中藥藥劑學課程整體教學設計的優(yōu)化

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摘要隨著現(xiàn)代職業(yè)教育體系的發(fā)展，就業(yè)成為大學院校發(fā)展教育的重點內(nèi)容。作為大學學院的重要專業(yè)之一，藥學院對于藥劑人才專業(yè)性和從業(yè)技能的培養(yǎng)更加重視。本文將中藥藥劑學課程整體教學設計作為研究對象，進而對大學院校的中藥藥劑學課程設計展開分析，從準備、過程以及效果三方面進行研究，以期能夠為中藥藥劑專業(yè)的發(fā)展提供一定的參考。

關鍵詞中藥專業(yè)藥劑學課程教學設計

1前言

隨著教育部對現(xiàn)代職業(yè)教育的改革，建立以就業(yè)為核心的職業(yè)教育體系是大學院校的目標，在此基礎上，各大學院校積極修訂藥學專業(yè)培養(yǎng)計劃，按照專業(yè)調(diào)研結果明確中藥專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。對此，大學院校對中藥藥劑學的課程整體進行了教學優(yōu)化設計，通過對單個課程的全局設計實現(xiàn)教學課程的整體優(yōu)化工作，課程定位目標以及教學內(nèi)容方法等都需要進行設計，以為后續(xù)的中藥藥劑學教學工作奠定基礎。

2中藥藥劑學課程整體教學設計準備工作

2.1課程定位

中藥藥劑學是在中醫(yī)藥學理論的基礎上，利用現(xiàn)代技術對中藥藥劑處方、制作工藝、質(zhì)量應用等方面進行研究的一門技術學科，學生通過學習了解相關知識理論，得到了從事中藥制劑行業(yè)所需的專業(yè)的知識技能，為獲得“職業(yè)藥劑師”等專業(yè)資格證書奠定基礎。

2.2課程目標

本文設計的中藥藥劑學課程整體教學目標主要分為三個：第一，能力目標，要求學生能夠熟練使用中藥制劑制備、操作技能，按照CMP標準生產(chǎn)中藥制劑，具備安全事故預防處理能力，分析制劑生產(chǎn)工藝以及質(zhì)量控制能力，解決藥品流通使用中相關問題的能力等[1]。第二，知識目標，要求學生能夠了解中藥劑型特征、制備工藝以及質(zhì)量等基本技能，熟練應用各種輔料，了解制劑生產(chǎn)儀器設備操作知識，了解新制劑等能力。第三，素質(zhì)目標，要求學生具備藥品質(zhì)量安全生產(chǎn)使用認知，具備團隊精神，培養(yǎng)善于發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的習慣。

2.3課程內(nèi)容

本課程教學設計主要是以職業(yè)崗位需求及其工作內(nèi)容為基礎，將職業(yè)資格考試作為標準，將資格考試融入課程設計，使課程內(nèi)容與職業(yè)資格考試能夠?qū)崿F(xiàn)連接。在職業(yè)教育體系中，職業(yè)高校針對中藥藥劑職業(yè)領域、工作崗位以及工作任務進行教學安排設計，將課程教學內(nèi)容進行合理選擇、整合并安排，將其與其他基礎課程、專業(yè)課程之間進行連接，同時將其與臨床藥劑實踐及藥品生產(chǎn)實踐聯(lián)系起來，銜接中醫(yī)和中藥。本課程總學時為110學時，其中理論教學為60學時，實訓教學為50學時，理論與實訓課程的選取要滿足中藥藥劑專業(yè)學生從業(yè)方向，理論課程要滿足職業(yè)崗位以及職業(yè)資格考試需求，實訓課程要以常見中藥制劑生產(chǎn)和典型藥劑產(chǎn)品進行設計，例如大山楂丸、連翹片等常見藥品的制備[2]。教學內(nèi)容分為七個模塊，分別為通用、重要傳統(tǒng)、中藥液、中藥滅菌、中藥固體、中藥半固體及其他、拓展這幾個模塊，每個模塊教學內(nèi)容對應著學習任務，學生學習完成后要掌握相應的藥劑生產(chǎn)工藝、制備手法等理論內(nèi)容，并總結出自己的中藥藥劑生產(chǎn)工藝。

3中藥藥劑學課程整體教學的設計工作

3.1首堂課

首堂課指的是第一堂課，其任務就是使學生對課程整體能有明顯印象，充滿興趣地對待后續(xù)課程。對此，本文在設計第一堂課的時候摒棄了傳統(tǒng)教學方法，根據(jù)新理念對課堂進行了精心設計，利用29分鐘左右的時間針對中藥藥劑學展開了說課，從課程定位、目標、設計以及教學方法、學時、考核等方面為學生展現(xiàn)了中藥藥劑學總體要求，使學生明確了解中藥藥劑學教學內(nèi)容，以激發(fā)學生學習中藥藥劑學的興趣。

3.2教學方法

中藥藥劑學作為中藥專業(yè)的主要課程之一，相對于其他課程而言，其在綜合性、知識量以及內(nèi)容等方面都比較大且繁雜。傳統(tǒng)教學模式中，教師作為教學主體，以講課為核心，這種教學被稱為LBL教學，教師在課堂中是主宰者，而學生只能夠被動地接受知識[3]。根據(jù)中藥藥劑學科特征，創(chuàng)新教學模式，將PBL與LBL兩種教學方法結合起來，PBL教學是將學生作為教學主體，教師是知識引導者，主要引導學生解決問題，學?？梢岳肔BL教學方法進行理論知識的教學，而利用PBL教學方法進行實訓課程的教學，該教學方法可以充分使用實際案例進行教學。案例教學法通過對典型案例的分析達到教學目的，其通過將學生引入到真實的事件場景中，促使學生進行自行討論并尋找問題解決的方法，提高學生問題分析和解決的能力。教學可以選擇“魚腥草注射液事件”或是“欣弗事件”等案例進行分析討論教學。實訓課程中的教學方法主要采用的是角色扮演、項目教學等方法，模擬與工作場景相類似的環(huán)境，學生在這種事件環(huán)境以及工作環(huán)境中扮演不同的角色，有扮演操作人員的，有扮演復核人員的，有扮演QA人員的，不同角色的工作任務不同，學生要根據(jù)自己的角色完成相應的任務，進而完成教學任務。

3.3學生考核

對學生目標達成狀態(tài)進行檢驗就是考核，考核的設計主要針對的是學生能力。考核是由多個部分構成的，在筆試考核中，通過筆試試卷考核學生的計算、邏輯分析等能力，將涉及的題型納入筆試考卷中，同時還包括平時課堂的作業(yè)考核、課堂表現(xiàn)考核以及出勤考核等，這些都屬于學生考核內(nèi)容。對于中藥藥劑學課程考核而言，教學課程分為考查課和考試課兩種，在考查課中，其考核標準設計為總成績=0.4*平時成績+0.6*期末筆試成績；在考試課中，其考核標準設計為總成績=0.3*平時成績+0.7*期末筆試成績，其中平時成績包括了課堂作業(yè)、出勤、操作考試等平時考核成績[4]。

4中藥藥劑學課程整體教學效果分析

通過以上中藥藥劑學課程整體教學設計，課程組在某大學院校中藥藥劑專業(yè)2015-2017級的學生進行了調(diào)查研究，調(diào)查的內(nèi)容包括職業(yè)技能、課程內(nèi)容以及教學手段等。結果：2015-2017級的學生對課程內(nèi)容以及教學手段的滿意度都超過了55%，不滿意率普遍在5%以下。從中可以得到，課程整體教學優(yōu)化設計之后，大學院校的學生對于中藥藥劑學專業(yè)課程的滿意度普遍比較高，課程內(nèi)容的設計也比較實用、豐富，獲得了大多數(shù)學生的認可，這種多元教學方法獲得了學生的歡迎，使學生能夠?qū)χ兴幩巹W產(chǎn)生興趣的同時提高自身專業(yè)技能，具有良好的教學效果。

5結論

綜上所述，中藥藥劑學課程的整體優(yōu)化設計對于大學院校職業(yè)教育系統(tǒng)的發(fā)展具有一定的推動作用，本文通過對中藥藥劑學課程整體教學設計的優(yōu)化研究，為課程內(nèi)容的深化調(diào)整提供了動力，同時在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)、提高學生就業(yè)能力、豐富學生專業(yè)知識技能、培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)等方面起到了重要的作用。

參考文獻

[1]劉莉,劉強.網(wǎng)絡探究在《中藥藥劑學》課程教學中的應用研究[J].時珍國醫(yī)國藥,2010,21(8):2038-2039.

[2]國大亮,何永志,張艷軍,等.中藥藥劑學教學設計的要素分析[J].藥學研究,2014,6(9):544-545.

[3]陳求芳,周毅生,黃嗣航.中藥藥劑學精品資源共享課建設實踐與體會[J].中醫(yī)教育,2016,35(4):62-64.

[4]沈雪梅,何偉,周毅生,等.中藥藥劑學教學改革的探討[J].廣東藥學院學報,2006,22(4):383-384.

作者：王露 權利娜 郭東艷 崔春利 單位：陜西中醫(yī)藥大學