鋼琴個別課分級分層次教學研究

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【摘要】對于現(xiàn)階段我國的高職院校來說，全面貫徹創(chuàng)新教學理念是非常重要的。目前，我國大多數(shù)高職院校的學生學習鋼琴的積極性并不高，這與我國高職院校的鋼琴教學體系尚且不完善有直接關系，通過分級分層次的教學方式可以有效提升高職院校鋼琴教學的整體水平?；诖?，本文對高職鋼琴個別課分級分層次教學進行了探討分析。

【關鍵詞】高職鋼琴個別課分級分層次教學研究

一、高職鋼琴教學分層次教學的理論依據(jù)

（一）“最近發(fā)展區(qū)”理論

學生是有一定個體差別的，早在上世紀六十年代的時候，維果茨基便提出了“最近發(fā)展區(qū)”這一概念，其主要闡述了教育活動的展開應該尊重學生與學生之間的個體差異，同時也要包容潛在程度的差別，只有充分尊重這種個體差別才可以有效促使學生得到最大的發(fā)展。因此，在今后我國高職院校展開鋼琴教學的時候，應該堅持將“最近發(fā)展區(qū)”轉變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，并且要不斷創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，從而全面推動學生的發(fā)展。

（二）可接受性原則理論

對于現(xiàn)階段我國高職鋼琴教學來說，在實際展開的時候，一部分教師對學生現(xiàn)階段的接受能力并沒有較為詳細的了解，隨著我國各大高職院校的招生規(guī)模在不斷擴大，學生的綜合素質參差不齊。教師在展開教學的時候，應該對不同學生的自身素質有一定了解，以“可接受性原則”來展開教學，又稱為量力性原則，該原則的應用要建立在學生真實知識的掌握水平上，并且教師的教學方式以及所講的內容應該是現(xiàn)階段學生完全可以接受的，這樣教師的教學以及學生的學習才會有實際意義，不然很難保證實際教學展開的質量[2]。

（三）凱勒的個別化教學理論

目前，凱勒的個別化教學理論在我國應用已有很長一段時間，并且取得了較為理想的效果，個別化教學模式可以將其基本思想大致分為三個部分，即教師的教學準備、學生自主學習以及對學生的學習評價。同時，此種教學模式又在很大程度上將教學目標更加具體化，及時與學生之間進行交流，從而實現(xiàn)有效的信息反饋，給予學生更多的自由思考時間。值得注意的是，給予學生自由的時間并非是放任自流，教師應該掌握好尺度，從而做到讓學生按照自己的方式展開學習，從而使學生的自主學習能力得到有效的培養(yǎng)。

二、鋼琴個別課分級分層次教學模式

對于現(xiàn)階段我國的高職院校來說，在展開鋼琴教學的時候，應該注意對教學模式進行精準選擇，積極安排個別課，從而使學生的才能得到充分的發(fā)揮，使學生學習的積極性得到調動[3]。尤其是對于高年級鋼琴專業(yè)的學生來說，教師應該對其教學模式進行細化分解，如果已經達到規(guī)定的鋼琴要求程度，經過考試并且符合標準之后要將學生安排到個別課項目組，從而對學生展開針對性的教學，使學生的鋼琴水平得到更大的提升。

（一）培養(yǎng)目標分級分層次

對于高職院校來說，一般鋼琴教學的目標可以分為三個層次，即基礎目標、中層目標以及高層目標。同時，也可以將教學目標分為兩級，即基本目標和共同性目標。教師在展開鋼琴教學的時候，應該將教學模式與這兩個教學目標進行結合，所以，分級分層次教學模式的培養(yǎng)以及應用是非常關鍵的，可以有效提升高職學生學習鋼琴的興趣。在展開分級分層次教學的時候，首先應該對各層次學生的教學目標進行明確。其次，要根據(jù)不同學生的不同層次來篩選不一樣的鋼琴教學教材。

（二）教學內容分級分層次

在展開鋼琴教學的時候，要從練習曲的難度以及考核的標準等方面對教學內容進行精準分級，要求不同學生完成不同的學習內容以及曲目數(shù)量，否則視為沒有達到教育考核標準。教師在對學生展開分級內容教學的時候，應該做好課前準備工作，并且積極尋找解決問題的有效途徑，與學生進行積極交流，從而取得良好的教育教學效果。結束語綜上所述，我國高職院校在展開鋼琴專業(yè)教學的時候，往往還存在著一定的問題，采用分級分層次教學的模式可以有效提升鋼琴課程的整體教學質量，也更加符合現(xiàn)階段教育事業(yè)的發(fā)展趨向。

參考文獻：

[1]洪陽.高職鋼琴個別課分級分層次教學研究[J].北方音樂,2017(21):112-113.

[2]洪陽.我國高職鋼琴學科分層次教學可行性研究[D].福建師范大學,2016.

[3]梁曉寧.論高校鋼琴集體課與個別課相結合的教學模式[J].黑河學院學報,2017(3):2

作者：馬赫苒 單位：陜西藝術職業(yè)學院