微學習語境下的微課程設計模式

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了微學習語境下的微課程設計模式范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：新媒體的環(huán)境激發(fā)了“碎片化”學習形式的產(chǎn)生，微學習使得非正式學習及終身學習的實現(xiàn)成為可能，微課程以它自身時間“短”而“高效”、內(nèi)容“少”而“精煉”、交互性強的特點滿足了人們快節(jié)奏的生活環(huán)境下對學習的需求。微課程把某門學科或某項知識、技能的學習進行解構重組，形成一套完整的課程設計、開發(fā)、實施、評價等多元化的教學資源。該文從知識框架、課程設計、學習支持服務三方面來概括闡述微課程的設計制作。

關鍵詞：碎片化；微學習；微課程；設計模式

伴隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，新媒體的環(huán)境激發(fā)了“碎片化”學習形式的產(chǎn)生，而“微型學習”就是順應時代而迅速發(fā)展起來的一種新型學習形式，微學習使得非正式學習及終身學習的實現(xiàn)成為可能，學生可以根據(jù)自己的實際情況隨時隨地地自主選擇微課程內(nèi)容來進行片斷學習。而微課程就是建立在一個個微型的學習組塊的基礎上，根據(jù)一定的思路和線索建設起來的。微課程以它自身時間“短”而“高效”、內(nèi)容“少”而“精煉”、交互性強的特點滿足了人們快節(jié)奏的生活環(huán)境下對學習的需求。

1“微學習”和“微課程”概念的提出

2004年，奧地利學習研究專家馬丁•林德納提出微型學習（Micro-learning）的理念，旨在通過應用微型媒體終端學習微內(nèi)容從而構建一種新型的學習方式。微型學習已經(jīng)成為新興的數(shù)字化學習方式，通過輕便的學習媒體設備使得一個個微型的學習組塊被方便快捷地獲取、存儲生產(chǎn)和流通，學習者在輕松的心情中獲得輕快、愉悅和滿足感的學習體驗。通過若干微課程的學習掌握某項技能或某門學科的基本知識，這種學習方式是信息時代所需要的。微課程(Micro-lecture)的雛形最早見于美國北愛荷華大學(UniversityofNorthernIowa)LeRoyA．McGrew教授所提出的60s課程(60-SecondCourse)1993)以及英國納皮爾大學(NapierUniversity)T．P．Kee提出的1min演講(TheOneMinuteLecture，簡稱OML)(1995)。而現(xiàn)今熱議的微課程(Micro-lecture)概念是2008年美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師戴維•彭羅斯（DavidPenrose）提出了“微課程”（Micro-lecture）的概念，Penrose認為60s內(nèi)的“知識脈沖”(KnowledgeBurst)作用于學習者，核心知識概念將構成微課程的主體，只要在相應的作業(yè)與討論的支持下，能夠與傳統(tǒng)的長時間授課取得相同的效果。

2“微課程”與“微課”的區(qū)別

微課程是指在較短的時間內(nèi)，以闡釋某一知識點為目標的一種微型教學視頻(microvideo)，也可以是其他形式的多媒體微內(nèi)容(microcontent)，如,文本、音頻等，是微型學習的一種形式。為保證資源的有效性，微課程還必須具備一套完整的課程設計、開發(fā)、實施、評價等多元化的教學資源，構成主題鮮明、結(jié)構緊湊的“主題單元資源包”，營造“微教學資源環(huán)境”，尤其注重對學生學習課程內(nèi)容的學習支持服務，這也是微課程與微課最大的區(qū)別?！拔⒄n”是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點(重點、難點、疑點)或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程；而微課程由一系列小容量的學習專題組成，是把某門學科或某項知識、技能的學習解構為一系列相對獨立、微小的專題并進行有目的的重組，形成一個個各自獨立但是又縝密聯(lián)系的微課，微課是微課程的重要組成部分。因此，教師講課的多媒體課件、課堂教學的實錄視頻等都不屬于微課程，微課程本身是一個完整的教學設計。

3微課程的內(nèi)容設計

國內(nèi)學者已經(jīng)對微課程的設計模式展了研究,其中比較早期的有劉素琴提出了微課程的六步設計模式,簡稱M6。劉素琴認為微課程分為課程目標、課程單元、教學活動、課程評價、課程管理6大元素。而筆者從M6模式得到啟示，從知識框架、課程設計、學習支持服務三方面來概括闡述微課程的設計制作。

3.1知識體系的框架搭建,確定單元教學的序列

一般的微課程設計易產(chǎn)生“碎片化”。所以，在每一個知識點的相互聯(lián)系是需要慎重考慮的。教師可以在整個知識體系上，將課程拆分為相對獨立的知識單元,每個知識單元針對不同維度的目標,并且形成教學序列。另外把易混淆的內(nèi)容進行鏈接，把相關微課知識形成一個對比、聯(lián)結(jié)，這樣可以彌補分散學習的不足。

3.2微課的設計制作

微課設計是微課程設計中最重要的一環(huán)，也是直觀反映教學內(nèi)容的一環(huán)，因此,微課設計的優(yōu)劣，直接影響到課程核心知識的傳達。課程內(nèi)容不局限于教材,內(nèi)容本身應該是開放的、可拓展的、有一定的生成性,這樣可以使微課程具有“生命性”。微課要注重配合性，既能與現(xiàn)實課堂相整合，又能夠指導學生閱讀或探索的課后任務，幫助學生學習課程材料的內(nèi)容。

3.2.1微課知識點的選擇要具有啟發(fā)性和趣味性

一個優(yōu)秀的微課的設計與制作必須考慮學生自習習慣，并在學習過程中選擇一些生動、精確的教學情境，采用問題引導、故事吸引等方式，這樣會驅(qū)使學習者的好奇心而去自動的學習10min左右的課程。

3.2.2課程節(jié)奏的把握

在微課視頻的拍攝錄制過程中，教師的語言要簡練，生動的開始，簡明扼要的闡述要點，關鍵詞句突出，以簡潔明了、詼諧幽默的語言藝術，輕松愉快的學習氛圍，使學生專注于學習的過程，確保短短10min之內(nèi)發(fā)揮最大的效用，達成階段學習目標。

3.2.3高質(zhì)量的視頻設計制作

用攝像頭、專業(yè)攝像機等設備錄制內(nèi)容，確保視頻音畫質(zhì)量，在視頻后期制作時也可配合課程內(nèi)容進行適當?shù)膭赢嬓Ч?，來增加?nèi)容講解的趣味性，吸引學習者的眼球，讓10min課程在生動有趣的氣氛下結(jié)束。

3.2.4微課設計的藝術性

微課畫面是學習者獲取信息和內(nèi)容的重要途徑，既有系列感，又突出每一個微課的主題。因此,除了內(nèi)容之外，文字、音樂、畫面這3個元素不僅能夠呈現(xiàn)微課的藝術性，同時也能衡量微課的基本質(zhì)量。畫面設計包涵文字、圖片、色彩三者的搭配?；谖⒄n短而精的特點，合理畫面的整體設計風格變得尤為重要，得當?shù)膱D片能夠配合文字表達某些晦澀難懂的專業(yè)理論，反之繁雜冗余的畫面信息會使得本來就不易懂得論點變得更加混亂，嚴重影響課程的條理性。在微課設計過程中通過調(diào)整字體、字號等方式實現(xiàn)文字在微課程作品中的解釋說明作用，強化課程內(nèi)容的核心觀點；恰當?shù)囊魳返拇钆涫沟脤W習者在短暫的學習時間里不覺得枯燥無味，從而提升了學習效果。

3.3學習支持服務

微課程除了將微型視頻作為核心教學資源以外，還涉及課后的歸納總結(jié)以及相應的學習評價與社會性的學習支持服務。學習評價不僅要進行課程管理,跟蹤和記錄課程更新，使用情況,還要進行指標體系評定、分析式評價等；教師根據(jù)微課程的使用情況進行分析與反思，合理調(diào)整微課教學過程。因此，評價與反饋也可以對微課程的前端分析與設計提供改進意見。微課程資源要借助開放的承載教學支持服務功能的微課程資源共享平臺，提高微課程資源的利用率；學生通過平臺可以自由的搜索學習所需相應的資源，自主地挖掘所需的知識點、有針對性地開展學習；并且這種主題集中的微課程能夠有效地節(jié)約搜索資源的時間；同時，在平臺中也提供學習幫助、資源評價、在線答疑、討論協(xié)作等功能，為自主學習提供便捷的條件。

4結(jié)語

微課程作為信息時代一種全新的教學模式，強調(diào)學習主體的自主性，提高學習興趣和成效，同時對教育者提出了更高的要求，在教學設計上除了要框架清晰、核心知識點突出、課程內(nèi)容短小精煉、授課形式多樣之外，還要加強課程輔助學習方面的設計包括設置練習、反思、筆記、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等等，尤其強調(diào)評價體系的完善，也就是說微課程必須從課內(nèi)到課外、定量與定性相結(jié)合進行全面考量與設計，因此，可以說微課程設計研究將在未來數(shù)字化資源建設發(fā)展過程中起著至關重要的作用。

參考文獻

[1]黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學信息技術教育,2013(4):10-12.

[2]胡鐵生.“微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究,2011(10):61-65.

[3]胡鐵生,黃明燕,李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志,2013(4):36-42.

[4]梁樂明,曹俏俏,張寶輝.微課程設計模式研究——基于國內(nèi)外課程的對比分析[J].開放教育研究,2013(2):65-73.

[5]王佑鎂，祝智庭.從聯(lián)結(jié)主義到聯(lián)通主義:學習理論的新取向[J]．中國電化教育，2006(3):5-8．

[6]張金磊，王穎，張寶輝．翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J]．遠程教育雜志，2012(4):46－51．

[7]唐澤.教師微課程作品評價指標體系的建構研究[D].上海師范大學，2013．

[8]李玉平，微課程——走向簡單的學習[J].中國信息技術教育,2012(11):15-19.

[9]王衛(wèi)國，微課程微亦不微[J].教學與管理,2015(1)：84.

作者：張園園 單位：金陵科技學院