會(huì)計(jì)電算化教學(xué)思考

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摘要：近年來(lái)，國(guó)務(wù)院加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，要求高校結(jié)合經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的背景，培養(yǎng)符合時(shí)代特色的應(yīng)用型人才，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送后備人才。會(huì)計(jì)電算化作為經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)的核心課程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能提供了良好的平臺(tái)，符合高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新思路。本文采用文獻(xiàn)資料法及觀察法對(duì)應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型背景下現(xiàn)階段會(huì)計(jì)電算化教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出相關(guān)建議，為應(yīng)用型高校會(huì)計(jì)電算化課程的開(kāi)設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；高校；會(huì)計(jì)電算化；教學(xué)

一、應(yīng)用型轉(zhuǎn)型背景下高校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)不明

與學(xué)術(shù)型高校不同，應(yīng)用型高校應(yīng)側(cè)重于學(xué)生的職業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作技能。在進(jìn)行教學(xué)大綱編寫(xiě)時(shí)，應(yīng)與學(xué)術(shù)型高校教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行差別化設(shè)計(jì)，找準(zhǔn)目標(biāo)定位，準(zhǔn)確地對(duì)應(yīng)用型高校學(xué)生進(jìn)行教學(xué)工作。應(yīng)用型高校著重培養(yǎng)職業(yè)技能，目的是學(xué)生畢業(yè)后在工作崗位中能夠盡快地適應(yīng)現(xiàn)代工作的需要，更好地勝任工作?，F(xiàn)階段，會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有明確的與學(xué)術(shù)型高校進(jìn)行區(qū)分，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，培養(yǎng)出的學(xué)生沒(méi)有明確的定位感。

（二）教法單一

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化采用“教師演練——學(xué)生操作——教師指導(dǎo)”的方式進(jìn)行，這種教學(xué)方法雖能系統(tǒng)的傳遞知識(shí)，但是普遍存在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性的問(wèn)題。通常是學(xué)生被動(dòng)地接受教師安排的知識(shí)點(diǎn)，按照書(shū)本及教師的授課安排進(jìn)行上機(jī)操作，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)獨(dú)立思考的能力和與相關(guān)課程舉一反三的技能，脫離書(shū)本后學(xué)習(xí)效果不夠理想，在工作崗位中無(wú)法獨(dú)立完成會(huì)計(jì)電算化工作。

（三）應(yīng)用型不明顯

作為應(yīng)用型高校，要以應(yīng)用為抓手，突出辦學(xué)特色。而目前會(huì)計(jì)電算化課程仍采用課堂面授法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只是單純的學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)軟件的操作與運(yùn)用，不能全面凸顯應(yīng)用型課程特點(diǎn)，無(wú)法真正體會(huì)實(shí)際工作中財(cái)會(huì)領(lǐng)域內(nèi)各模塊、崗位間的關(guān)聯(lián)。學(xué)生在就業(yè)后在工作崗位中遇到突發(fā)問(wèn)題，無(wú)法第一時(shí)間做出相應(yīng)判斷，缺乏解決問(wèn)題的能力。

（四）學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)層次不齊

會(huì)計(jì)電算化作為一門交叉性較強(qiáng)的課程，不僅要求學(xué)生有一定基礎(chǔ)會(huì)計(jì)及會(huì)計(jì)手工帳的知識(shí)，還需要學(xué)生具備一定的計(jì)算機(jī)能力，學(xué)生計(jì)算機(jī)能力良莠不齊也是現(xiàn)階段會(huì)計(jì)電算化教學(xué)過(guò)程中面臨的一個(gè)問(wèn)題。這對(duì)教師在授課的過(guò)程中對(duì)于練習(xí)時(shí)間及課程難度的把控是一個(gè)挑戰(zhàn)，在有限的課時(shí)內(nèi)面對(duì)計(jì)算機(jī)熟練程度不同的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，對(duì)于課程的設(shè)計(jì)提出了更高的要求。

二、應(yīng)用型轉(zhuǎn)型背景下高校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改革建議

（一）加強(qiáng)師資建設(shè)

教師是課堂的靈魂，隨著時(shí)代的進(jìn)步科技的發(fā)展,高校教師需要不斷更新完善自身的專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)能力?？梢酝ㄟ^(guò)參加前沿的會(huì)計(jì)電算化培訓(xùn)；帶學(xué)生參加大型會(huì)計(jì)電算化比賽、活動(dòng)；定期參加相關(guān)軟件前沿知識(shí)講座；培養(yǎng)雙師型教師；在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等方式提高教師教學(xué)水平和實(shí)踐化經(jīng)驗(yàn)，為教師創(chuàng)造多元化的進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)會(huì)。有利于豐富課堂，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（二）課程融合

會(huì)計(jì)電算化是一個(gè)交叉性較強(qiáng)的課程，在教學(xué)過(guò)程中可以嘗試將基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、會(huì)計(jì)手工帳、出納業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)等相關(guān)課程相融合。運(yùn)用相同教輔資料的或是系列教材，進(jìn)行課程間相互交叉。使學(xué)生能夠從會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)、會(huì)計(jì)手工帳知識(shí)、出納實(shí)訓(xùn)知識(shí)到會(huì)計(jì)電算化知識(shí)，形成系列課程，做到多維一體全方位立體式教學(xué)，用同一套教輔資料或是系列教材感受會(huì)計(jì)手工帳、會(huì)計(jì)電算化、出納業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)等相關(guān)課程在實(shí)際應(yīng)用中的差別，使課堂更加生動(dòng)，貼近實(shí)際，應(yīng)用性更強(qiáng)。

（三）加強(qiáng)應(yīng)用

在日常進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中可以采用參加比賽、實(shí)習(xí)、模擬、進(jìn)行崗位體驗(yàn)等方式加強(qiáng)應(yīng)用型教學(xué)。課堂中可以采用創(chuàng)新形式，將課堂模擬成為辦公場(chǎng)所，分組進(jìn)行崗位體驗(yàn)，要給學(xué)生足夠的空間和時(shí)間進(jìn)行思考與練習(xí)，利用案例教學(xué)教學(xué)法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考和獨(dú)立決策能力，使學(xué)生能將所學(xué)的理論知識(shí)直接應(yīng)用于實(shí)際工作中。

（四）編寫(xiě)教材

教師可以依據(jù)應(yīng)用型高校特點(diǎn)編寫(xiě)教材，因材施教，整合教育資源，將基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)電算化、出納實(shí)訓(xùn)等相關(guān)課程打造成系列教材，將學(xué)生所學(xué)的會(huì)計(jì)知識(shí)系統(tǒng)化、整體化。模擬某一公司數(shù)據(jù)，把一整套會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)資料，從不同的課程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。利用基礎(chǔ)會(huì)計(jì)夯實(shí)理論知識(shí)，利用會(huì)計(jì)手工實(shí)訓(xùn)、出納實(shí)訓(xùn)等課程進(jìn)行手工帳處理業(yè)務(wù)資料，再利用同一套業(yè)務(wù)資料進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化的處理，完成兩種處理方法的銜接，通過(guò)對(duì)比性學(xué)習(xí)，增強(qiáng)會(huì)計(jì)賬務(wù)處理程序的認(rèn)知，鞏固基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的理論知識(shí)，增強(qiáng)應(yīng)用型教學(xué)的實(shí)踐。

三、結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型任重而道遠(yuǎn)，會(huì)計(jì)電算化課程的改革需要學(xué)校、教師、學(xué)生、企業(yè)四方面共同配合配合，培養(yǎng)出符合經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的時(shí)代背景的應(yīng)用型人才，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送后備人才。在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)過(guò)程中使學(xué)生不僅掌握理論知識(shí)，而且能夠熟練的運(yùn)用與實(shí)際工作中，幫助學(xué)生在將來(lái)的工作中，盡快適應(yīng)崗位需求，培養(yǎng)應(yīng)用型的復(fù)合人才。

參考文獻(xiàn)

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［2］教育部,國(guó)家發(fā)展改革委,財(cái)政部,人力資源社會(huì)保障部,農(nóng)業(yè)部,國(guó)務(wù)院扶貧辦.現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）［Z］.教發(fā)〔2014〕6號(hào)

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作者：田家瑋 單位：四川工商學(xué)院