高校會(huì)計(jì)專業(yè)教育發(fā)展研究

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［摘要］人工智能促進(jìn)了智能財(cái)務(wù)體系的建立和發(fā)展，同時(shí)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式提出了更高的要求。基于我國(guó)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、教育教學(xué)、師資隊(duì)伍和職業(yè)素養(yǎng)在智能化時(shí)代的浪潮中所面臨的挑戰(zhàn)，探討了其在發(fā)展中現(xiàn)存的會(huì)計(jì)課程設(shè)置、教學(xué)形式、實(shí)踐教學(xué)、師資力量四大方面的問題和障礙，進(jìn)而有針對(duì)地提出了在智能化時(shí)代高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教育的發(fā)展措施，以期高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的教育教學(xué)能適應(yīng)時(shí)代的變革和發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］智能化；高職會(huì)計(jì)；教育教學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算與實(shí)體經(jīng)濟(jì)的深度融合，財(cái)務(wù)工作也呈現(xiàn)智能化的發(fā)展趨勢(shì)，會(huì)計(jì)人員傳統(tǒng)的知識(shí)框架和專業(yè)技能面臨著全新的挑戰(zhàn)和革新。正如上海國(guó)家會(huì)計(jì)學(xué)院教授郭永清所言，未來的財(cái)務(wù)是業(yè)財(cái)融合的、信息互聯(lián)的、開放創(chuàng)新的、智能分析的、不斷進(jìn)化的[1]。面對(duì)時(shí)代的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，會(huì)計(jì)教育唯有改革、轉(zhuǎn)型并創(chuàng)新，方能緊跟并進(jìn)而推動(dòng)智能化經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。2020年11月13日，中國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)會(huì)計(jì)教育專業(yè)委員會(huì)主辦的“中國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)會(huì)計(jì)教育專業(yè)委員會(huì)年會(huì)暨第十三屆會(huì)計(jì)學(xué)院院長(zhǎng)（主任）論壇”在浙江寧波成功召開。本次論壇聚焦“智能時(shí)代”會(huì)計(jì)教育的改革主題，深入探討了智能時(shí)代會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革以及智能時(shí)代的審計(jì)改革等內(nèi)容。新形勢(shì)下，高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育如何重新審視定位，充分發(fā)揮職業(yè)教育優(yōu)勢(shì)，抓住機(jī)遇贏得發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)相適應(yīng)的高技能人才，是值得高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教育者探究的課題。

一、智能化時(shí)代高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)

人工智能促進(jìn)了智能財(cái)務(wù)體系的建立和發(fā)展，同時(shí)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。高職教育在人才培養(yǎng)、教育教學(xué)、師資建設(shè)、職業(yè)能力等方面都面臨著巨大的挑戰(zhàn)。

（一）高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

2019年2月13日，國(guó)務(wù)院正式印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》。文件中提出，職業(yè)教育的總體要求與目標(biāo)是經(jīng)過5—10年時(shí)間，讓職業(yè)教育基本完成由政府舉辦為主向政府統(tǒng)籌管理、社會(huì)多元辦學(xué)的格局轉(zhuǎn)變，由追求規(guī)模擴(kuò)張向提高質(zhì)量轉(zhuǎn)變，由參照普通教育辦學(xué)模式向企業(yè)社會(huì)參與、專業(yè)特色鮮明的類型教育轉(zhuǎn)變，大幅提升新時(shí)代職業(yè)教育現(xiàn)代化水平，為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐。因此，未來會(huì)計(jì)職業(yè)教育致力于培養(yǎng)的是發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的會(huì)計(jì)人員，偏重的是技術(shù)的應(yīng)用和革新能力，強(qiáng)調(diào)的是高素質(zhì)、主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，最終服務(wù)的是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的提高[2]。從專業(yè)技能上講，會(huì)計(jì)人才既要具備財(cái)會(huì)專業(yè)知識(shí)與技能，還須掌握管理會(huì)計(jì)、數(shù)據(jù)處理等方面的知識(shí)與技能，同時(shí)需要具備會(huì)計(jì)等相關(guān)崗位的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。

（二）高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

智能化時(shí)代是開放的、共享的。隨著同步課堂和在線教育的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也經(jīng)歷著前所未有的沖擊，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等這種新型的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源也開始實(shí)現(xiàn)共享，優(yōu)秀師資共享將成為趨勢(shì)，這對(duì)學(xué)校的教學(xué)管理提出了更高的要求和挑戰(zhàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)+與會(huì)計(jì)學(xué)科的跨界融合，也使得以重“核算”為導(dǎo)向的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)逐漸向以重“決策”為導(dǎo)向的管理會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)型，促使高職會(huì)計(jì)專業(yè)在教育教學(xué)中尋求變革和突破。

（三）高職會(huì)計(jì)專業(yè)師資力量面臨的挑戰(zhàn)

要實(shí)現(xiàn)未來高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，師資隊(duì)伍建設(shè)更要順勢(shì)而為，改革先行。這要求會(huì)計(jì)教師既具備扎實(shí)的理論功底，又具備會(huì)計(jì)職業(yè)技能，既能說又能做。然而，一方面由于會(huì)計(jì)知識(shí)及相關(guān)的制度改革、稅制改革等知識(shí)更新很快，再加之繁重的備課壓力等教學(xué)任務(wù)或非教學(xué)任務(wù)，教師的學(xué)習(xí)精力明顯心有余而力不足。另一方面，理論知識(shí)和實(shí)際財(cái)務(wù)工作之間畢竟存在差距，在缺失處理實(shí)際賬務(wù)問題和缺乏財(cái)務(wù)操作經(jīng)驗(yàn)的情況下，難以滿足實(shí)踐教學(xué)的需求。同時(shí)，在同步課堂和在線教育的沖擊下，優(yōu)秀師資也將開始共享。教師要跟得上時(shí)代發(fā)展步伐，熟練使用各種教學(xué)媒體，靈活運(yùn)用多種與學(xué)生溝通的手段（包括微博、微信、網(wǎng)課交流平臺(tái)等），這對(duì)高職教師的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力都產(chǎn)生了巨大的壓力和挑戰(zhàn)。

（四）高職會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”衍生了電子發(fā)票、稅務(wù)大數(shù)據(jù)平臺(tái)、從“財(cái)務(wù)外包”到“全民記賬”這些會(huì)計(jì)行業(yè)的新生概念，真實(shí)地挑戰(zhàn)著會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。比如，電子發(fā)票的使用，改變了傳統(tǒng)的支付方式；稅務(wù)大數(shù)據(jù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了以納稅人識(shí)別號(hào)為關(guān)鍵詞的數(shù)據(jù)抓取，使虛開發(fā)票得到根本控制；“全民記賬”雖然處于發(fā)展初期，但在可預(yù)見的未來，必將改寫會(huì)計(jì)人舊有的職業(yè)規(guī)劃，也為會(huì)計(jì)專業(yè)高職生的職業(yè)素養(yǎng)提出更高的要求，包括更新知識(shí)的能力、獲取先進(jìn)信息的能力、管理能力、職業(yè)道德等[3]。

二、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀概述

隨著人才需求的變化和職教改革的實(shí)施，我國(guó)高職院校整體辦學(xué)實(shí)力與辦學(xué)質(zhì)量日趨向好，會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系設(shè)置及教育教學(xué)工作也在不斷優(yōu)化、提升。但不可否認(rèn)的是，目前國(guó)內(nèi)高職院校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方面還普遍存在一些不足，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）傳統(tǒng)會(huì)計(jì)課程仍占主流

很多高職院校現(xiàn)行的會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系由“理論＋實(shí)踐”構(gòu)成。理論部分劃分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)選修課三大類，實(shí)踐課程以手工會(huì)計(jì)和電算化會(huì)計(jì)為主，鑲嵌在理論課教學(xué)中，有的學(xué)校通過校外頂崗實(shí)習(xí)來完善實(shí)踐教學(xué)。通過走訪遼寧的幾個(gè)高職院校，筆者發(fā)現(xiàn)各院系的課程體系非常相似，會(huì)計(jì)專業(yè)課程主要集中設(shè)置于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)，比如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)實(shí)操、稅法等。雖然部分高職院校已通過劃分專業(yè)方向來調(diào)整會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系，設(shè)置了管理會(huì)計(jì)方向、大數(shù)據(jù)會(huì)計(jì)方向，但多數(shù)課程未發(fā)生實(shí)質(zhì)性變化。所開展的稅務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)分析、成本與管理會(huì)計(jì)等專業(yè)課程涉及的管理會(huì)計(jì)內(nèi)容比較淺顯。此外，智能化時(shí)代的會(huì)計(jì)要求有會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)技能，有IT能力，有善于整合數(shù)據(jù)的跨界會(huì)計(jì)，而大部分高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)課程只設(shè)置了會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)課程，對(duì)預(yù)算管理、大數(shù)據(jù)的分析與運(yùn)用、績(jī)效管理等基本無所涉獵。

（二）教學(xué)形式老化

目前，進(jìn)行會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的時(shí)候，大部分高職院校采取以教師講授為主的“填鴨式”教學(xué)形式。教師以課堂為中心，教師輸出，學(xué)生輸入，這種單一的教學(xué)形式存在的弊端就是學(xué)生缺少自主性和積極性，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提升。例如，教授稅法知識(shí)時(shí)，主要通過PPT教學(xué)向?qū)W生傳授稅種內(nèi)容，課堂、課后練習(xí)鞏固稅法內(nèi)容。但是在實(shí)際的稅務(wù)操作中，納稅申報(bào)所涉及的流程操作絕不僅僅限于稅法本身，更多的是納稅申報(bào)中的稅務(wù)軟件、納稅規(guī)定等。當(dāng)前，大多數(shù)高職院校會(huì)計(jì)教學(xué)設(shè)備老舊，陳舊的教學(xué)理念和落后的教學(xué)設(shè)備與實(shí)踐中先進(jìn)的信息化辦公環(huán)境產(chǎn)生重大矛盾，教師缺少提高自身水平的學(xué)習(xí)意識(shí)。人工智能時(shí)代，會(huì)計(jì)教育面臨的最大挑戰(zhàn)并不是新技術(shù)本身，而是教師采用新技術(shù)的能力[6]。

（三）實(shí)踐教學(xué)流于形式

大部分教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)會(huì)將重心放在技能知識(shí)的講授上，并輔以一些經(jīng)典的課本案例，所開展的實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要局限于出納收付、財(cái)務(wù)核算、會(huì)計(jì)記賬、稅務(wù)核算上。為了提高學(xué)生的動(dòng)手能力，在大多數(shù)高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，學(xué)校采取與企業(yè)簽訂實(shí)踐協(xié)議的方式，推薦學(xué)生去企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。然而，由于會(huì)計(jì)工作內(nèi)容繁多、細(xì)致且復(fù)雜，涉及的領(lǐng)域內(nèi)部至各報(bào)銷單位，外部至工商稅務(wù)財(cái)政等部門，在有限的實(shí)習(xí)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生即第44期高然，等智能化時(shí)代下高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教育的發(fā)展探究使進(jìn)入企業(yè)也很難在短期內(nèi)熟悉業(yè)務(wù)的來龍去脈，大多只能旁觀操作流程，做一些粘貼憑證和數(shù)據(jù)整理等工作。不能進(jìn)行真正的親身操作，提高業(yè)務(wù)能力就變?yōu)橐痪淇赵?，校外?shí)踐環(huán)節(jié)也流于形式。

（四）師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)單一

高職院校師資隊(duì)伍主要來自校園招聘，通過校園招聘招錄的青年教師具備學(xué)歷高、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、接受新事物快、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、熱情洋溢等優(yōu)點(diǎn)，但也普遍具有“從學(xué)校到學(xué)?！?、沒有會(huì)計(jì)實(shí)操技能和經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富等短板。在實(shí)踐教學(xué)中，青年教師只是根據(jù)自身已具備的實(shí)操知識(shí)進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，會(huì)出現(xiàn)與實(shí)際操作需求相脫節(jié)的情況，缺乏指導(dǎo)的準(zhǔn)確性，不能有效地提高學(xué)生的業(yè)務(wù)水平。雖然有的學(xué)校會(huì)通過外部聘請(qǐng)企事業(yè)單位人員作為兼職教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，但對(duì)外聘教師缺乏有效的約束和激勵(lì)措施，在課堂教育、教育質(zhì)量和考試考核等方面也有所欠缺。俗話說，“打鐵還需自身硬”，教師隊(duì)伍的短板也在很大程度上限制了實(shí)踐型人才的培養(yǎng)，無法滿足實(shí)踐教學(xué)需求。

三、高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育改革的措施

在智能化時(shí)代，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教育發(fā)展可采取以下對(duì)策。

（一）優(yōu)化課程體系，實(shí)現(xiàn)教育資源的銜接及共享

高職院校應(yīng)積極關(guān)注人工智能時(shí)代用人單位和產(chǎn)業(yè)需求的變化，一是及時(shí)優(yōu)化課程設(shè)置體系，刪除一些傳統(tǒng)、落后的課程，新增跨界融合課程。新課程體系設(shè)計(jì)總體可分為四個(gè)模塊：專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)選修課和跨界融合課。專業(yè)課程以管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)為主體，信息化實(shí)訓(xùn)課程要始終貫穿整個(gè)課程體系，新增的跨界融合課主要構(gòu)建的是企業(yè)業(yè)財(cái)融合課程。比如：與“互聯(lián)網(wǎng)+”人工智能相適應(yīng)的課程，如云會(huì)計(jì)、大數(shù)據(jù)在會(huì)計(jì)中的應(yīng)用、企業(yè)業(yè)務(wù)與財(cái)務(wù)共享中心、電子發(fā)票應(yīng)用、自助報(bào)稅流程、大數(shù)據(jù)智能與稅務(wù)稽查等課程。二是優(yōu)化學(xué)分管理制度?！堵毥潭畻l》明確提出要建立職業(yè)教育“學(xué)分銀行”制度，對(duì)學(xué)歷證書及職業(yè)技能等級(jí)證書的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行記錄和存儲(chǔ)，計(jì)入個(gè)人學(xué)習(xí)賬號(hào)，進(jìn)而對(duì)不同學(xué)習(xí)成果進(jìn)行認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換[5]。未來，在“學(xué)分銀行”制度下，學(xué)生在校內(nèi)課程完成學(xué)習(xí)考試獲取的學(xué)分計(jì)入“學(xué)分銀行”，考取的職業(yè)技能證書、未來參加的職業(yè)培訓(xùn)等也可計(jì)入“學(xué)分銀行”。同樣，當(dāng)高職學(xué)生畢業(yè)考入本科院校后，其學(xué)分依然有效，進(jìn)而再與本科期間的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行互換和集成[5]。這種將學(xué)歷教育與職業(yè)技能等級(jí)考核、職業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容相互融合和統(tǒng)籌安排的方式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)結(jié)果和考試結(jié)果的同步評(píng)價(jià)，以及認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換，可為學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)提供載體、奠定基礎(chǔ)。

（二）打造校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐課程的全面升級(jí)

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)核算時(shí)代，已經(jīng)伴隨大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)＋的應(yīng)用，讓財(cái)務(wù)工作進(jìn)入共享服務(wù)和管理會(huì)計(jì)時(shí)代。會(huì)計(jì)人員將從大量重復(fù)的記賬、算賬、報(bào)賬中解放出來，更多地參與到數(shù)據(jù)處理、財(cái)務(wù)分析、決策支持當(dāng)中。因此，對(duì)于會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)，要建立財(cái)務(wù)共享模擬仿真實(shí)驗(yàn)室，打造全方位的數(shù)字化財(cái)務(wù)教學(xué)平臺(tái)，如引入用友NC-UAP財(cái)務(wù)共享服務(wù)平臺(tái)、智能財(cái)稅社會(huì)共享業(yè)務(wù)平臺(tái)等，建立ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)、ITMC電商沙盤系統(tǒng)等[5]。同時(shí)，還要配備專業(yè)的財(cái)務(wù)實(shí)訓(xùn)室，如會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室、財(cái)務(wù)信息管理實(shí)訓(xùn)室等[5]。在以上校內(nèi)基礎(chǔ)軟硬件設(shè)施建設(shè)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)拓展校企合作的深度和廣度，積極探索會(huì)計(jì)師事務(wù)所或?qū)徲?jì)事務(wù)所進(jìn)駐校內(nèi)建立財(cái)經(jīng)服務(wù)中心，開啟會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)新模式。通過事務(wù)所進(jìn)駐校園、業(yè)務(wù)遷移，為學(xué)生及校內(nèi)專業(yè)教師提供更好的專業(yè)學(xué)習(xí)及實(shí)踐機(jī)會(huì)，解決部分學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的問題。學(xué)校為企業(yè)提供優(yōu)越的辦公環(huán)境及學(xué)生資源，幫助企業(yè)完成實(shí)際業(yè)務(wù)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的生產(chǎn)性目標(biāo)，解決事務(wù)所在業(yè)務(wù)繁忙時(shí)段人員不足的問題。這種“產(chǎn)教融合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作共贏”的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)的有力融合，二者可優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相輔相成。

（三）創(chuàng)新教學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+促進(jìn)教育教學(xué)

會(huì)計(jì)專業(yè)教師如果要在智能化時(shí)代持續(xù)保持競(jìng)爭(zhēng)性和成長(zhǎng)性，必須創(chuàng)新教學(xué)思維，并順應(yīng)新技術(shù)的發(fā)展要求。首先，會(huì)計(jì)教師要更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教師角色。人工智能時(shí)代，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的領(lǐng)航員，教師的角色應(yīng)該是主持人、教練，學(xué)生是演員、運(yùn)動(dòng)員[4]。比如，在會(huì)計(jì)教學(xué)中，教師要善于通過線上線下的互動(dòng)，將線上對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和線下講授及實(shí)際操作及能力拓展有機(jī)結(jié)合，有效地鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力和思維能力。其次，學(xué)習(xí)掌握新技術(shù)，使其融入教育教學(xué)活動(dòng)，具備運(yùn)用各種人工智能技術(shù)開發(fā)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、創(chuàng)設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的能力，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容、方法、技術(shù)與策略的高度融合，從而將各種信息的運(yùn)用融入數(shù)字化課程、學(xué)習(xí)資源與環(huán)境的建設(shè)和運(yùn)用中[4]。

（四）深化產(chǎn)教融合，深入推進(jìn)校企合作

為推進(jìn)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)師資隊(duì)伍向高水平、優(yōu)技能的方向縱深發(fā)展，政府、學(xué)校、企業(yè)都應(yīng)積極發(fā)揮主體作用，齊力探索校企合作的新路徑。政府在校企合作中應(yīng)該給予一定的政策支持，通過市場(chǎng)化操作，讓有實(shí)力的企業(yè)進(jìn)入學(xué)校開展校企合作。企業(yè)要積極參與到整個(gè)教學(xué)過程中，由一線員工或工程師直接指導(dǎo)高校大學(xué)生開展工作效果會(huì)更好，并對(duì)合作高校的兼課教師給予一定的支持。在德國(guó)，企業(yè)對(duì)職業(yè)教育的投入份額遠(yuǎn)高于政府投入份額，德國(guó)的職業(yè)教育體系是我們要借鑒的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，高職院校應(yīng)該充分利用各種資源，構(gòu)建全面的師資培訓(xùn)體系。一是應(yīng)該適當(dāng)提高中青年骨干教師的數(shù)量。其一，學(xué)校和教師必須共同配合認(rèn)真研究每一位教師的教學(xué)教研能力，制訂與其匹配的、嚴(yán)格的補(bǔ)缺方案，進(jìn)而完善教師培訓(xùn)計(jì)劃。其二，學(xué)校要積極鼓勵(lì)教師到國(guó)內(nèi)外高校做學(xué)習(xí)交流，鼓勵(lì)教師參加社會(huì)機(jī)構(gòu)舉辦的教學(xué)法培訓(xùn)、高師培訓(xùn)中心舉辦的雙師素質(zhì)培訓(xùn)，鼓勵(lì)會(huì)計(jì)專業(yè)教師“出校進(jìn)企”或“引校進(jìn)企”，采取崗位實(shí)踐等多種方法，提高教師的綜合能力，讓教師能更好地適應(yīng)教育工作，熟悉財(cái)政、稅收、審計(jì)等多種業(yè)務(wù)知識(shí)，增強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力[6]。在專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐能力有機(jī)融合的基礎(chǔ)上，教師才能通過相應(yīng)的課程教育培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和崗位需求的高質(zhì)量的專業(yè)人才[6]?？傊?，人工智能時(shí)代，會(huì)計(jì)教育是無止境的，挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存，問題與辦法相輔相成。我們應(yīng)該用互聯(lián)網(wǎng)+和創(chuàng)新思維重塑會(huì)計(jì)教育教學(xué)，齊心協(xié)力，共同促進(jìn)我國(guó)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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［2］薛有奎，李翠玉.高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的思考［J］.中國(guó)市場(chǎng)，2020(7)：164+167.

［3］孫昳昊.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職院校會(huì)計(jì)教育面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)［J］.產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2018(14)：187-188.

［4］況玉書，劉永澤.人工智能時(shí)代高等會(huì)計(jì)教育變革與創(chuàng)新［J］.財(cái)經(jīng)問題研究，2019(7)：96-103.

［5］周亮.1+X證書制度下高職院校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式研究探討［J］.財(cái)會(huì)學(xué)習(xí)，2020(19):166-167.

［6］鄧昊，柴德意.高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)評(píng)價(jià)研究———以高職會(huì)計(jì)專業(yè)為例［J］.中國(guó)管理信息化2018,21(4)：200-201.

作者:高然 胡連華 單位:錦州師范高等?？茖W(xué)校 65651部隊(duì)