低年級(jí)智趣語文教學(xué)設(shè)計(jì)

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摘要：小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)引入“智趣”設(shè)計(jì)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富思維契機(jī)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知需求。低年級(jí)學(xué)生大多喜歡更為直觀的學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)趣味的要求更為強(qiáng)烈，教師從激趣角度展開教學(xué)設(shè)計(jì)，其激發(fā)力量更為集中，教學(xué)效果顯著呈現(xiàn)出來。

關(guān)鍵詞：低年級(jí);智趣語文;教學(xué)設(shè)計(jì)

所謂“智趣語文”，是指具有“智趣”特征的語文教學(xué)，而“智趣”是指一種嶄新理念，并非是通常意義上的“趣味教學(xué)”。小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)引入“智趣”教學(xué)設(shè)計(jì)，需要綜合考量多種制約因素。低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)思維直觀性較強(qiáng)，教師在具體設(shè)計(jì)時(shí)，需要充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。創(chuàng)新教學(xué)情境、精選引導(dǎo)方式、豐富訓(xùn)練設(shè)計(jì)，從不同視角展開教學(xué)創(chuàng)新探索，以全面塑造學(xué)生綜合語文素質(zhì)。

一、創(chuàng)新教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)情境，已經(jīng)成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的重要選項(xiàng)。低年級(jí)學(xué)生喜歡聽故事、做游戲，對多媒體展示也有特殊情結(jié)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)展開設(shè)計(jì)。也可以引導(dǎo)學(xué)生利用課文插圖展開學(xué)習(xí)，或者是發(fā)動(dòng)學(xué)生展開課堂演繹活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)演繹機(jī)會(huì)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)生信息豐富，思維非?；钴S，教師要注意多種方法并用，給學(xué)生帶來更多感官刺激。學(xué)生有了參與的興趣，其學(xué)習(xí)效果會(huì)大幅度提升。人教版小學(xué)語文第三冊《黃山奇石》，教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察兩幅背景插圖，讓學(xué)生說說其主要內(nèi)容。學(xué)生觀察非常仔細(xì)，介紹也比較有條理：第一幅圖，兩座大山高聳入云，蒼松翠柏，生長在石頭縫之中，在最高峰，有一座雕像一樣的石頭，活像一只猴子，在那里眺望云海。第二幅圖，背景都是高高的山脈，非常險(xiǎn)峻，利劍一樣的山峰直插云端，遠(yuǎn)處還有連山加以襯托，讓人感覺到黃山景色的奇絕。讓學(xué)生對黃山奇石有了整體印象之后，教師引入課文學(xué)習(xí)，學(xué)生可以迅速進(jìn)入文本之中。教師引導(dǎo)學(xué)生先觀察背景插圖，引導(dǎo)學(xué)生介紹插圖內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)思維自然啟動(dòng)，確保課堂教學(xué)順利展開。學(xué)生對圖片、視頻等信息有特殊敏感性，教師不失時(shí)機(jī)地投放，切準(zhǔn)了學(xué)生心理脈搏，教學(xué)效果就能順利呈現(xiàn)出來。

二、精選引導(dǎo)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維

合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)最為常見的教法運(yùn)用，無論什么課型，也不管面對什么問題，教師總是喜歡讓學(xué)生展開集體討論，這勢必形成新的形式主義。小組討論的確是合作互動(dòng)學(xué)習(xí)，但小組討論不是唯一合作學(xué)習(xí)形式，小組檢查、小組辯論、小組操作、小組演繹、小組調(diào)查、小組競賽等，都是可以選擇的互動(dòng)形式，教師需要根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生接受實(shí)際進(jìn)行科學(xué)選擇，充分激活學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。互動(dòng)形式選擇要提升技巧性，其激發(fā)效果會(huì)更為顯著。如學(xué)習(xí)《大禹治水》時(shí)，為讓學(xué)生鞏固生字記憶，教師設(shè)計(jì)了師生互動(dòng)操作：課文中有8個(gè)生字，同學(xué)們都會(huì)讀了，下面咱們做一個(gè)智力游戲，老師給你們出字謎，謎底就在這些生字中，看誰能夠最先猜到這個(gè)字。學(xué)生聽說要猜謎，都顯得特別興奮?！熬〗^，我住江之尾”“洪”“家里著火了”“災(zāi)”“山西一日游”“業(yè)”不等教師話音落地，學(xué)生便能夠猜出謎底。教師讓學(xué)生為生字編制謎語，學(xué)生雖然面露難色，還是積極開動(dòng)腦筋。有學(xué)生編制謎語：“一人在演講。”其他學(xué)生很快就猜到是“認(rèn)”。學(xué)生熱情互動(dòng)，課堂學(xué)習(xí)氣氛熱烈。用謎語形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字，趣味十足。低年級(jí)學(xué)生對謎語之類的教學(xué)設(shè)計(jì)有特殊愛好，利用這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以成功激活課堂學(xué)習(xí)氣氛。教師引入字謎，將課堂教學(xué)推向高潮。猜謎是學(xué)生比較喜歡的智力游戲活動(dòng)，教師針對文本生字展開字謎設(shè)計(jì)，為學(xué)生帶來豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)。特別是發(fā)動(dòng)學(xué)生自制字謎，給學(xué)生帶來嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，雖然學(xué)生編制字謎有難度，但通過這個(gè)活動(dòng)，幫助學(xué)生加深了對生字的識(shí)記。

三、豐富訓(xùn)練設(shè)計(jì)，塑造學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)

延伸課堂訓(xùn)練長度，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野，這是現(xiàn)代語文教學(xué)的重要追求。在訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師不妨根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，給學(xué)生布置更多課外訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)展開語文學(xué)習(xí)。如家庭調(diào)查，低年級(jí)學(xué)生完全有能力完成這樣的任務(wù)，通過實(shí)踐操作，給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)收獲是極為豐富的。如實(shí)地觀察，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，還能夠培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)，養(yǎng)成良好觀察學(xué)習(xí)的習(xí)慣。《我是什么》學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師給學(xué)生布置一個(gè)調(diào)查訓(xùn)練任務(wù)：收集有關(guān)水對人類所做的貢獻(xiàn)和帶來災(zāi)害的資料。學(xué)生利用多種渠道搜集相關(guān)信息，課堂集中展示時(shí)，很多學(xué)生表現(xiàn)很出色。有的學(xué)生說：我們生活離不開水，做飯、洗衣、沖馬桶需要水，農(nóng)民種莊稼、工廠生產(chǎn)都需要水，媽媽說“水是生命之源”。但水也會(huì)給我們帶來災(zāi)害，如暴雨淹沒了城市，淹死了莊稼，堵住了道路，沖毀了橋梁，形成了泥石流，甚至淹死人，都是給人類帶來的災(zāi)害。也有學(xué)生說：水災(zāi)可以給人類帶來災(zāi)害，水結(jié)成了冰，也能夠造成災(zāi)害，聽說前些年就發(fā)生過冰凍災(zāi)害，如雪災(zāi)，也是由于水造成的。教師讓學(xué)生收集整理水方面的案例，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)難得實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生特別喜歡這種實(shí)踐操作活動(dòng)，利用多種渠道搜集到這些信息，不僅圓滿完成教師布置的任務(wù)，也從這些活動(dòng)中獲得更多學(xué)習(xí)收獲。“智趣語文”體現(xiàn)的是智慧和趣味的有機(jī)結(jié)合，小學(xué)生思維維度較低，教師智趣設(shè)計(jì)需要貼近學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，要注重形式的靈動(dòng)性和啟發(fā)的多元性，追求的是智慧、快樂、靈動(dòng)、多元、啟迪等融合性的課堂教學(xué)境界。教師要從智慧角度出發(fā)，對教材文本展開深度挖掘，對教學(xué)引導(dǎo)方式進(jìn)行優(yōu)化處理，找出教學(xué)設(shè)計(jì)智慧點(diǎn)、趣味點(diǎn)，這樣才能成功激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語文的熱情。

參考文獻(xiàn)：

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作者:黃金梅 單位:福建省建寧縣溪源中心小學(xué)