輪換。通過模擬不同的會計崗位，協(xié)作完成相應(yīng)的會計處理，學(xué)生直觀地了解了會計資料的傳遞和會計工作的流程，完成整個會計循環(huán)，并掌握會計崗位的交接程序。通過分組實踐、定期輪崗的模式，有效提高了會計綜合實踐的教學(xué)效果。再次，獨(dú)立院?？梢M(jìn)會計技能大賽促進(jìn)教學(xué)效果的提升。教師應(yīng)制定合理的教學(xué)計劃，將實際的教學(xué)與相關(guān)的理論知識及技能大賽結(jié)合起來。如引進(jìn)會計賬務(wù)比賽，將會計實踐工作與教學(xué)中的理論知識有效地結(jié)合起來，可以包含會計教學(xué)中的貨幣資金、應(yīng)收款項、收入、費(fèi)用等多方面的內(nèi)容，將學(xué)生應(yīng)該掌握的知識點(diǎn)貫穿會計職業(yè)能力競賽，從而全面考驗學(xué)生的綜合能力，無形中調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生積極探索的能力。最后，教師還可以綜合運(yùn)用多媒體、實驗室、翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代教學(xué)手段，并結(jié)合傳統(tǒng)板書教學(xué)，增加教學(xué)的新鮮感，從教師“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤氨娧蕴谩?，形成以教師為主?dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生興趣。
（四）建立多樣化的會計教學(xué)評價體系
一是考試方式多樣化，將筆試與口試相結(jié)合，注重測試學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況及融會貫通的能力。二是平時測試與期末考試相結(jié)合，改變現(xiàn)行的期末考試單一的評價標(biāo)準(zhǔn)。三是考試題型與題目可多樣化。傳統(tǒng)的考試題型包括單項選擇題、多項選擇題、判斷題、問答題、計算題、業(yè)務(wù)題等。這些題型主要考查學(xué)生對書本知識的理解程度，但并不能體現(xiàn)出學(xué)生對只是綜合運(yùn)用的能力。因此，要改變傳統(tǒng)題型，如采用答辯、現(xiàn)場測試、實際操作等方式，讓學(xué)生完成一套會計資料，或獨(dú)立完成一份會計核算，以考查學(xué)生實際運(yùn)用會計知識的能力。三是鼓勵學(xué)生參加各種職業(yè)競賽、會計證考試，并將上述考試結(jié)果納入整體教學(xué)考核系統(tǒng)中，從而形成全方位、多層次的考核體系。
（五）加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，提高教師的能力和素質(zhì)
首先，優(yōu)化會計專業(yè)教學(xué)師資隊伍。在平時的招聘工作中，獨(dú)立院校不僅要引進(jìn)高職稱、高學(xué)歷的人才，同時要注意吸收具有豐富的會計和管理經(jīng)驗人才，實現(xiàn)理論和實踐并重。同時，可以從會計師事務(wù)所、大型企業(yè)等聘請具有豐富的會計經(jīng)驗的會計人員到學(xué)校做兼職教師，邀請其結(jié)合實際會計工作經(jīng)驗，為學(xué)生做會計法規(guī)、職業(yè)道德等方面的專題講座。其次，有計劃地安排會計專業(yè)教師在完成教學(xué)和科研任務(wù)的同時，讓其參加會計師、注冊會計師、資產(chǎn)評估師等社會職業(yè)資格考試，并給予獎勵支持，豐富其實踐知識內(nèi)容，綜合發(fā)展成為理論和實踐兼?zhèn)涞摹半p師型”教師。最后，要制定教師進(jìn)修計劃，定期對教師進(jìn)行培訓(xùn)，包括最新的會計理論、前沿?zé)狳c(diǎn)及研究成果，使教師能夠開闊眼界，不斷更新知識，了解會計學(xué)科發(fā)展的最新動態(tài)，掌握最新的理論知識，從而更好地對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化升級。
三、結(jié)語
當(dāng)前，獨(dú)立學(xué)院會計專業(yè)的教學(xué)面臨著來自市場和自身兩個方面的壓力。獨(dú)立學(xué)院的會計專業(yè)教學(xué)唯有正視面臨的現(xiàn)實困難，重新調(diào)整教學(xué)計劃，及時更新教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化實踐教學(xué)和實訓(xùn)基地的建設(shè)，綜合運(yùn)用多樣化的教學(xué)模式和考核方式，以市場為導(dǎo)向，以企業(yè)對會計人才的需求為指向，優(yōu)化會計專業(yè)教學(xué)模式，才能培養(yǎng)出實踐能力強(qiáng)的專業(yè)化人才，突出獨(dú)立學(xué)院的育人特色。
參考文獻(xiàn)：
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作者：付若涵 單位：東莞理工學(xué)院城市學(xué)院