高校學(xué)生教育管理工作實(shí)踐研究

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【提要】無(wú)論是國(guó)家的進(jìn)步，還是社會(huì)的發(fā)展，都絕對(duì)不能離開(kāi)教育，教育也不能脫離國(guó)家支持而單獨(dú)存在。在最近幾年，我國(guó)的教育產(chǎn)生了巨大的革新，高職院校對(duì)學(xué)生的教育管理手段也逐漸產(chǎn)生了變革。下面，本文就生本管理視角下的高職院校學(xué)生教育管理工作應(yīng)該如何有效開(kāi)展進(jìn)行簡(jiǎn)單探析。

【關(guān)鍵詞】生本管理視角高職院校教育管理

一、當(dāng)前高職院校教育管理過(guò)程中的問(wèn)題

（一）學(xué)生教育管理模式脫離時(shí)展

高職院校中的傳統(tǒng)學(xué)生教育管理模式嚴(yán)重脫離當(dāng)前的時(shí)展，其主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)。首先，就管理主體而言，一方面，高職院校長(zhǎng)期認(rèn)為對(duì)學(xué)生開(kāi)展的教育管理工作應(yīng)該僅由班主任或者學(xué)生輔導(dǎo)員著手，和學(xué)校的其他部門(mén)沒(méi)有任何聯(lián)系。實(shí)際上，對(duì)學(xué)生開(kāi)展教育工作絕不能限制于某一層面之內(nèi)，其不僅需要班主任所給予的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，有些時(shí)候如果學(xué)生心理方面出現(xiàn)問(wèn)題，還需要由心理老師為學(xué)生提供相應(yīng)的幫助。當(dāng)學(xué)生的物質(zhì)層面以及心靈層面均獲得學(xué)校的關(guān)注之后，學(xué)生才能從本質(zhì)上感受到學(xué)校對(duì)自己的幫助，在潛移默化之中配合管理人員的管理，大幅提高管理質(zhì)量以及管理效率。除此以外，高職院校的管理人員通常生本管理視角下高職院校學(xué)生教育管理工作實(shí)踐研究都是由本科畢業(yè)學(xué)生擔(dān)任，雖然管理人員年輕化能夠有效拉近學(xué)生與管理隊(duì)伍之間的距離，但是由于過(guò)于年輕，管理人員以及輔導(dǎo)員尚且不具備充足的工作經(jīng)驗(yàn)，后續(xù)的管理工作沒(méi)有辦法正常展開(kāi)，這使得學(xué)校內(nèi)部的教育管理工作嚴(yán)重脫離社會(huì)正軌。其次，就管理體制而言，高職院校內(nèi)部通常會(huì)制定相應(yīng)的規(guī)章制度，要求學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都能夠按照學(xué)校制定的規(guī)章制度執(zhí)行。規(guī)章制度是保證學(xué)生參與到教育管理工作之中的前提要素，但實(shí)際上，這種制度存在一種缺點(diǎn)，即存在巨大的壓力，嚴(yán)重違背了學(xué)生的成長(zhǎng)需要。甚至一些固定的規(guī)章制度會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的天性以及個(gè)性發(fā)展，致使學(xué)生的后續(xù)成長(zhǎng)進(jìn)程完全違背當(dāng)前的時(shí)展。同時(shí)，在規(guī)章制度的引導(dǎo)之下，教育管理人員所開(kāi)展的管理工作在一定程度上會(huì)疏遠(yuǎn)學(xué)生與他們之間的聯(lián)系。

（二）學(xué)生教育管理理念落后

現(xiàn)階段，雖然大多高職院校都會(huì)選派班干部來(lái)協(xié)助管理班級(jí)，看似是從學(xué)生角度出發(fā)來(lái)執(zhí)行教育管理，但這實(shí)際上只是對(duì)生本理念的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)罷了。之所以會(huì)出現(xiàn)這種問(wèn)題，是因?yàn)楫?dāng)前我國(guó)教育體制尚存漏洞，高職院校所開(kāi)展的教育工作無(wú)法切實(shí)有效地貼合學(xué)生需求；其次則是因?yàn)楦呗氃盒?nèi)部的管理人員的工作經(jīng)驗(yàn)、能力、專(zhuān)業(yè)性還存在不足，在強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及交互溝通能力的過(guò)程中并無(wú)過(guò)多幫助，實(shí)際的管理工作質(zhì)量因此嚴(yán)重下降。用班干部輔助學(xué)校之中的管理人員，強(qiáng)調(diào)了班干部的重要地位，但是卻有忽略了其他學(xué)生的主體地位，這使得班干部與普通學(xué)生之間的距離被間接性疏遠(yuǎn)。除此以外，由于高職院校對(duì)生本理念的認(rèn)識(shí)尚存在差異，因此常常會(huì)過(guò)度培養(yǎng)學(xué)生的興趣，而忽略了教育的本源觀念，長(zhǎng)此以往，校園內(nèi)部的管理狀態(tài)必然會(huì)嚴(yán)重混亂，這也是生本理念無(wú)法被正確應(yīng)用的重要原因。

二、生本管理視角下的高職教育管理模式創(chuàng)新

（一）正確認(rèn)識(shí)生本理念

生本理念作為新時(shí)代下的教育產(chǎn)物之一，主要內(nèi)容就是要求教育單位能夠?qū)W(xué)生的利益置于第一位，尊重學(xué)生，盡可能地培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力以及其主觀能動(dòng)性。在生本理念指引下的學(xué)生不再是被管理者，而是自主探究者。首先，管理人員必須充分重視學(xué)生地位，尊重學(xué)生的基本意愿，絕對(duì)不能隨心所欲地批評(píng)學(xué)生；要充分尊重學(xué)生的個(gè)人想法，有些情況下，學(xué)生的想法可能與教師的想法有所差距，管理者需要對(duì)學(xué)生的看法進(jìn)行有效對(duì)比，尋找其中的亮點(diǎn)，絕對(duì)不能隨隨便便批評(píng)學(xué)生。只有教師足夠尊重學(xué)生，學(xué)生才會(huì)愿意同教師一起完成教學(xué)任務(wù)。其次，生本理念下的管理人員主要是為學(xué)生提供指引的作用。在生本理念的引導(dǎo)之下，管理人員以及教師之間的角色將會(huì)產(chǎn)生變動(dòng)，學(xué)生不再是被教師所管理的被動(dòng)人員，而更像是一個(gè)孩子。管理人員需要重視這一點(diǎn)，尊重每個(gè)學(xué)生的意愿，用心去呵護(hù)關(guān)愛(ài)學(xué)生，對(duì)于其不正當(dāng)?shù)男袨樾枰皶r(shí)制止，幫助其排憂解難，做好今后的人生規(guī)劃。最后，學(xué)生需要明確自身的不足之處，在自我學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷彌補(bǔ)，以此來(lái)充分體現(xiàn)出自身的主觀能動(dòng)性，同時(shí)，學(xué)生還需要合理規(guī)范自己的行為舉止，能夠進(jìn)行良好的自我評(píng)價(jià)工作。

（二）強(qiáng)化管理人員以及輔導(dǎo)員的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

管理者以及輔導(dǎo)員是高職院校中實(shí)現(xiàn)生本教育管理理念的重要推進(jìn)力，其與學(xué)生之間的聯(lián)系頗為緊密。廣大高職院校在進(jìn)行輔導(dǎo)員或者管理者招聘的時(shí)候，需要建立出更加完善的考核標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)出一支符合時(shí)展并且擁有高水平、高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)。首先，全面規(guī)范考核機(jī)制，筆試與面試相互穿插，不僅僅考驗(yàn)應(yīng)聘者的基本功底，而且還考驗(yàn)其溝通能力以及情感交流能力，根據(jù)應(yīng)聘者的具體特征來(lái)為其安排崗位。其次，創(chuàng)設(shè)出適用機(jī)制。通過(guò)考核的應(yīng)聘者在正式進(jìn)入到工作之前，需要擁有一段試用期，主要是為了考察工作者的實(shí)際水準(zhǔn)，只有其真正進(jìn)入到崗位之中，才能明確生本管理理念應(yīng)該如何有效開(kāi)展，為學(xué)生提供更為充實(shí)的教育幫助。最后，管理人員需要建設(shè)出相對(duì)完善的學(xué)習(xí)機(jī)制。各個(gè)管理人員必須每隔一段時(shí)間就開(kāi)展一次經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以此來(lái)全面深化自身成長(zhǎng)，加強(qiáng)自己的管理水準(zhǔn)。除此以外，高職院校還必須建立相應(yīng)的培訓(xùn)活動(dòng)，每隔一段時(shí)間就邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人士深入到校園之中，為廣大管理人員提供相應(yīng)的培訓(xùn)幫助，提高其對(duì)于當(dāng)前的時(shí)代特色的理解，有效加強(qiáng)管理人員的工作水準(zhǔn)。

（三）全方位關(guān)注學(xué)生

生本理念的核心要素就是學(xué)生。一方面，管理人員需要滲透到學(xué)生群體之中，了解每個(gè)學(xué)生的具體家庭狀況以及其學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)于管理者而言，這項(xiàng)工作雖然較為困難，但是卻能夠有效提高生本理念所帶來(lái)的成效。這是更好地開(kāi)展教育管理工作的重點(diǎn)內(nèi)容，只有這樣才能為學(xué)生帶來(lái)更為優(yōu)質(zhì)的心理幫助，解決其平時(shí)生活以及學(xué)習(xí)中所遇到的困難，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，保證其能夠與管理人員之間形成良好的互動(dòng)關(guān)系。另一方面，管理人員必須要充分關(guān)注特殊群體。高職院校的生源質(zhì)量不一，學(xué)生的家庭情況以及心理水準(zhǔn)存在的差異較大，對(duì)于那些經(jīng)濟(jì)有困難的學(xué)生，教師需要做到公平對(duì)待，根據(jù)學(xué)生的貧困等級(jí)發(fā)放相應(yīng)的助學(xué)補(bǔ)助。對(duì)于那些心理水準(zhǔn)交叉的學(xué)生，管理人員需要從學(xué)生的角度出發(fā)，明確學(xué)生的心理變動(dòng)狀態(tài)，及時(shí)為其提供相應(yīng)的心理幫助，有效深化學(xué)生成長(zhǎng)，促使學(xué)生能夠調(diào)整自己的心態(tài)，加入到學(xué)習(xí)的過(guò)程中。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，高職院校是我國(guó)教育體系下的重要組成部分，其為我國(guó)輸送了大量專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才。為了有效提高高職院校的工作水準(zhǔn)，升華內(nèi)部學(xué)生精神素養(yǎng)，廣大高職院校有必要將生本管理理念應(yīng)用到教學(xué)管理的過(guò)程中，以此來(lái)提高學(xué)生的知識(shí)水準(zhǔn)，革新傳統(tǒng)的教育管理手段，將學(xué)生作為教育的主體內(nèi)容，全面加強(qiáng)學(xué)生的隊(duì)伍建設(shè)，為今后我國(guó)發(fā)展提供源源不斷的推進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

楊俊2013《基于生本管理理念下的高職院校教師角色分析》，《太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》第10期。

于蘇霞2017《試論生本管理視角下的高職院校學(xué)生教育管理工作》，《科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊》第31期。

陳華勇2019《生本管理視角下高職院校學(xué)生教育管理工作實(shí)踐研究》，《產(chǎn)業(yè)與科技論壇》第1期。

作者：張萬(wàn)鋁 單位：湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院招生處