特殊專業(yè)教育學(xué)課程教學(xué)實踐

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一、特殊專業(yè)公共教育學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀

特殊專業(yè)學(xué)生有其特殊性，給理論性較強(qiáng)的公共教育學(xué)課程教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)，現(xiàn)階段，特殊專業(yè)公共教育學(xué)課程教學(xué)中存在的問題如下。

（一）課程教學(xué)內(nèi)容以教育學(xué)理論知識為主，專業(yè)指向性不足

在傳統(tǒng)的公共教育學(xué)課程考試中，以教育學(xué)、心理學(xué)學(xué)科知識的考查為主，在知識的應(yīng)用與拓展方面考查較少[3]，因此，在授課中，教師的教學(xué)內(nèi)容以教育學(xué)理論知識為主，教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系偏向于按照教育學(xué)學(xué)科的理論體系來組織。這種根據(jù)學(xué)科本身的系統(tǒng)性及其內(nèi)在聯(lián)系的課程內(nèi)容組織形式有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)化的知識、掌握學(xué)科內(nèi)在的邏輯序列。但對于教育學(xué)基礎(chǔ)理論知識薄弱、專業(yè)理論知識較扎實的特殊專業(yè)學(xué)生來說，其無法在短時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)與掌握公共教育學(xué)課程的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，進(jìn)而使教師的教學(xué)效果大打折扣。因此，公共教育學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)結(jié)合特殊專業(yè)學(xué)生興趣、需要和經(jīng)驗背景，以適合其心理特點的方式組織課程內(nèi)容。

（二）課程教學(xué)方法以教師講授為主，學(xué)生能動性發(fā)揮不足

由于公共教育學(xué)課程理論性較強(qiáng)，需要學(xué)生有較強(qiáng)的抽象邏輯思維能力去學(xué)習(xí)該課程[4]，因此，對于團(tuán)隊協(xié)作能力強(qiáng)、表現(xiàn)力強(qiáng)、實踐能力強(qiáng)、想象力較豐富、思維活躍的特殊專業(yè)學(xué)生而言，讓其在理解理論的基礎(chǔ)上對相關(guān)教育教學(xué)情境進(jìn)行分析是一件難事。為此，在傳統(tǒng)教學(xué)中，大多數(shù)教師采取了由教師講授為主的較單一的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法能讓學(xué)生在短時間內(nèi)記住知識點，但同時，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性受到了限制，其分析問題、解決問題的能力沒有得到相應(yīng)的發(fā)展。因此，公共教育學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)在教師講授的基礎(chǔ)上，以啟發(fā)式教學(xué)理念為指導(dǎo)，同時采用多種形式的教學(xué)方法，最終達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生各種能力的目的。

（三）課程評價以學(xué)生知識記憶為主，其他能力的考查較少

傳統(tǒng)的公共教育學(xué)課程教學(xué)評價內(nèi)容局限于理論性知識的記憶，評價方式局限于卷面考試，形成了“一考定終生、以知識掌握結(jié)果評價學(xué)生能力”的單一化評價模式，忽視了學(xué)生理解與應(yīng)用知識能力的評價。這種評價模式既無法滿足當(dāng)今教師資格證考試對學(xué)生的要求，更無法契合實踐能力、動手操作能力強(qiáng)的特殊專業(yè)學(xué)生的特點。因此，公共教育學(xué)課程的教學(xué)評價應(yīng)改變傳統(tǒng)單一的評價方式，建立以學(xué)生知識識記與理解能力評價為基礎(chǔ)、知識應(yīng)用能力與實踐能力為重點的多元化評價模式。

二、特殊專業(yè)公共教育學(xué)課程教學(xué)策略

針對特殊專業(yè)學(xué)生的特點，學(xué)校應(yīng)對公共教育學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面進(jìn)行改革，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量。

（一）模塊整合與教專結(jié)合相促進(jìn)

針對特殊專業(yè)學(xué)生教育學(xué)學(xué)科知識薄弱、專業(yè)知識扎實的特點，教師可以打破傳統(tǒng)的嚴(yán)格按教育學(xué)學(xué)科順序組織教學(xué)內(nèi)容的慣例，實施模塊整合與教專結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容組織方式[5]，實施方法如下。首先，將公共教育學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容整合為3個模塊，每個模塊下設(shè)相應(yīng)的主題，以明確公共教育學(xué)課程教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)重點。課程教學(xué)內(nèi)容的模塊與主題如下。①基礎(chǔ)理論，包括教育概念、教育起源、教育目的、教育制度、教育規(guī)律、教育研究方法等；②歷史發(fā)展，包括學(xué)科發(fā)展、思想發(fā)展、改革趨勢等；③專題探討，包括教師與學(xué)生、課程、教學(xué)、德育、班級管理、職業(yè)素養(yǎng)等。其次，依據(jù)不同的教學(xué)主題，選擇貼近特殊專業(yè)學(xué)生專業(yè)背景的教育資源，充實教學(xué)內(nèi)容。如在“教育概念”主題中，設(shè)置相應(yīng)專業(yè)與教育相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，以便學(xué)生將公共教育學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)教育實踐相聯(lián)系。最后，在相關(guān)主題的案例分析中，選擇與專業(yè)相同或相近的教學(xué)案例進(jìn)行分析與講解；在專題探討中，鼓勵學(xué)生搜集與相關(guān)專業(yè)相同的案例進(jìn)行討論與學(xué)習(xí)。

（二）教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合

結(jié)合教師資格證考試考查內(nèi)容從知識轉(zhuǎn)向能力的現(xiàn)狀，針對特殊專業(yè)學(xué)生的特點，教師應(yīng)以教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合為教學(xué)原則，構(gòu)建多元化的教學(xué)方法。1.模擬教學(xué)法。針對特殊專業(yè)學(xué)生實踐活動能力較強(qiáng)的特點，教師在51個教學(xué)課時中，可適當(dāng)安排2~4個課時進(jìn)行教學(xué)實踐演練———模擬教學(xué)。模擬教學(xué)采取自愿報名，以選用與其專業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行片斷教學(xué)（10分鐘）的方式進(jìn)行。其過程為教師指定教學(xué)內(nèi)容范圍、學(xué)生自愿報名、收集資源并撰寫教案、教師對學(xué)生教案進(jìn)行指導(dǎo)、邀請相關(guān)專業(yè)教師進(jìn)行同步指導(dǎo)與評課，同時增設(shè)學(xué)生評委，培養(yǎng)學(xué)生的評課能力。此舉不僅鍛煉了學(xué)生的上課能力與水平，也使其他學(xué)生共同參與教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了全員動員、全員參與。2.討論式教學(xué)法。針對特殊專業(yè)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作能力強(qiáng)、思維活躍的特點，教師可根據(jù)相應(yīng)的專題提出問題（問題可以直接來自教材，也可以來自相關(guān)案例，問題最好能緊貼當(dāng)今時事熱點與大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活實際），引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進(jìn)行討論。在討論式教學(xué)法中，教師可以案例教學(xué)為主、課程即興討論為輔，使團(tuán)隊合作與個人發(fā)揮相結(jié)合，真正發(fā)揮學(xué)生的主體性與積極性。案例教學(xué)法的流程與步驟如下。第一，課前準(zhǔn)備階段。教師確定好講授的專題后，開課前兩周，布置學(xué)生分組查閱與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，并搜集與具體教學(xué)內(nèi)容相關(guān)、與其專業(yè)相關(guān)的典型案例。開課前一周，對學(xué)生收集的數(shù)據(jù)資料和案例進(jìn)行整理與反饋，歸納問題提綱并發(fā)放給學(xué)生以供課前思考、分析。發(fā)放案例與問題提綱后，教師利用課余時間與學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣?，及時跟蹤與了解學(xué)生在課前案例準(zhǔn)備過程中遇到的問題，并提供相關(guān)的指導(dǎo)和幫助。第二，課堂實施階段。此階段包括案例引入、案例呈現(xiàn)、案例討論、案例總結(jié)四個階段。首先，教師采用直觀生動的方式，即利用多媒體展示數(shù)據(jù)資料、視頻等方式配合個人（教師或?qū)W生）敘述引入案例。案例引入完畢，教師請學(xué)生發(fā)言，簡短分析資料里所映射的問題，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)背景資料體現(xiàn)的共同問題。其次，在呈現(xiàn)的案例中，教師繼續(xù)提出問題，問題的提出應(yīng)簡明扼要，并與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)。再次，請學(xué)生發(fā)表對問題的見解，并鼓勵其進(jìn)行交流，充分調(diào)動每個學(xué)生的積極性。最后，教師總結(jié)歸納學(xué)生的觀點和課堂表現(xiàn)，并補(bǔ)充疏漏的基本理論。第三，課后總結(jié)階段。教師對案例的質(zhì)量及案例討論的效果進(jìn)行評價。學(xué)生整理課前準(zhǔn)備和課堂教學(xué)階段中相關(guān)的案例資料，進(jìn)而整合總結(jié)形成一份案例分析報告。3.情境教學(xué)法。針對特殊專業(yè)學(xué)生表現(xiàn)能力強(qiáng)的特點，教師可以角色扮演為主要形式的情境教學(xué)法為抓手，以小組為依托，通過設(shè)置具體生動的場景，如增設(shè)“教育萬花筒”“教育對對碰”“專家面對面”等欄目，讓學(xué)生體驗不同的角色，課后布置學(xué)生針對相應(yīng)的主題撰寫心得體會，此舉可幫助學(xué)生在一定的教學(xué)情境中理解公共教育學(xué)基本知識，同時也展示了其對教育基本原理認(rèn)知的全過程，在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力的同時，提高了學(xué)生總結(jié)歸納的能力。

（三）知識評價與能力評價相結(jié)合

針對特殊專業(yè)學(xué)生實踐能力、動手操作能力強(qiáng)的特點，公共教育學(xué)課程教學(xué)評價模式應(yīng)改變傳統(tǒng)的重總結(jié)性評價、輕形成性評價；重知識掌握與記憶能力評價、輕知識應(yīng)用能力評價的單一化評價模式，建立多種評價形式（筆試、技能操作、口試、材料撰寫）、多種評價內(nèi)容（知識掌握、知識應(yīng)用）、多種評價方法（百分制、五分制）的多元化評價模式，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。公共教育學(xué)課程教學(xué)評價的構(gòu)成應(yīng)分為兩部分，第一，形成性評價（占60%），包括技能操作（占20%）、課堂表現(xiàn)（占40%）、案例教學(xué)（占30%）和材料撰寫（占10%）；第二，總結(jié)性評價（占40%）。

三、結(jié)語

在高校教學(xué)中，不同專業(yè)的學(xué)生有不同的特點，教師因材施教是提高教學(xué)針對性的重要保障。作為教師，應(yīng)熟悉各專業(yè)學(xué)生的特性，能夠總結(jié)出各專業(yè)學(xué)生的個性特點，然后根據(jù)其個性特點和學(xué)習(xí)習(xí)慣選擇相對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的潛能，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

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作者：王曉紅 楊丹 單位：懷化學(xué)院