大數(shù)據(jù)的高職英語寫作教學設計測評探究

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摘要:傳統(tǒng)英語寫作教學存在諸多問題，迫切需要改進。本研究以批改網(wǎng)為平臺，進行兩學期36周的寫作跟蹤調查，構建基于大數(shù)據(jù)的高職英語寫作教學設計和測評教學模式。實踐表明，基于大數(shù)據(jù)的新型英語寫作教學模式能有效激發(fā)學生英文寫作動機，顯著提高英語寫作能力。

關鍵詞:大數(shù)據(jù);批改網(wǎng);英語寫作教學模式

0．引言

寫作能力能反映學習者的語言綜合應用能力和認知水平，是語言與思維的綜合體現(xiàn)。教育部在《高職高專英語課程基本要求》中提出以培養(yǎng)學生的語言綜合能力為目標，突出教學內容的實用性和針對性。諸多研究調查顯示，高職英語寫作教學現(xiàn)狀不容樂觀，寫作能力是英語聽說讀寫中較難培養(yǎng)的能力。隨著現(xiàn)代科學技術的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡信息技術為英語寫作教學理念、教學內容和教學評估的變革提供了有力的物質支持。這為實施以基于大數(shù)據(jù)為支撐的英語寫作教學新模式提供了實現(xiàn)基礎和網(wǎng)絡環(huán)境。

1．研究設計

自動寫作測評系統(tǒng)(AES)是利用大數(shù)據(jù)現(xiàn)代信息技術和網(wǎng)絡實現(xiàn)對作文自動評閱并提出發(fā)展?jié)摿ㄗh的APP軟件，廣泛應用于國內高校寫作教學和各類寫作大賽中。本研究以國內推廣較多的句酷批改網(wǎng)為平臺，進行了兩個學期36周的批改網(wǎng)寫作教學，通過采集學生作文樣本，收集調查問卷和訪談，構建基于大數(shù)據(jù)的高職英語寫作教學設計和測評模式。1．1研究對象本研究選取常州工程職業(yè)技術學院非英語專業(yè)一年級的學生136人為實驗對象，其中男生74人，女生62人。這些學生在進校時被隨機地分成了實驗班和對照班兩個班，每班有68人。為確認兩班學生的英語水平相當，實驗前對這些學生高考英語入學成績進行了獨立樣本T檢驗。T值為0．274，兩班成績沒有顯著性差異。這表明在實驗開始前，兩班學生的英語起始水平是相當?shù)摹榱四苡行У乜刂谱兞?，實驗班和對照班使用相同的教材，保持相同的教學進度。實驗周期為2016—2017學年(36周)兩個學期。實驗班學生每周在線提交一篇作文，由批改網(wǎng)提供反饋意見與評分，第二周根據(jù)反饋意見修改上一周提交的作文，并再次上傳批改網(wǎng)進行機器評分，以使其寫作保持連續(xù)性。1．2研究工具本研究采用了樣本分析、問卷調查和訪談等研究工具。研究測量工具有兩個。一是英語應用寫作能力考試試卷。分階段進行了3次測試。實驗處理的結果即使在短期內使學生的成績有所提高，仍需要較長的時間來考察它的可持續(xù)效果。二是問卷調查和訪談。問卷采用萊克特量表(LikerScale)，采用五級記分制。課題組對學生進行半結構性訪談，進一步了解學生對批改網(wǎng)的使用感受以及在使用過程中出現(xiàn)的各種問題。1．3實施方案首先，教師通過批改網(wǎng)將作文題目和要求布置給學生，并在教師個人主頁上共享相關資源，如文檔或相關網(wǎng)站。其次，學生自主登錄批改網(wǎng)，閱讀作文題目、要求，并閱讀教師共享資源，在規(guī)定的時間內完成組內探討并在批改網(wǎng)提交初稿。學生提交初稿后，批改網(wǎng)及時給以修改反饋，學生根據(jù)反饋意見，自主修改作文，并再次提交作文。再次，教師在學生提交作文后，分配并要求學生在規(guī)定的時間內互評，并根據(jù)同學互評的建議，再次修改作文。最后，教師對低分段學生的作文進行抽閱點評，并結合批改網(wǎng)提供的共性薄弱點在課堂上與學生進行分析，評議優(yōu)秀作文和低分作文。依據(jù)教師的優(yōu)劣點評，學生對自己的作文做最后修改并提交，獲得本次作文成績。

2．實驗結果與討論

經(jīng)過2個學期36周基于批改網(wǎng)的高職英語寫作教學模式實踐，課題組對學生進行了3次作文測試，并采用問卷調查和訪談方式，收集調查學生們對新型寫作教學模式的看法和建議，發(fā)現(xiàn)學生基本上認同新型寫作教學模式，認為新型寫作教學模式有效激發(fā)了他們的英語寫作動機，實驗后學生的英語寫作都有顯著的提高。問卷調查結果表明，78%的學生比較喜歡批改網(wǎng)，69%的學生認為批改網(wǎng)最大的優(yōu)勢是反饋及時，反復修改，按句點評。65%的學生認為互評功能使得學生能夠閱讀并參與到同學作文的評閱中，發(fā)現(xiàn)對方作文優(yōu)缺點，取長補短。62%的學生反復修改作文，自學能力和自我糾錯能力都得到了顯著的提升。自主學習能力的培養(yǎng)對學生成績的提高起到了積極促進作用，并且效果顯著。表1-1顯示，實驗進行第一次寫作測試后，實驗班與對照班在成績方面開始出現(xiàn)差別，實驗班的平均值雖然高于對照班，但從P=0．417＞0．05來看，實驗效果是不顯著的。在進行第一次寫作測試后，實驗班的平均分(75．39)明顯高于對照班(65．46)，且達到統(tǒng)計上的顯著意義(P=0．005＜0．05)。實驗班和對照班于第二學期末參加了第三次寫作測試。實驗班的成績比對照班平均分高出6．22分，與對照班相比，呈P=0．000＜0．001顯著。這說明基于大數(shù)據(jù)批改網(wǎng)的英語寫作教學模式對提高學生寫作水平方面是比較有效的。實驗班學生比對照班的學生具有較高的英語學寫作動機和自我糾錯能力。通過實驗班和對照班實驗數(shù)據(jù)的對比，在主題思想、篇章結構連貫性、詞匯、語法、句型和寫作規(guī)范7項評分項，實驗班的統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)顯示各項顯著性檢驗值(P值)均小于0．05，這說明實驗班學生英語作文各項成績的平均分都高于對照班，其中結構和語言的連貫性及詞匯應用的準確性呈現(xiàn)顯著性提高。實踐教學表明，基于大數(shù)據(jù)批改網(wǎng)的英語寫作教學模式能夠激發(fā)學生的英文寫作動機，并有助于培養(yǎng)學生的自我糾錯能力。

3．啟示與反思

3．1注重激發(fā)學生內驅力，構建網(wǎng)絡與現(xiàn)實“雙課堂”基于大數(shù)據(jù)批改網(wǎng)的英語寫作教學模式需要激發(fā)學生的內驅力，激發(fā)學生的英文寫作動機，構建英語寫作網(wǎng)絡與現(xiàn)實雙課堂，雙管齊下，有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力。多種多樣的英語寫作方式以及呈現(xiàn)方式(博客、論壇、即時通訊工具，等等)均可以發(fā)展成為英語寫作教學的補充形式，這些豐富多彩的英語寫作表現(xiàn)平臺有利于促進學生對于英語寫作的內驅力。3．2關注技巧性英語寫作教學網(wǎng)絡資源則借助于網(wǎng)絡搜索引擎(例如:百度、GOOGLE等)的關鍵詞的設置可以快速得到大量的英語寫作資源。對于網(wǎng)絡資源的選擇并不是聽任學生無目的進行網(wǎng)絡資源瀏覽，英語教師要加強對學生寫作技巧的指導，教師要有目的地指導學生進行資源的整合、歸納、吸收、運用。3．3立足文本，以寫促讀基于大數(shù)據(jù)批改網(wǎng)的英語寫作教學模式的實踐，促使教師關注學生的寫作體驗，以寫作為載體，關注學生閱讀的深度，提升評判性思維，順應時展的需要，培養(yǎng)符合大數(shù)據(jù)時代要求的應用型英語人才。

參考文獻

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作者:朱春娟 單位:常州工程職業(yè)技術學院