會計電算化教學思考

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摘要：近年來，國務院加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，要求高校結(jié)合經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的背景，培養(yǎng)符合時代特色的應用型人才，為地方經(jīng)濟建設(shè)輸送后備人才。會計電算化作為經(jīng)濟、管理類專業(yè)的核心課程，培養(yǎng)學生的實際操作能力，對培養(yǎng)學生職業(yè)技能提供了良好的平臺，符合高校應用型人才培養(yǎng)的新思路。本文采用文獻資料法及觀察法對應用型高校轉(zhuǎn)型背景下現(xiàn)階段會計電算化教學過程中出現(xiàn)的問題進行分析，并提出相關(guān)建議，為應用型高校會計電算化課程的開設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：應用型；高校；會計電算化；教學

一、應用型轉(zhuǎn)型背景下高校會計電算化教學存在的問題

（一）教學目標不明

與學術(shù)型高校不同，應用型高校應側(cè)重于學生的職業(yè)教育，培養(yǎng)學生實際操作技能。在進行教學大綱編寫時，應與學術(shù)型高校教學目標進行差別化設(shè)計，找準目標定位，準確地對應用型高校學生進行教學工作。應用型高校著重培養(yǎng)職業(yè)技能，目的是學生畢業(yè)后在工作崗位中能夠盡快地適應現(xiàn)代工作的需要，更好地勝任工作。現(xiàn)階段，會計電算化的教學目標沒有明確的與學術(shù)型高校進行區(qū)分，導致教學目標同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重，培養(yǎng)出的學生沒有明確的定位感。

（二）教法單一

傳統(tǒng)的會計電算化采用“教師演練——學生操作——教師指導”的方式進行，這種教學方法雖能系統(tǒng)的傳遞知識，但是普遍存在學生對學習缺乏主動性的問題。通常是學生被動地接受教師安排的知識點，按照書本及教師的授課安排進行上機操作，無法培養(yǎng)學生對知識點獨立思考的能力和與相關(guān)課程舉一反三的技能，脫離書本后學習效果不夠理想，在工作崗位中無法獨立完成會計電算化工作。

（三）應用型不明顯

作為應用型高校，要以應用為抓手，突出辦學特色。而目前會計電算化課程仍采用課堂面授法進行教學，學生只是單純的學習財務軟件的操作與運用，不能全面凸顯應用型課程特點，無法真正體會實際工作中財會領(lǐng)域內(nèi)各模塊、崗位間的關(guān)聯(lián)。學生在就業(yè)后在工作崗位中遇到突發(fā)問題，無法第一時間做出相應判斷，缺乏解決問題的能力。

（四）學生計算機基礎(chǔ)層次不齊

會計電算化作為一門交叉性較強的課程，不僅要求學生有一定基礎(chǔ)會計及會計手工帳的知識，還需要學生具備一定的計算機能力，學生計算機能力良莠不齊也是現(xiàn)階段會計電算化教學過程中面臨的一個問題。這對教師在授課的過程中對于練習時間及課程難度的把控是一個挑戰(zhàn)，在有限的課時內(nèi)面對計算機熟練程度不同的學生進行統(tǒng)一教學，對于課程的設(shè)計提出了更高的要求。

二、應用型轉(zhuǎn)型背景下高校會計電算化教學改革建議

（一）加強師資建設(shè)

教師是課堂的靈魂，隨著時代的進步科技的發(fā)展,高校教師需要不斷更新完善自身的專業(yè)知識和業(yè)務能力?？梢酝ㄟ^參加前沿的會計電算化培訓；帶學生參加大型會計電算化比賽、活動；定期參加相關(guān)軟件前沿知識講座；培養(yǎng)雙師型教師；在企業(yè)頂崗實習等方式提高教師教學水平和實踐化經(jīng)驗，為教師創(chuàng)造多元化的進修培訓機會。有利于豐富課堂，達到更好的教學效果。

（二）課程融合

會計電算化是一個交叉性較強的課程，在教學過程中可以嘗試將基礎(chǔ)會計、會計電算化、會計手工帳、出納業(yè)務實訓等相關(guān)課程相融合。運用相同教輔資料的或是系列教材，進行課程間相互交叉。使學生能夠從會計學基礎(chǔ)理論知識、會計手工帳知識、出納實訓知識到會計電算化知識，形成系列課程，做到多維一體全方位立體式教學，用同一套教輔資料或是系列教材感受會計手工帳、會計電算化、出納業(yè)務實訓等相關(guān)課程在實際應用中的差別，使課堂更加生動，貼近實際，應用性更強。

（三）加強應用

在日常進行教學的過程中可以采用參加比賽、實習、模擬、進行崗位體驗等方式加強應用型教學。課堂中可以采用創(chuàng)新形式，將課堂模擬成為辦公場所，分組進行崗位體驗，要給學生足夠的空間和時間進行思考與練習，利用案例教學教學法，充分調(diào)動學生學習的積極性,增強學生的獨立思考和獨立決策能力，使學生能將所學的理論知識直接應用于實際工作中。

（四）編寫教材

教師可以依據(jù)應用型高校特點編寫教材，因材施教，整合教育資源，將基礎(chǔ)會計、會計手工實訓、會計電算化、出納實訓等相關(guān)課程打造成系列教材，將學生所學的會計知識系統(tǒng)化、整體化。模擬某一公司數(shù)據(jù)，把一整套會計業(yè)務資料，從不同的課程中進行學習。利用基礎(chǔ)會計夯實理論知識，利用會計手工實訓、出納實訓等課程進行手工帳處理業(yè)務資料，再利用同一套業(yè)務資料進行會計電算化的處理，完成兩種處理方法的銜接，通過對比性學習，增強會計賬務處理程序的認知，鞏固基礎(chǔ)會計的理論知識，增強應用型教學的實踐。

三、結(jié)語

應用型高校轉(zhuǎn)型任重而道遠，會計電算化課程的改革需要學校、教師、學生、企業(yè)四方面共同配合配合，培養(yǎng)出符合經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的時代背景的應用型人才，為地方經(jīng)濟建設(shè)輸送后備人才。在會計電算化教學過程中使學生不僅掌握理論知識，而且能夠熟練的運用與實際工作中，幫助學生在將來的工作中，盡快適應崗位需求，培養(yǎng)應用型的復合人才。

參考文獻

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作者：田家瑋 單位：四川工商學院