遠(yuǎn)程開(kāi)放教育導(dǎo)學(xué)教師能力提升淺論

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摘要：隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，信息技術(shù)滲透到社會(huì)發(fā)展的各行各業(yè)之中，教育行業(yè)也不例外。信息技術(shù)與教育融合的方式眾多，人民生活水平不斷提高，國(guó)家對(duì)教育提出了更高的要求。為了滿足人民群眾對(duì)教育的不斷需求，國(guó)家也在不斷革新教育方式，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育就是在這一背景下誕生的。本文針對(duì)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育導(dǎo)學(xué)教師導(dǎo)學(xué)中存在的問(wèn)題，如教育理念、導(dǎo)學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)以及師生之間交流等問(wèn)題，進(jìn)行研究和探討，并提出了相應(yīng)的提升策略。

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程開(kāi)放教育；導(dǎo)學(xué)教師；導(dǎo)學(xué)能力；提升策略

遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中，學(xué)生與教師并不處在同一時(shí)空下，雙方主要依靠現(xiàn)代信息技術(shù)，充分運(yùn)用教育資源完成教學(xué)過(guò)程?；诂F(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，它受到越來(lái)越多已步入社會(huì)的群眾的青睞。隨著繼續(xù)教育、終身教育觀念深入人心，轉(zhuǎn)型發(fā)展下開(kāi)放教育的規(guī)模將會(huì)越來(lái)越大。在這種教育形式下［1］，導(dǎo)學(xué)教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用體現(xiàn)得更為明顯，是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)管理與服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)。相較傳統(tǒng)教育來(lái)講，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育導(dǎo)學(xué)教師的導(dǎo)學(xué)能力更為重要，在一定程度上甚至決定了遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的整體水平。

一、遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的特點(diǎn)及導(dǎo)學(xué)教師的重要性

（一）遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的特點(diǎn)

遠(yuǎn)程開(kāi)放教育是相對(duì)傳統(tǒng)學(xué)歷教育而言的一種教育形式，是以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育方式，實(shí)施本?？茖W(xué)歷教育，實(shí)現(xiàn)“人人、處處、時(shí)時(shí)可學(xué)可考”終身教育價(jià)值理念的一種新型人才培養(yǎng)模式。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育與傳統(tǒng)教育最大的不同之處在于教學(xué)的地點(diǎn)以及方式［2］。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育具備以下特點(diǎn)：對(duì)入學(xué)者的年齡、職業(yè)、地區(qū)、學(xué)習(xí)資歷等方面沒(méi)有太多限制［3］；驗(yàn)證注冊(cè)入學(xué)，不需要參加成人高考；教學(xué)點(diǎn)遍布齊全，可就近按需學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)方式靈活便捷，學(xué)生可自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間及方式，較好地解決工學(xué)矛盾；以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師導(dǎo)學(xué)導(dǎo)考為輔；主要依托計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和多種媒體課件等現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行學(xué)習(xí)，可實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)非實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)；學(xué)費(fèi)低廉，按學(xué)分繳費(fèi)，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)輕。

（二）遠(yuǎn)程開(kāi)放教育導(dǎo)學(xué)教師的重要性

第一，導(dǎo)學(xué)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為中心，導(dǎo)學(xué)教師具有引導(dǎo)性作用。導(dǎo)學(xué)教師在導(dǎo)學(xué)過(guò)程中是連接學(xué)校、教師、學(xué)生之間的橋梁和紐帶，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，以及解決問(wèn)題、獨(dú)立思考的能力，使其順利完成學(xué)業(yè)。第二，開(kāi)展導(dǎo)學(xué)教學(xué)是提升導(dǎo)學(xué)教師專業(yè)水平的需求。在開(kāi)展導(dǎo)學(xué)教學(xué)時(shí)，導(dǎo)學(xué)教師需對(duì)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析探究，結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)理論，實(shí)施科學(xué)化判斷，從而構(gòu)建創(chuàng)新型導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，在提高導(dǎo)學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，推動(dòng)自身專業(yè)水平發(fā)展。

二、遠(yuǎn)程開(kāi)放教育導(dǎo)學(xué)教師導(dǎo)學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師缺乏正確的遠(yuǎn)程管理教育意識(shí)

遠(yuǎn)程開(kāi)放教育在我國(guó)發(fā)展的時(shí)間并不是很長(zhǎng)，教育機(jī)制也不是非常完善，教育導(dǎo)學(xué)比較盲目，教育部門(mén)并沒(méi)有針對(duì)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育創(chuàng)建專門(mén)的教育規(guī)范。在這種情況下，導(dǎo)學(xué)教師對(duì)這一教育形式并沒(méi)有非常深刻的認(rèn)識(shí)，仍舊采用傳統(tǒng)教育方式以及教育方法進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，對(duì)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育理念也停留在傳統(tǒng)教育的基本概念上。這樣情況導(dǎo)致學(xué)生無(wú)論是學(xué)習(xí)效率還是學(xué)習(xí)質(zhì)量，實(shí)際來(lái)看都不是非常理想。盡管遠(yuǎn)程開(kāi)放教育是教育的一種形式，但無(wú)論是教育形式、授課形式還是師生關(guān)系都與傳統(tǒng)教育有很大區(qū)別，導(dǎo)師如果仍然運(yùn)用傳統(tǒng)的教育理念，應(yīng)用傳統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)方法，自然難以取得較好的導(dǎo)學(xué)成果。

（二）遠(yuǎn)程教育導(dǎo)師素質(zhì)不佳

遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的教學(xué)形式較為特殊，因此導(dǎo)學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)在教育中尤為重要。這里導(dǎo)學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)是一個(gè)非常寬泛的概念，指的不僅僅是導(dǎo)學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)水平，還有其導(dǎo)學(xué)能力以及信息技術(shù)應(yīng)用水平。在實(shí)際導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，上述三個(gè)方面都十分優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)教師數(shù)量并不是很多。部分導(dǎo)學(xué)教師盡管具備一定的知識(shí)水平，但是在導(dǎo)學(xué)中很難找到合適的導(dǎo)學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理和服務(wù)。而且因?yàn)橐恍?dǎo)學(xué)教師的年紀(jì)比較大，并不能熟練應(yīng)用信息技術(shù)，在導(dǎo)學(xué)過(guò)程中經(jīng)常在技術(shù)應(yīng)用中出現(xiàn)問(wèn)題，影響導(dǎo)學(xué)效果。、最嚴(yán)重是部分導(dǎo)學(xué)教師并沒(méi)有樹(shù)立“個(gè)性化”導(dǎo)學(xué)意識(shí)，沒(méi)有考慮學(xué)生的具體狀況，在導(dǎo)學(xué)過(guò)程中使用完全相同的導(dǎo)學(xué)方法，導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)效果不佳。

（三）遠(yuǎn)程教育使師生之間交流程度不夠

在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育形式中，師生之間平時(shí)面對(duì)面交流的機(jī)會(huì)甚少，相較傳統(tǒng)教育來(lái)講，這種教育形式的學(xué)習(xí)氛圍并不是非常濃厚，學(xué)生接受教育更像是在完成任務(wù)，在平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中并不是很愿意提出自己的問(wèn)題和看法。這就需要導(dǎo)學(xué)教師充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這一切都要建立在導(dǎo)學(xué)教師對(duì)學(xué)生有一定了解的基礎(chǔ)上，導(dǎo)學(xué)教師只有對(duì)學(xué)生的情況有一定了解，了解學(xué)生對(duì)課程的看法以及相關(guān)意見(jiàn)，才能針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整。

三、遠(yuǎn)程開(kāi)放教育導(dǎo)學(xué)教師能力提升的策略

（一）轉(zhuǎn)變導(dǎo)學(xué)教師教育理念

轉(zhuǎn)變導(dǎo)學(xué)教師教育理念是提高遠(yuǎn)程開(kāi)放教育導(dǎo)學(xué)教師能力的切入點(diǎn)。意識(shí)反作用于物質(zhì)，人們的觀念指導(dǎo)他們的行為。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育較為特殊，相較于傳統(tǒng)教育方式，這種教育形式下的導(dǎo)學(xué)教師無(wú)法與學(xué)生出現(xiàn)在同一時(shí)空中。導(dǎo)學(xué)教師可能因?yàn)樾问讲灰粯?，?duì)導(dǎo)學(xué)不夠重視，不能樹(shù)立良好的導(dǎo)學(xué)理念以及師生理念。為了避免這種情況發(fā)生，導(dǎo)學(xué)教師應(yīng)該做出一定努力。第一，導(dǎo)學(xué)教師需要轉(zhuǎn)變導(dǎo)學(xué)概念。與新課改下的傳統(tǒng)教育方式不一樣，新課改要求教師在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生主體地位，避免因?yàn)榻處熯^(guò)于發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性影響學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，導(dǎo)致教育意義喪失。但是遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的形式與傳統(tǒng)教育形式完全不同，導(dǎo)學(xué)教師要提高導(dǎo)學(xué)效率，確保導(dǎo)學(xué)質(zhì)量，就必須要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)過(guò)程。一是要保持先進(jìn)的導(dǎo)學(xué)思想和持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)精神，不斷更新導(dǎo)學(xué)方法和導(dǎo)學(xué)理念，加強(qiáng)對(duì)先進(jìn)導(dǎo)學(xué)方法的學(xué)習(xí)和掌握，并與學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效融合，充分利用遠(yuǎn)程教育的平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，提升自己對(duì)多樣化導(dǎo)學(xué)方法的運(yùn)用能力；二是要有意識(shí)地加強(qiáng)技術(shù)整合意識(shí)，不斷探索和學(xué)習(xí)先進(jìn)的信息技術(shù)，并有效應(yīng)用到導(dǎo)學(xué)過(guò)程中；三是要重視學(xué)生反饋，突出學(xué)生的主體作用，充分利用線上平臺(tái)和其他技術(shù)手段與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，將學(xué)生的反饋?zhàn)鳛樽陨韺?dǎo)學(xué)水平的評(píng)價(jià)，提升導(dǎo)學(xué)能力［4］。第二，教育部門(mén)的作用。其一，傳統(tǒng)教育在最開(kāi)始設(shè)立的時(shí)候先做出了范式，對(duì)教師的職責(zé)以及工作流程作出了規(guī)定，之后的形式改變以及教學(xué)改革都是建立在范式之上的。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育也是如此，促使遠(yuǎn)程開(kāi)放教育更加標(biāo)準(zhǔn)化以及規(guī)范化，首當(dāng)其沖的就是要對(duì)導(dǎo)學(xué)教師的工作職責(zé)以及工作流程作出科學(xué)合理的規(guī)范，避免導(dǎo)學(xué)教師在工作過(guò)程中因?yàn)槿狈χ笇?dǎo)，盲目進(jìn)行工作。其二，在此基礎(chǔ)上，教育部門(mén)應(yīng)當(dāng)構(gòu)建考評(píng)機(jī)制，考評(píng)機(jī)制在一定程度上也起著監(jiān)督作用，建立這一機(jī)制一方面是為了端正導(dǎo)學(xué)教師工作態(tài)度，另一方面是為了提高導(dǎo)學(xué)教師的工作積極性，以硬性指標(biāo)規(guī)定的方式確保導(dǎo)學(xué)教師能夠更快更好地完成導(dǎo)學(xué)任務(wù)。

（二）提高導(dǎo)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)

第一，扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。不同學(xué)科的知識(shí)側(cè)重點(diǎn)不同，導(dǎo)學(xué)教師只有具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，才能解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，才能更好地管理和服務(wù)學(xué)生?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育對(duì)教師提出的要求非常高，導(dǎo)學(xué)教師只有具備專業(yè)的知識(shí)技術(shù)水平和技能，才能完全勝任導(dǎo)學(xué)教師工作。相較傳統(tǒng)教育方式來(lái)講，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育導(dǎo)學(xué)教師更需要發(fā)揮自身在教育中的主導(dǎo)作用。除此之外，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的工作較為細(xì)致，因?yàn)閷W(xué)生雖然有一定的聽(tīng)課區(qū)域，但由于存在一定的工學(xué)矛盾，到課率不高，學(xué)習(xí)時(shí)間以及學(xué)習(xí)狀況有所不同，需要導(dǎo)學(xué)教師認(rèn)真細(xì)致地了解每位學(xué)生的狀況，提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備以及學(xué)習(xí)能力。第二，專業(yè)的導(dǎo)學(xué)方法。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育形式下，教師與學(xué)生并未處在同一時(shí)空之下，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)效果都不是非常了解，無(wú)法及時(shí)接收反饋，導(dǎo)學(xué)效果就會(huì)受到一定影響。導(dǎo)學(xué)教師的導(dǎo)學(xué)方式如果過(guò)于枯燥，或是導(dǎo)學(xué)方法缺乏專業(yè)性，學(xué)生很難在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的形式下全身心投入學(xué)習(xí)，因此教師需要掌握高效科學(xué)的導(dǎo)學(xué)方法，并依照學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、課程的重要程度等運(yùn)用不同的導(dǎo)學(xué)方式進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。例如比較重要的核心課程導(dǎo)學(xué)教師可以使用常規(guī)導(dǎo)學(xué)的形式，一些不是非常重要的課程可以使用集中導(dǎo)學(xué)的方法。一是要加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)與各個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合培訓(xùn)，提升導(dǎo)學(xué)教師整合技術(shù)的意識(shí)；二是要分專業(yè)、分類別制定培訓(xùn)內(nèi)容體系，精準(zhǔn)發(fā)力；三是實(shí)施多樣化的培訓(xùn)形式，注重培訓(xùn)效果的實(shí)用性和長(zhǎng)效性；四是建立培訓(xùn)效果評(píng)估體系，不僅要保證當(dāng)時(shí)培訓(xùn)的效果，還應(yīng)該對(duì)培訓(xùn)后期進(jìn)行追蹤，保證培訓(xùn)的有效性［4］。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)參與程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，要考查導(dǎo)學(xué)實(shí)施后學(xué)生面授課的到課率、登錄網(wǎng)站學(xué)習(xí)的次數(shù)、作業(yè)的完成情況、學(xué)生的輟學(xué)率、?？评^讀本科的學(xué)生數(shù)量［5］，從而激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，必要時(shí)給予情感關(guān)懷。

（三）構(gòu)建師生交流平臺(tái)

導(dǎo)學(xué)教師無(wú)法及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生對(duì)課程的看法是遠(yuǎn)程開(kāi)放教育最大的問(wèn)題，導(dǎo)學(xué)師對(duì)學(xué)生的了解基本都來(lái)源于通過(guò)平臺(tái)查看學(xué)生注冊(cè)信息，平時(shí)利用學(xué)生來(lái)訪或QQ、電話與學(xué)生深入交談。除此之外，導(dǎo)學(xué)教師與學(xué)生之間的交流機(jī)會(huì)并不是很多，這嚴(yán)重影響了教師的導(dǎo)學(xué)效果。因?yàn)闊o(wú)論是哪種形式的教育，都需要秉承“因材施教”的原則，盡管遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的學(xué)習(xí)形式較為特殊，但是這并不意味著導(dǎo)學(xué)教師可以使用統(tǒng)一的導(dǎo)學(xué)方式進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)習(xí)能力各不相同，學(xué)生存在的問(wèn)題也是多種多樣的，這就要求導(dǎo)學(xué)教師更好地發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，找到合適的導(dǎo)學(xué)方法，也需要依照學(xué)生的意見(jiàn)以及建議進(jìn)行規(guī)劃和調(diào)整。因此，構(gòu)建師生交流平臺(tái)是非常必要的。一方面，通過(guò)專門(mén)的教育交流平臺(tái)，學(xué)生可以將自身對(duì)學(xué)習(xí)的意見(jiàn)或是相關(guān)問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行反饋，導(dǎo)學(xué)教師也可以通過(guò)這些問(wèn)題以及意見(jiàn)有針對(duì)性地改變自身的導(dǎo)學(xué)方法，調(diào)整導(dǎo)學(xué)形式，不斷提升導(dǎo)學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮自身導(dǎo)學(xué)作用。另一方面，通過(guò)專門(mén)的溝通平臺(tái)，導(dǎo)學(xué)教師之間可以進(jìn)行學(xué)術(shù)以及導(dǎo)學(xué)經(jīng)驗(yàn)探討，進(jìn)一步精進(jìn)專業(yè)水平，并將相關(guān)概念以及使用方法應(yīng)用到導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，將學(xué)術(shù)探討與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，在提升自身專業(yè)素質(zhì)水平的基礎(chǔ)上，進(jìn)行導(dǎo)學(xué)理念以及導(dǎo)學(xué)形式的創(chuàng)新。

（四）提高數(shù)字媒體技術(shù)整合效能

對(duì)導(dǎo)學(xué)教師而言，采用數(shù)字媒體技術(shù)，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。導(dǎo)學(xué)教師需要了解數(shù)字媒體技術(shù)的重要性，應(yīng)該主動(dòng)使用數(shù)字媒體技術(shù)，并具備一定的專業(yè)媒體素養(yǎng)。導(dǎo)學(xué)教師還應(yīng)該意識(shí)到有必要建立一個(gè)資料數(shù)據(jù)庫(kù)，并利用互聯(lián)網(wǎng)的便利性收集對(duì)導(dǎo)學(xué)有用的資源，以及培養(yǎng)自身專業(yè)素質(zhì)、提升專業(yè)水平的資源或相應(yīng)素材。通過(guò)長(zhǎng)期的積累，這將成為其寶貴財(cái)富，可以自由地用于導(dǎo)學(xué)教育，使導(dǎo)學(xué)更加靈活高效。部分年紀(jì)偏大的導(dǎo)學(xué)教師計(jì)算機(jī)水平有限，并且不熟悉新軟件。該類教師可以從最簡(jiǎn)單的操作開(kāi)始，并通過(guò)與年輕教師的互動(dòng)，學(xué)習(xí)提升自身水平的新技術(shù)，以便他們及時(shí)跟上時(shí)代的步伐，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求，并充分提高導(dǎo)學(xué)能力。學(xué)校一是要優(yōu)化教育資源配置，構(gòu)建最新最優(yōu)的網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)，比如可以將MOOC等課程建設(shè)的形式融入國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)網(wǎng)，這也需要導(dǎo)學(xué)教師不斷學(xué)習(xí)新的平臺(tái)資源構(gòu)成。二是建立有效的激勵(lì)機(jī)制，將TPACK能力做量化處理，作為優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)教師的輔助衡量指標(biāo)，促進(jìn)導(dǎo)學(xué)教師TPACK能力發(fā)展。三是鼓勵(lì)導(dǎo)學(xué)教師之間的傳幫帶，互相學(xué)習(xí)互相促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)［4］。

（五）拓展專業(yè)視野

學(xué)校必須利用數(shù)字媒體的優(yōu)勢(shì)對(duì)導(dǎo)學(xué)教師視野進(jìn)行拓展，以及開(kāi)辟導(dǎo)學(xué)教育的新領(lǐng)域，并盡最大努力確保每個(gè)學(xué)生都能得到收獲。現(xiàn)代教育發(fā)展的總體趨勢(shì)是知識(shí)的交叉、學(xué)科的滲透和結(jié)構(gòu)的整合。導(dǎo)學(xué)過(guò)程將在未來(lái)形成一種多樣化模式，并要求多樣化、靈活、開(kāi)放和包容的導(dǎo)學(xué)方法和導(dǎo)學(xué)內(nèi)容。導(dǎo)學(xué)教師的視野必須擴(kuò)展到導(dǎo)學(xué)之外，并擴(kuò)寬到對(duì)生活以及社會(huì)的審美，以形成面向全社會(huì)的教育綜合網(wǎng)絡(luò)體系，為全方位、復(fù)合型人才的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。另外，隨著我國(guó)素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)，課程正逐漸擺脫單純培訓(xùn)技能的“圈”，擺脫盲目追求學(xué)業(yè)成績(jī)的做法。目前開(kāi)展教學(xué)的目的在于學(xué)生專業(yè)美育、能力、智力和德育等方面的全面培養(yǎng)，新媒體技術(shù)已成為課堂教學(xué)方法的重要渠道。相應(yīng)的，借助眾多新媒體，也可以將許多新的有意義的內(nèi)容以及充滿活力和多樣化的創(chuàng)意形式整合到導(dǎo)學(xué)過(guò)程中。一般而言，使用新媒體技術(shù)將彰顯課程的學(xué)科內(nèi)涵，有效拓寬專業(yè)視野并強(qiáng)化現(xiàn)代化導(dǎo)學(xué)的構(gòu)建。

（六）完善導(dǎo)學(xué)服務(wù)管理

學(xué)校管理服務(wù)包括教學(xué)管理服務(wù)和教務(wù)行政管理服務(wù)。教學(xué)管理的重點(diǎn)在于確保遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展以及獲得更高的教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)管理服務(wù)應(yīng)從幾個(gè)方面完善：制定合理的人才培養(yǎng)模式，完善教學(xué)管理制度，做好教學(xué)資源統(tǒng)籌規(guī)劃，建立合理的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)組織模式，為學(xué)生提供多種形式的學(xué)習(xí)方式，配備合格的教學(xué)組織管理人員。教務(wù)行政管理服務(wù)是遠(yuǎn)程開(kāi)放教育學(xué)習(xí)支持行政管理服務(wù)的重要內(nèi)容，主要是指與遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的行政管理方面的服務(wù)工作。它包括考試管理服務(wù)和學(xué)籍管理服務(wù)。在考試管理服務(wù)上應(yīng)不斷改革考試模式、豐富考試手段、強(qiáng)化教務(wù)管理服務(wù)，充分考慮各方面因素，多從學(xué)生的角度考慮問(wèn)題［5］，盡可能使考試制度開(kāi)放、科學(xué)、合理。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在我國(guó)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，對(duì)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育導(dǎo)學(xué)教師能力提出了新要求。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育導(dǎo)學(xué)教師必須不斷提升自身導(dǎo)學(xué)能力，充分發(fā)揮自身的導(dǎo)學(xué)作用，并從各個(gè)方面出發(fā)，促使自身綜合素質(zhì)以及導(dǎo)學(xué)水平能夠滿足國(guó)家開(kāi)放教育對(duì)導(dǎo)學(xué)教師的要求。提高遠(yuǎn)程開(kāi)放教育導(dǎo)學(xué)教師導(dǎo)學(xué)能力是提升遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)水平的必然要求，也是推進(jìn)我國(guó)教育進(jìn)程的客觀要求。

參考文獻(xiàn)：

［1］蔣立兵，于凌云．遠(yuǎn)程教育發(fā)展現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題分析［J］．軟件導(dǎo)刊，2006（2）：41-42．

［2］毛天福．淺談開(kāi)放教育中開(kāi)展微課輔助教學(xué)的必要性——以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例［J］．高教學(xué)刊，2016（21）：114-115．

［3］廖志國(guó)，陳曉宏．現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育專業(yè)輔導(dǎo)員素質(zhì)及工作職責(zé)初探［J］．湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（10）：9-10．

［4］朱曉琳，劉婷．內(nèi)蒙古遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教師TPACK能力調(diào)查分析與提升策略［J］．江西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2020（3）：12-19．

［5］謝亞尊．遠(yuǎn)程開(kāi)放教育導(dǎo)學(xué)服務(wù)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究［D］．河北大學(xué)碩士論文，2016．

作者:葉勝梅 單位:漳州開(kāi)放大學(xué)