地理活動化課堂教學(xué)設(shè)計論文

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一、趣味性與生活性統(tǒng)一原則

生活性是“活動化”教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵學(xué)習(xí)生活中的地理是新課改的核心思想，它對于改變傳統(tǒng)地理教學(xué)中“知識”與“生活”剝離，打通課本和生活之間的鴻溝，使他們能夠在書本世界與現(xiàn)實世界中自由地穿梭和徜徉，意義重大。所以，地理教學(xué)就要關(guān)注與學(xué)生生活世界密切相關(guān)的知識，在生活中鍛煉提升自我的能力，增強(qiáng)學(xué)生對環(huán)境（人文和自然）的適應(yīng)能力和生存能力，讓學(xué)生能夠感受到地理就在我們每個人的身邊并觸手可及，地理對我們的生活確實有用，并讓學(xué)生真真切切體驗到地理學(xué)科的魅力和價值。例如：“干旱的寶地———塔里木盆地”一節(jié)，筆者實施了生活化教學(xué)。本節(jié)是八年級下冊人教版教材改版后新增設(shè)的一節(jié)內(nèi)容，分為三部分。第一部分是本地區(qū)的自然環(huán)境，突出干旱特征；第二部分是本地區(qū)的農(nóng)業(yè)，彰顯綠洲特色；第三部分是本地區(qū)的資源，凸顯能源優(yōu)勢。如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過灌輸，學(xué)生可以獲得知識，但這樣的課堂沒沒有參與，沒有生活體驗，對學(xué)生來講，無疑是一種折磨和心靈的扼殺，也是對地理學(xué)科的褻瀆。筆者在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行了“生活化”處理：第一，角色扮演，導(dǎo)入新課。讓班長充當(dāng)全國人大委員長的角色，以親切幽默的獨(dú)白，引入新課，揭示主題，明確任務(wù)。第二，教學(xué)行程，模擬生活場景，進(jìn)行生活體驗。讓學(xué)生在課堂上，模擬人民代表大會會議表決的形式，參與“西氣東輸工程”，從提案到表決提案、贊成提案、反對提案、完善提案、通過提案等一系列有規(guī)劃的生活事件的活動，從而使學(xué)生真實地感受到地理課堂的獨(dú)特魅力和無盡的生活享受，也為學(xué)生將來高品位發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。第三，在課尾部分，筆者又采用了生活氣息濃厚的地理快板結(jié)束新課，學(xué)生的臉上洋溢著幸福的笑容。像這樣有生活、有體驗、有參與、有感受的地理課堂，不僅使學(xué)生學(xué)到了知識，體驗了過程，掌握了方法，更重要的是豐富了學(xué)生有意義的經(jīng)歷，提升了學(xué)生的情意素養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生的價值觀念。

二、主線性與連貫性統(tǒng)一原則

1.主線性是“活動化”教學(xué)設(shè)計的顯著特征

課堂活動容易出現(xiàn)漫無邊際、自由散漫的“放羊式“局面。要使課堂教學(xué)更加有序和有效，達(dá)到層次鮮明、“形散而神聚”的境界，就要科學(xué)地構(gòu)建課堂活動的主線，將散亂的“知識珍珠”合理有序地“串聯(lián)”起來，使課堂成為一個有機(jī)整體。教學(xué)主線是活動化課堂的靈魂，構(gòu)建一個鮮活的教學(xué)“主線”，能夠使活動化的地理課堂更加生動、有序、高效，使課堂教學(xué)收放自如，行云流水。例如：“干旱的寶地———塔里木盆地”一節(jié)，筆者在教學(xué)中凸顯了主線性這一特征。本節(jié)是西部大開發(fā)的熱點(diǎn)地區(qū)，其突出的區(qū)域特征和密切的人地關(guān)系極具代表性，是認(rèn)識和了解西部地區(qū)的窗口。通過對本地區(qū)各地理要素之間的相互聯(lián)系及影響的探究，為下一步學(xué)習(xí)青藏地區(qū)奠定扎實的基礎(chǔ)。為此，如何把這一冰冷的知識靈動地展現(xiàn)出來，尋找和選擇教學(xué)主線，是完成本節(jié)課“活動化”教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。筆者從課后活動課“認(rèn)識西氣東輸工程對東西部地區(qū)發(fā)展的意義”這一活動出發(fā)，進(jìn)行了大膽的整合和創(chuàng)新，提煉出“西氣東輸工程”建設(shè)這一教學(xué)主線，并以“人大提案”的形式開展活動化教學(xué)。這樣不但避免了地理課堂上學(xué)生死記冰冷文字和圖像的尷尬，而且“活化”了教材，讓學(xué)生在行動中建構(gòu)知識。這既契合了主題，又激發(fā)了學(xué)生的好奇心。實踐證明，以此為主線取得了理想的教學(xué)效果。主線的選擇和運(yùn)用，能使教師的“教”更加輕松和從容，學(xué)生的“學(xué)”更加愉快和高效。這樣的課堂是讓學(xué)生參與而不是靜等，更不是對教材的“勾畫”和“死記”；這樣的課堂是對學(xué)生的一種浸潤和感悟，不是“灌輸”和“澆筑”；是“做中學(xué)”地理，是真正屬于學(xué)生的“學(xué)堂”，而不是“教堂”。

2.連貫性是“活動化”教學(xué)設(shè)計的重要內(nèi)涵

許多地理活動的創(chuàng)設(shè)，或只被用在課堂的某一環(huán)節(jié)、某一內(nèi)容、某一過程中，或在同一教學(xué)內(nèi)容中運(yùn)用了很多互不相干的活動，很少有連貫課堂始終的活動，即課堂活動被人為地“肢解化”或“零碎化”，這樣的活動是零散的、不系統(tǒng)的，必然會使教學(xué)效果大打折扣。對此，筆者認(rèn)為，若能讓某一教學(xué)活動貫穿課堂教學(xué)始終，各個活動彼此緊密相連，渾然天成，并在逐步地擴(kuò)展這種活動內(nèi)涵的過程中，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的潛能，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這樣則更有利于實現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，這就是筆者倡導(dǎo)的連貫性原則。例如：在“干旱的寶地———塔里木盆地”一節(jié)教學(xué)中，如何使課堂活動更加連貫，始終如一，筆者采用了“分幕處理，環(huán)環(huán)相扣”的方法。第一幕：領(lǐng)導(dǎo)出場，引出提案?；顒右鈭D：領(lǐng)導(dǎo)出場，即意味著以班長為代表的學(xué)生活動拉開序幕，凸顯本次活動的主角是學(xué)生，老師是引領(lǐng)者、參與者、服務(wù)者。第二幕：分析論證，遞交提案?；顒右鈭D：觀看塔里木盆地資源視頻，采用自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合，探究西氣東輸對東西部地區(qū)發(fā)展的意義以及塔里木盆地的資源優(yōu)勢。第三幕：科學(xué)考察，反對提案。活動意圖：以地圖、圖片、資料為載體，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和自由辯論相結(jié)合，探究塔里木盆地干旱的自然環(huán)境。第四幕：合作探究，支持提案。活動意圖：以綠洲農(nóng)業(yè)的視頻為引領(lǐng)，學(xué)生以合作探究的形式來完成西北干旱環(huán)境下綠洲農(nóng)業(yè)的發(fā)展。第五幕：注意事項，完善提案。活動意圖：通過討論，讓學(xué)生明白保護(hù)西部生態(tài)環(huán)境的重大意義，牢固樹立人與自然和諧相處的可持續(xù)發(fā)展理念。第六幕：英明決策，實施提案。活動意圖：宣布英明決策，再以地理快板的形式總結(jié)新課，學(xué)生在詩歌中結(jié)束新課，意境悠遠(yuǎn)，回味無窮。本節(jié)課，學(xué)生通過積極參政議政的方式，激烈地討論了“西氣東輸”工程該不該建設(shè)的內(nèi)容，明確了國家重大工程的一般論證方法。地理學(xué)習(xí)采用這種“活動化”的方式去探究無疑是一種好方法。

三、參與性與體驗性統(tǒng)一原則

活動是新課程改革的亮點(diǎn)，也是知識建構(gòu)的橋梁。學(xué)生主體“參與體驗”是活動的基礎(chǔ)，又是新課程實施的核心和關(guān)鍵。

1.“活動化”教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)與結(jié)果是“為了參與體驗”

情意素養(yǎng)的培植是一節(jié)課的核心目標(biāo)，如何實現(xiàn)，顯然不能靠講授和灌輸，而是在學(xué)生參與活動的過程中慢慢地浸潤和滋養(yǎng)。西氣東輸工程是否修建：引出提案（西氣東輸工程）、遞交提案（西氣東輸意義價值）、反對提案（塔里木盆地自然環(huán)境）、支持提案（塔里木盆地綠洲、城鎮(zhèn)和交通線的分布）、完善提案（西氣東輸工程環(huán)境問題、第二條工程線路）、實施提案（西氣東輸工程完成）”等一系列層層推進(jìn)的活動，其價值不在于活動的過程中所得到的某種形式上的知識，而通常體現(xiàn)在被人忽視的過程中。這些活動的目的恰恰隱藏其中，所以我們不能只看重學(xué)生對問題對與錯的判斷，更重要的是關(guān)注學(xué)生參與活動的體驗、態(tài)度、情感、興趣等，關(guān)注學(xué)生在參與活動中能力的提升，如合作能力、交流溝通能力、語言表達(dá)能力、欣賞能力、判斷能力等。也就是說，本次課堂活動更加注重學(xué)生主體性參與對于生命成長的要義和內(nèi)涵，為完美人格培養(yǎng)提供鍛煉的舞臺和參與的經(jīng)歷。

2.“活動化”教學(xué)設(shè)計的情境與氛圍是“在參與中體驗”

思維的提升和能力的發(fā)展是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。在活動中參與、在活動中體驗、在活動中鍛煉、在活動中學(xué)習(xí)、在活動中提高、在活動中成長、在活動中發(fā)展，這正是活動化教學(xué)的關(guān)鍵所在。對學(xué)生的發(fā)展來講，無論是思維的提升還是情意素養(yǎng)的培植，都是通過主客體的相互作用、相互影響來實現(xiàn)的，而兩者達(dá)成的橋梁恰是活動。本節(jié)課“六大活動”，是師生、生生通過交流、溝通、對話、理解達(dá)成“我—你”關(guān)系，而不是“我—他”關(guān)系。師生雙方在活動參與中，共同分享彼此的生活經(jīng)驗，共同感悟生命成長的意義?；顒又欣蠋煵皇蔷痈吲R下的施教者，更多的是理解學(xué)生的傾聽者。老師給予學(xué)生更多的是激勵和喚醒。老師除了做“老師職能”以外，還要做一名顧問，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，而不是問題對與錯的評判者。

3.“活動化”教學(xué)設(shè)計的途徑與方法是“通過參與體驗”

創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，讓學(xué)生去參與、去體驗、去感悟，這是活動化教學(xué)的要義。在信息高度發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生缺少的不是知識和技能，而是有意義的“經(jīng)歷”和“體驗”?！敖?jīng)歷”和“體驗”在當(dāng)今社會的價值和分量不言而喻。恰恰相反，傳統(tǒng)課堂是在“育分”不是“育人”，是在說教不是體驗，這樣的課堂很大程度上是在扼殺學(xué)生的思維，泯滅學(xué)生的創(chuàng)造力。因此，豐富學(xué)生的經(jīng)歷，完善學(xué)生的人格，必然要通過實實在在的活動來完成。不難看出，本節(jié)課總是與活動、參與、體驗并行著，教學(xué)都是在活動交流中進(jìn)行展開?；谡鎲栴}，設(shè)置真情境，讓學(xué)生以主人翁的角色，論證西氣東輸工程優(yōu)缺點(diǎn)以及它對地理環(huán)境產(chǎn)生的影響。學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，由被動填鴨變?yōu)橹鲃荧@取，參與討論的積極性被充分調(diào)動。把課堂還給了學(xué)生，將課堂變?yōu)閷W(xué)堂，把教室變?yōu)橛懻搰抑卮蠊こ痰膮⒆h室、議政室。課前將全班分為四組，每組同學(xué)都有各自的任務(wù)?；顒拥膶嵸|(zhì)就是通過參與體驗來促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，確立學(xué)生的主體地位。在活動中解放學(xué)生的眼睛、嘴巴、耳朵、雙手等感官，使學(xué)生享有更充分的思想和行動自由，擁有更多鍛煉機(jī)會和發(fā)展平臺，最大限度地獲得身心的解放。

四、總結(jié)

沒有興趣就沒有學(xué)習(xí)，沒有生活就沒有教育，教學(xué)需要主線，學(xué)生成長在活動中。這就是活動化教學(xué)要堅守的教育信條。

作者：黃雷 單位：江蘇天一中學(xué)