高職英語教學模式研究(10篇)
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高職英語教學模式研究(10篇)范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。
第一篇：基于網(wǎng)絡(luò)平臺的高職英語教學模式研究
摘要：網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，使得其在教學事業(yè)中被應(yīng)用廣泛。高職英語教學在所有課程中具有重要地位，價值意義較高。在不斷的教學改革過程中，如何構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺成為重要的教學模式。本文以高職英語教學為例，簡單分析其應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢與劣勢，為更有效的教學模式提供研究基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)平臺；高職英語；改革
科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)水平的不斷提高，使得網(wǎng)絡(luò)平臺成為目前生活、工作中不可或缺的一部分。在高等職業(yè)整個教學里，英語尤為重要。應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺進行英語教學，可以直接拓展教學內(nèi)容，提高學生學習英語的積極性。當然目前基于網(wǎng)絡(luò)平臺的教學改革仍然存在一系列的問題有待解決。因此，這一研究課題仍然需要更深入地去解析。
一、高職英語教學應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展優(yōu)勢
1.豐富課程教材資源教育局課程改革相關(guān)文件中曾提及，想要提高教學質(zhì)量就得不斷改進、更新課程。換句話說，就要對課程教材不斷進行改革。本身英語這門語言就是與時俱進的，在不斷發(fā)展、更新、改變。如果一味地應(yīng)用傳統(tǒng)的教學內(nèi)容進行課堂教學的話，就根本滿足不了教學的實際應(yīng)用需求。高職英語教材實際上種類琳瑯滿目，但實際課堂中，只會選擇性教學。簡單舉例來說，四六級英語等級考試，教師就沒有針對性教材范圍給學生參考。但是網(wǎng)絡(luò)平臺的應(yīng)用，使得各類教材資源應(yīng)有盡有，老師只需要分享教材網(wǎng)址，學生也可以根據(jù)自身實際需要去下載教材。網(wǎng)絡(luò)平臺直接豐富了英語課程的教材資源，并將課本與網(wǎng)絡(luò)無縫連接應(yīng)用，更好地拓寬課本內(nèi)容，加大英語知識涉及面，增加學生學習英語的渠道，進一步提高英語教學水平。
2.優(yōu)化高職英語的教學方法傳統(tǒng)教學方法都是教師講、學生聽，是教師單方面對學生傳授知識。這種教學模式通?；谡n本，在有限的課堂上，教師填充式對學生進行英語教學，這種模式存在致命缺陷，是不可取的。而基于網(wǎng)路平臺后，高職英語教師可以創(chuàng)建班級群或討論組，讓學生在上面提出問題、，通過溝通交流去分析解決問題，讓學生更好地理解、吸收知識。英語最重要的就是聽力、口語、寫作，有了網(wǎng)絡(luò)平臺，老師可以分享一些好的語音、視頻課件給學生，利用多媒體課件，學生根據(jù)自身學習能力調(diào)節(jié)課件播放速度，在不占用課堂時間的基礎(chǔ)上，進行聽力、口語聯(lián)系，教師還可以分享一些優(yōu)秀的英語詞、句、段落，讓學生加以記憶，提高寫作水平。同樣的，有了網(wǎng)絡(luò)平臺，就可以直接在網(wǎng)絡(luò)上布置課后練習、默寫等作業(yè)，節(jié)約課堂時間，進而提高教學質(zhì)量。
3.提高學生自律性部分高職學生自律性不高，因此，教師要可以應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺幫助學生加強自我約束能力。制定學習任務(wù)時，限制完成時間，培養(yǎng)學生自主學習的能力。讓學生在教學過程中更有目的地去應(yīng)用多媒體。譬如老師可以讓學生在網(wǎng)絡(luò)平臺上搜索名勝古跡的圖片，根據(jù)圖片用英語去描述、介紹。這樣的話，因為名勝古跡眾多，學生間無法互相抄襲，只能帶著完成課程任務(wù)的性質(zhì)去使用多媒體，從而在潛移默化中提高自律性。
4.改革測評方式傳統(tǒng)的測評方式過度重視學生的成績，忽略了學生在學習過程中或者課后實踐活動中的表現(xiàn)。因此，傳統(tǒng)測評根本不能合理評估學生整體的素質(zhì)。應(yīng)用網(wǎng)路平臺后，就可以更好地去改進、優(yōu)化作業(yè)。網(wǎng)絡(luò)平臺能直接記錄追蹤學生在課后對于英語學習的表現(xiàn)，是否按時完成課后網(wǎng)絡(luò)訓練，是否下載老師上傳的課件等，都可以被老師知曉。這樣的話，測評結(jié)果將更公正、全面、綜合。
二、高職英語教學應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展劣勢
1.網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)用自身受限網(wǎng)絡(luò)平臺雖然優(yōu)勢較多，但有自身局限性，教學資源——電腦的合理分配，雖然現(xiàn)在大多數(shù)學生都有電腦，可以隨時上網(wǎng)學習，但有的學生沒有電腦，那么在教學時就會受限，有時候就會出現(xiàn)排隊使用電腦去下載課件的現(xiàn)象，這樣就使得每個學生接收到教學任務(wù)的時間、地點不同，容易造成有的學生根本未接收到此教學任務(wù)，或者延遲接收到教師的教學公告或指導之類的不利情況，嚴重影響學生學習效果。
2.師生、生生交流缺失雖然通過班級群、討論組可以直接在線解答疑問，但是卻使得師生、生生間的交流變得網(wǎng)絡(luò)化。嚴重的，即使明明面對面，都要通過網(wǎng)絡(luò)去交流，阻礙了直接溝通、互動的想法，造成情感的缺失，并且如果老師暫時不在線，學生的疑問就得不到及時的解決。在一定程度上影響著直接的教學互動、溝通。
3.網(wǎng)絡(luò)平臺的更新、維護網(wǎng)絡(luò)平臺自身不時會因為彌補各種漏洞而進行更新、維護。在此期間，學生缺失教材資源，沒有學習任務(wù)的前提下，可能會被網(wǎng)絡(luò)誘惑，音樂、電影、游戲就會分散學生學習英語的注意力，不利于教學模式的發(fā)展。
4.監(jiān)督學生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺的松懈雖然網(wǎng)絡(luò)平臺在一定程度上可以幫助學生提高自律性，但針對部分過于懶散的學生，他們認為沒有老師看管，就可以以“投機取巧”“寓教于樂”的心理去學習英語。在自學時間里，靠聽歌、看電影度過，完全沒有把心思放在學習英語上，這類問題比比皆是，且只能靠學生的自覺，沒有其它好辦法可想。
三、結(jié)束語
綜上所述，在教育改革的新形勢下，應(yīng)用網(wǎng)路平臺教學高職英語是必然的發(fā)展趨勢?？蓪嶋H教學應(yīng)用過程中，仍然存在各類問題。因此，在深入研究的基礎(chǔ)上，需要讓學生知曉學習英語的重要性，培養(yǎng)他們自主學習英語的能力，合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，優(yōu)化、整合各類教學資源，“以人為本”，在提高學生自身素養(yǎng)的同時促進教學模式的有效發(fā)展、改革。
參考文獻：
[1]范曉曼.基于網(wǎng)絡(luò)學習共同體的高職英語教學模式研究[J].科學中國人，2015（05）.
[2]黎春華.基于網(wǎng)絡(luò)的高職英語教學創(chuàng)新研究[J].教育學院學報，2014（06）.
作者：王芳 單位：湖南工程職業(yè)技術(shù)學院
第二篇：在高職英語口語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用
【摘要】高職英語口語教學旨在培養(yǎng)學生英語綜合應(yīng)用能力，當代教育信息化大背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實現(xiàn)了提升學生英語應(yīng)用能力的教學目標，滿足了個性化教與學的發(fā)展需要。
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；高職口語；教學應(yīng)用
隨著教育信息化和學習個性化的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)支持下的教學模式得到了豐富和發(fā)展。傳統(tǒng)的高職英語口語教學已不能滿足時展的要求，而翻轉(zhuǎn)課堂恰逢其時地滿足了學生個性化學習的要求，也實現(xiàn)了以學生為主體、教師為主導的新的教學角色轉(zhuǎn)換。
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高職口語教學中應(yīng)用的必要性
當前，高職英語口語教學現(xiàn)狀不容樂觀。首先，隨著高考英語分值降低，學生中“英語無用論”的思想開始蔓延，家長和學生越來越不重視英語學習。其次，高職學生口語水平普遍存在表達能力差，詞匯量小，發(fā)音不標準等問題。初、高中英語教學中重分數(shù)、輕口語表達，學生未能養(yǎng)成“說英語”的習慣，“啞巴英語”現(xiàn)象很嚴重。第三，教師說、學生聽的“填鴨式”的高職英語口語教學，片面重視知識的灌輸，不利于學生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。最后，是課堂上學生沉迷于手機，如何對學生的學習興趣轉(zhuǎn)移成為教學中亟待解決的問題。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高職口語教學中的應(yīng)用
所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”（譯自英語“FlippedClassroom”）是指學生課前自學新知識，課堂上完成知識的吸收和內(nèi)化，課后進行總結(jié)和拓展的新的教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)的以教師為主體的教學模式，實現(xiàn)了學生的主體地位和教師的主導地位的轉(zhuǎn)變。這種教學模式下，學生學習由課堂延伸至課外，學習活動參與度更高，學習更靈活、更自主。
1、教育信息化和手機普及化為翻轉(zhuǎn)課堂提供便利條件隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和教育信息化的發(fā)展，很多高職院校配備了教學資源庫，學生電腦和手機等移動終端大量普及，學生能學習豐富的在線網(wǎng)絡(luò)課程，師生、生生能網(wǎng)上交流和討論，并能根據(jù)自己的需求進行知識的自我延伸和拓展，這些使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學模式變得非常可行和愈加現(xiàn)實。
2、微課、微視頻的發(fā)展為高職口語翻轉(zhuǎn)教學提供有力保障微課、微視頻的特點是短小精悍。教師可以結(jié)合學生的特征錄制小視頻，對新知識進行的碎片化處理，也可利用網(wǎng)絡(luò)的已有微課資源，課前將微課和學習任務(wù)發(fā)送給學生，便于各個層次水平的學生進行碎片化學習、個性化學習。學生的課前學習不再受時空的限制，內(nèi)容少、時間短，這也符合當代高職學生的上網(wǎng)特點。口語教學主要強調(diào)學生英語應(yīng)用能力，強調(diào)開口說。鑒于學生不敢說的現(xiàn)狀，教師可要求學生課前分組錄制對話、課文等，讓學生克服心理障礙積極參與教學活動?？谡Z課程時間短、節(jié)奏快，不可能每個學生有時間和機會參與課堂活動，教師通過學生錄制的微小視頻及時了解學生對知識點的掌握情況，從而在課堂解決課前學習的一系列問題。課堂不再是知識講解，而是解決問題，知識內(nèi)化的過程。
3、高職口語翻轉(zhuǎn)教學模式的實施傳統(tǒng)的英語口語教學學生依賴老師，往往教師講解多、學生表達少，這與培養(yǎng)學生口語應(yīng)用能力的教學目的是相違背的。而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師、學生的角色發(fā)生了改變，學生的學習方式也發(fā)生了改變。課堂不再是學生嚴格按照老師的課堂進度學習，教師不再是課堂的掌控者，學生不再是被動的學習者。英語口語旨在應(yīng)用英語，旨在表達，所以課堂呈現(xiàn)、課堂表達非常重要?？谡Z課堂常用情境模擬和角色扮演提高學生的上課積極性和參與度。首先，教師準備口語微課、微視頻等教學材料，按照學生的個體差異準備任務(wù)，讓學生課前學習新內(nèi)容。教學任務(wù)通常是準備情景對話，學生可以分組準備微視頻，可以課堂角色扮演，也可個人口語表達。學生課前學習過程中，可以根據(jù)自己的英語水平和時間安排學習，也可借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源查閱。學生能夠自主安排學習的時間、進度和深度。通過課前學習、完成任務(wù)的過程中，學生會逐漸克服英語表達的膽怯心理，從手機錄制對話視頻，逐步過渡到課堂角色扮演，再到自己課堂呈現(xiàn)的過程。其次，學生在自學、準備學習任務(wù)過程中會遇到問題。課前可以通過微信、QQ等進行師生、生生討論。課堂上，學生可以對自身遇到的問題進行小組討論，對課前準備的材料進行課堂呈現(xiàn)，教師針對學生提出的問題和表現(xiàn)出的問題進行解答，并總結(jié)歸納。學生用英語做課堂呈現(xiàn)，實際上是完成課堂知識的內(nèi)化，一定程度上達到了應(yīng)用英語的目標。而且，學生的學習不僅僅局限于課本的內(nèi)容，拓展了學生知識面的深度和廣度。再次，教師進行答疑解惑之后，對課堂內(nèi)容進行總結(jié)歸納、延伸拓展。這種教學模式下，學生課堂活動的參與度提高了，口語表達的機會增多了，開口說英語的膽子變大了。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學生成為課堂的主體，教師成為課堂的主導，學生從被動學變?yōu)橹鲃訉W。教師主導地位變得尤為重要。課前的教學設(shè)計、課堂活動的組織和問題的解決等環(huán)節(jié)對教師提出了更高的要求。
三、存在的問題
1、與傳統(tǒng)的“重復(fù)”教學模式背離，教師任務(wù)繁重、工作量大翻轉(zhuǎn)課堂是要個性化教學，教師需要根據(jù)學生的個體差異準備學生課前學習的微課、視頻和教學任務(wù)。雖說內(nèi)容一樣，但備課、教學方式各異，這大大增加了教師的工作量。教師即便愿意嘗試這種新的教學模式，也承受不了繁重的教學工作量。學生課前進行新知識的內(nèi)容，課堂上進行知識的內(nèi)化，教師在課堂上進行答疑解惑，這對教師的知識面和課堂設(shè)計能力等提出了更高要求。這與傳統(tǒng)教學中一課一備多講的“重復(fù)”教學模式相背離。很多教師，特別是年長的資深老教師很難接受和適應(yīng)一種新型的教學模式。另外，部分學生早已習慣被動的“填鴨式”的教學方式，倘若把課堂的自主權(quán)交給這些學生，學生可能不知所措，甚至出現(xiàn)抵觸情緒。
2、課前、課后學習情況較難跟蹤和課堂紀律也難掌控學生成為了學習的主體。課前學習要求學生自主學習能力強，但并非所有學生都會配合教師的教學，完成課前任務(wù)。教師很難了解每位學生課前、課后學習的情況，也無法掌握部分學生課前任務(wù)完成情況，無法避免一些蒙混、偷懶的學生。翻轉(zhuǎn)課堂知識內(nèi)化過程中，學生討論比較多，有時討論會跑偏，很難掌控，放開之后很難及時收回。
3、學院、學生信息技術(shù)配備不足并非所有的學生都有電腦或者足夠的流量進行隨時隨地的自主學習，并非所有的高職院校配備了教學資源庫，這些因素不利于翻轉(zhuǎn)課堂的實施和開展。翻轉(zhuǎn)課堂可以滿足學生的個體差異，是實現(xiàn)個性化教學的新型教學模式，對于提高學生的學習效果有著很大的價值。通過嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，學生口語水平、學習積極性有了明顯的提高。一開始，學生對于課前學習、準備任務(wù)還有些情緒，隨著時間的推移和翻轉(zhuǎn)課堂教學策略的逐步完善，學生便能逐步適應(yīng)、掌握并享受這種授課方式，因為學生能夠自由地發(fā)揮自己的優(yōu)點和強項，潛能得到充分挖掘，英語學習自信心自然得以提升。
【參考文獻】
[1]金陵.“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么？[J].中國信息技術(shù)教育,2012.
[2]楊紅業(yè).微課視頻如何讓學習者駐足——基于全國首屆高校微課比賽攝制的思考[J].中國教育技術(shù)裝備,2013(8):48-49.
[3]張崎靜,劉亞棟,王波.基于微課程的高職英語教學做評一體化教學模式研究——以外事實務(wù)課程為例[J].湖北函授大學學報,2013(12).
作者：潘婷婷 單位：江西衛(wèi)生職業(yè)學院
第三篇：高職英語教學中ESP教學模式的應(yīng)用
［摘要］針對目前我國高職英語教學的狀況，為了提高高職院校學生在實際工作中對于英語的應(yīng)用情況，高職院校在英語教學中引入了ESP教學模式。介紹了我國目前高職院校英語教學的狀況和ESP教學模式的含義、優(yōu)勢，并說明了高職英語教學中ESP教學模式的應(yīng)用。
［關(guān)鍵詞］高職院校；英語教學；ESP教學模式
高職院校教育模式和普通高校教學模式存在很大的差異，所以在高職院校英語教學中不能照抄照搬普通高校的英語教學模式，高職院校對于學生的實踐能力和專業(yè)知識應(yīng)用能力有更高的要求，而ESP教學模式有助于高職院校英語教學目標的實現(xiàn)，所以ESP教學模式對于高職英語教學十分重要。
一、我國目前高職院校英語教學的狀況
（一）教學方式有待創(chuàng)新
高職院校不同于普通的高校，高職院校主要是為了提高學生的職業(yè)技術(shù)本領(lǐng)，增強社會實踐能力，所以高職院校的教學方式對學生將來工作能力有著直接的影響和聯(lián)系。高職院校的教學更加傾向于市場化，所以高職院校英語教學不能按照普通高校英語教學模式，不能傳授給學生如何應(yīng)付考試的思想。然而，目前高職院校英語教學方式還是以模仿普通高校英語教學模式為主，不能從根本上對應(yīng)高職院校教學目的，也無法滿足企業(yè)對于人才技能上的需要。
（二）教學模式單一
當前高職院校英語教學還保留著傳統(tǒng)的教學模式和教學思想，仍是按照“填鴨式”進行教學。不僅造成學生對學習失去了興趣，還使得教學成果不明顯。而且學生漸漸地感覺學習是件枯燥無味的事情，對于學習的態(tài)度變得不端正，慢慢開始應(yīng)付考試，學習變得不再主動，老師教學過程既累又沒有達到想要的效果，學習效率逐漸降低。
二、高職英語教學中ESP教學模式的含義和優(yōu)勢
（一）ESP教學模式的定義
ESP是指高職院校在英語授課中授課內(nèi)容要盡可能引用技術(shù)性強、專業(yè)化的英語。ESP教學模式的特點主要是使教學內(nèi)容專業(yè)化，更加符合實際應(yīng)用，具有針對性。正因為這些特點使得ESP教學模式深受大家的喜愛。
（二）ESP教學模式的優(yōu)勢
首先，高職院校英語教學中引入ESP教學模式恰好滿足了高職院校對學生的培育要求，達到了對學生的培育目標。ESP教學目標不同于傳統(tǒng)的教學方式，傳統(tǒng)的教學方式主要是以階梯式教學為主要教學手段，而ESP教學模式主要是根據(jù)“社會需求”，針對某一特定企業(yè)、崗位、職業(yè)對英語的實際需求，將這些職業(yè)崗位所需要用到的英語語法和詞匯等引入英語教學中，讓學生在學習英語的同時，也學會了在將來工作中如何應(yīng)用到這些英語。其次，高職院校學生不同于普通高校學生，高職院校的學生英語水平普遍不高，英語基礎(chǔ)薄弱，所以如果仍然采用傳統(tǒng)的英語教學模式，對于高職院校學生來說學習過程會感到很吃力。而且高職院校的英語課的課時較少，想要在短短的時間內(nèi)就提高高職院校學生的聽說讀寫能力是件十分不容易做到的事情，所以高職院校在對學生進行文化教育時要結(jié)合學生的學習能力和學習基礎(chǔ)。而ESP教學模式具有“用中學，學中用，學用統(tǒng)一”的特點，恰好適用于高職院校英語教學中，學生不再為英語基礎(chǔ)薄弱跟不上教學進度而感到擔憂，因為ESP教學具有針對性，學生學習范圍就受到了限制，但是卻十分受用，學生在ESP教學模式下也減少了學習上的壓力。ESP教學模式將英語學習內(nèi)容和專業(yè)知識緊密結(jié)合，讓學生牢牢掌握該專業(yè)的專業(yè)知識，所以ESP教學模式十分受用于高職院校的英語教學中。
（三）滿足社會對人才的需要
傳統(tǒng)的大學英語教學模式培養(yǎng)出來的學生質(zhì)量無法滿足當今社會對人才的需要，而且有很大差距。而ESP教學模式下的英語教學方法融入了職業(yè)、企業(yè)和崗位的相關(guān)要素。重點突出英語的實用性、實踐性和針對性。高職院校英語教學過程中適當增添企業(yè)實踐環(huán)節(jié)，讓學生的專業(yè)知識和職業(yè)實踐本領(lǐng)相互結(jié)合，提前了解將來職業(yè)。
三、高職院校英語教學中ESP模式的實際應(yīng)用
（一）企業(yè)實踐教學法
企業(yè)實踐教學主要是在教學環(huán)節(jié)中增添實踐的環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學生來到相關(guān)專業(yè)企業(yè)，并讓學生在切身體驗實際工作時感悟英語。比如帶領(lǐng)學生來到醫(yī)院，觀看護理員工們是如何照顧那些生病的人群，并將每個環(huán)節(jié)乃至微小細節(jié)都要熟記于心，然后和課本上的知識進行對比，找到不同點和相同點，企業(yè)實踐教學法對學生的英語提高有至關(guān)重要的作用。
（二）競賽教學法
競賽教學法主要是鼓勵學生參加各種有關(guān)技能性的比賽，讓學生在準備比賽和參賽過程中學到更多的技能。比如：舉辦一次英語技能比賽，讓學生真實模擬一場用英語進行對話，對話內(nèi)容是一次有關(guān)護理步驟和注意事項的辯論賽，學生在比賽中需要結(jié)合自己平時所學到的英語知識并結(jié)合護理行業(yè)的內(nèi)容。對比賽中英語應(yīng)用得非常好的學生進行獎勵，競賽教學法不僅要求學生的綜合能力要強，還是對學生的英語學習成果進行檢驗，同時激發(fā)學生對英語的學習欲望。綜上所述，高職院校英語教學中引入ESP教學模式有助于實現(xiàn)高職院校對于英語人才培養(yǎng)的目標和計劃。ESP教學模式適用于高職院校英語教學模式中，是因為ESP教學模式和高職院校的教學目標十分吻合。ESP教學模式在高職院校英語教學中還有很大潛在的發(fā)展機會，所以必須堅定目標，讓ESP教學模式在高職英語教學中發(fā)展得越來越好。
參考文獻：
［1］龔兵.高職英語的ESP解決方案：來自社會調(diào)查的答案［J］.長沙通信職業(yè)技術(shù)學院學報，2005（4）.
［2］衛(wèi)乃興.也談ESP與大學外語教學［J］.外語界，1994（4）.
作者：龔紅 單位：安順職業(yè)技術(shù)學院
第四篇：優(yōu)化高職院校英語教學模式研究
摘要:2015年3月的《推動共建絲綢之路經(jīng)濟帶和21世紀海上絲綢之路的愿景與行動》,也就是“一帶一路冶戰(zhàn)略,給吉林省高職院校英語教學模式帶來了機遇與挑戰(zhàn)的同時,也對其提出了新的要求。為了更好地滿足“一帶一路冶戰(zhàn)略的人才需求。本文從教師﹑學生﹑推行條件、互動和教學評價等五個方面構(gòu)建了吉林省高職英語教學模式的優(yōu)化框架。
關(guān)鍵詞:“一帶一路”；教學模式；吉林省高職英語教學
自國家發(fā)展改革委、外交部、商務(wù)部聯(lián)合了《推動共建絲綢之路經(jīng)濟帶和21世紀海上絲綢之路的愿景與行動》的一年多來,為了推動“一帶一路冶建設(shè),中國政府實施了一系列政策措施,對吉林省高職院校的英語教學模式產(chǎn)生了重大影響?！耙粠б宦芬睉?zhàn)略迫切需要具備較高英語水平的各種專業(yè)技能型人才,現(xiàn)有的英語教學模式無法滿足“一帶一路冶戰(zhàn)略的人才需求。因此,吉林省高職院校英語教學模式亟待優(yōu)化。
一、“一帶一路冶戰(zhàn)略
“一帶冶指的是“絲綢之路經(jīng)濟帶冶,“一路冶指的是“21世紀海上絲綢之路冶。“一帶一路冶是我們的國家戰(zhàn)略,該戰(zhàn)略契合了沿線國家的共同需求,是國際合作的新平臺。
1.“一帶一路冶背景下的吉林省在“一帶一路冶戰(zhàn)略中,吉林省包含在絲綢之路經(jīng)濟帶中,而吉林省的長吉圖開發(fā)開放先導區(qū)是“一帶一路冶戰(zhàn)略中東北亞區(qū)域的核心區(qū)域,是向東北亞開放的重要窗口?！耙粠б宦芬睉?zhàn)略為吉林省帶來了前所未有的大量的國際合作機會,而這些國際合作項目需要大量的具備英語實用技能的一線工作人才。
2.“一帶一路冶與高職教育2015年6月2日,光明日報發(fā)表了一篇題為“助力‘一帶一路爺國家戰(zhàn)略實施冶的文章。文章指出:“中國特色,世界水平冶是當前我國職業(yè)教育發(fā)展的新目標。“一帶一路冶戰(zhàn)略推出了中國職業(yè)教育“走出去冶計劃,這給高職院校提出了新要求。如何結(jié)合自身特色和實力,辦出“中國特色冶,并將特色推廣到“世界冶,更好地助力“一帶一路冶國家戰(zhàn)略,使中國職業(yè)教育“走出去冶。
3.“一帶一路冶背景下的吉林省高職英語教學“一帶一路冶戰(zhàn)略的實施,不僅給吉林省帶來了國際合作的機會,同時也為吉林省的高職院校學生提供了大量留學、實習和就業(yè)機會。因此,“一帶一路冶戰(zhàn)略對吉林省的高職英語教學提供了教學導向,我們應(yīng)該以“一帶一路冶的人才需求為高職學生的英語能力的培養(yǎng)目標,改變原有的教學模式,構(gòu)建出新的優(yōu)化發(fā)展框架。
二、吉林省高職院校英語教學模式現(xiàn)狀
1.教學模式的構(gòu)成要素長久以來,國內(nèi)外的教育工作者們對教學模式的構(gòu)成要素一直有很大的爭議。概括來講,通常包括教師的教育理念、教學目標、推行條件、教學互動和教學評價五個方面。但這些要素不是靜態(tài)的,而是動態(tài)發(fā)展的,構(gòu)成了一個生態(tài)化的平衡發(fā)展系統(tǒng)。
2.吉林省高職院校教學模式現(xiàn)狀調(diào)查針對教學模式的這五個方面,我向長春職業(yè)技術(shù)學院、吉林交通職業(yè)技術(shù)學院、長春汽車工業(yè)高等?？茖W校、吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學院和吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學院的250名非英語專業(yè)的大一在校生和10名公共英語課的教師分別進行了問卷調(diào)查。為確保問卷調(diào)查的結(jié)果準確,對其中的5名英語教師進行了深度訪談。根據(jù)問卷調(diào)查和深度訪談的結(jié)果,我了解到吉林省現(xiàn)有的教學模式中,盡管教師有更新教學理念的意識,但在實際授課中仍然是以教師講授為主;以學生順利通過期末和等級考試為教學目標;雖然主要依靠多媒體PPT為推行條件,但并沒有真正將現(xiàn)代教育信息技術(shù)應(yīng)用于課堂;缺乏師生活動、生生互動和人機互動;以試卷成績評價教學效果。
3.吉林省高職院校教學模式現(xiàn)狀原因分析許多教師了解了一些關(guān)于國家和吉林省的職業(yè)教育理念,也接觸了一些翻轉(zhuǎn)課堂、慕課和微課等國際上先進的教學方法,但在實際教學中卻由于種種原因,無法將這些理念和方法應(yīng)用于實踐。教師的教育理念與實際教學脫節(jié)。在授課過程中,學生的主體性不強,只是被動地接受老師的講解,缺乏獨立思考、合作學習和自主學習的機會。多數(shù)教師具備用PPT制作課件的能力和上網(wǎng)搜集資料的能力,但對如何把現(xiàn)代教育技術(shù)有效地運用于實際教學還不得要領(lǐng),缺少這方面的培訓。QQ和微信平臺為教學互動提供了良好的媒介,但師生互動,小組互動,互動交流機會少,缺乏專門的課程互動平臺,語音實驗室等硬件英語學習場所嚴重不足。絕大多數(shù)師生對現(xiàn)有的教學評價體系不滿意,認為應(yīng)該以多種方式實現(xiàn)教學評價,但目前學校和教師對形成性評價的把握還不夠準確,缺乏切實可行的具體措施。
三、“一帶一路冶背景下吉林省高職院校英語教學模式優(yōu)化發(fā)展框架
吉林省現(xiàn)有的高職英語教學模式不利于提高教學質(zhì)量,嚴重阻礙了學生的獨立解決問題以及自主學習的能力,無法滿足“一帶一路冶戰(zhàn)略的人才需求。因此,改革現(xiàn)有的教學模式勢在必行?！耙粠б宦芬睉?zhàn)略中的周邊國家都有各自的語言,在小語種人才短缺的情況下,英語作為國際通用語言的重要作用顯得尤為重要。另外,國際先進的設(shè)備多數(shù)使用英語作為操作說明,國際上最新的技術(shù)通常也是以英語發(fā)表,大多數(shù)編程語言都是以英語縮寫作為命令語言,英語的使用日益普及。因此,吉林省高職英語教育模式應(yīng)該以“一帶一路冶戰(zhàn)略以及國家和吉林省的職業(yè)教育理念為指導;以培養(yǎng)學生的英語實際交流和應(yīng)用能力,提高學生自主學習能力為目標;依托于現(xiàn)代通信技術(shù)的現(xiàn)代教學技術(shù)為推行條件;涵蓋師生互動、生生互動和人機互動的教學互動;采用多元化的英語評價方式。
1.以“一帶一路冶戰(zhàn)略為指導,構(gòu)建以網(wǎng)絡(luò)教師發(fā)展課程、信息化教師培訓、虛擬化教學環(huán)境設(shè)計、信息化的多元教學方法為核心的職業(yè)教育理念優(yōu)化發(fā)展框架按照“一帶一路冶戰(zhàn)略要求,定期組織教師學習教育部、吉林省以及國務(wù)院頒布的各類與吉林省高職院校英語教學有關(guān)的文件,培養(yǎng)學生的英語實際應(yīng)用能力,建設(shè)有吉林特色的現(xiàn)代高職院校英語教學模式。教師是實際教學的引導者和設(shè)計者,應(yīng)該為教師搭建學習先進教學思想、教學方法和信息技術(shù)的學習平臺,完善教師信息化技術(shù)培訓內(nèi)容。這樣教師才能為學生選好教學資源,定好教學目標,設(shè)計好教學過程,培養(yǎng)出全面發(fā)展、實踐能力強的學生,為“一帶一路冶戰(zhàn)略服務(wù)。
2.以“一帶一路冶戰(zhàn)略和長吉圖開發(fā)開放先導區(qū)人才需求為教學目標,構(gòu)建學生自主學習能力培養(yǎng)優(yōu)化框架“一帶一路冶的人才需求與變化對高職英語教學提出了更高的要求,要注重學生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng),把發(fā)展長吉圖開發(fā)先導區(qū)的人才需求作為教學方向。網(wǎng)絡(luò)自主學習可以使學生有的放矢地學習特定國家的風俗文化,可以幫助學生實現(xiàn)高效率的語言學習,滿足學生個性化的發(fā)展需求。學校和教師需要為學生搭建滿足學生個性化需求的網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺,但同時,學校和教師需要制定有效的學生網(wǎng)絡(luò)自主學習監(jiān)控和管理措施。
3.以“一帶一路冶戰(zhàn)略為契機,構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)、智能學習設(shè)施、語音室和虛擬語言實驗室等英語學習硬件發(fā)展框架“一帶一路冶戰(zhàn)略的實施,需要配套的基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。目前,盡管吉林省境內(nèi)的高職院校基本實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)覆蓋校園,學生人手一部智能手持移動設(shè)備。但除長春職業(yè)技術(shù)學院擁有可2600人使用的語音室外,其余的學院都嚴重缺乏語音室等英語學習的基礎(chǔ)設(shè)施。無法為學生提供先進教學輔助設(shè)備,不利于為學生模擬“一帶一路冶真實語言練習環(huán)境。所以,吉林省高職院校亟需建設(shè)英語學習的基礎(chǔ)設(shè)施、購買教學輔助設(shè)備。
4.滿足“一帶一路冶高要求,構(gòu)建以學習策略群、學習互動平臺和機考測試系統(tǒng)為特征的教學互動框架問卷調(diào)查顯示,吉林省多數(shù)高職院校沒有機考系統(tǒng),無法實現(xiàn)人機互動。盡管多數(shù)教師建立了英語學習QQ群,微信群,但由于人數(shù)眾多,發(fā)言內(nèi)容無法歸類,所以教師很難實現(xiàn)與學生的課后互動,課程活動過程中,由于部分學校規(guī)定不準使用手機以及教師設(shè)計過程中的缺陷,無法在課堂上實現(xiàn)師生互動。學生學習策略群和互動平臺缺乏教師引導。因此,吉林省高職院校應(yīng)加速引進機考系統(tǒng),實現(xiàn)人機互動;在學校規(guī)章制度方面給與配合,鼓勵教師在課上與學生互動;指定專人引導學生主動與他人互動學習英語。
5.構(gòu)建多元化的英語教學評價框架,為“一帶一路冶戰(zhàn)略選拔出英語能力突出的優(yōu)秀技能型人才吉林省高職院校的英語教學評價應(yīng)該充分考慮到“一帶一路冶戰(zhàn)略對學生英語能力的需求。需要更具有激勵作用的評價手段,并且這種評價手段還可以為學生提供建設(shè)性的反饋意見?，F(xiàn)行的高職英語期末考試和等級考試的評價方式,無視學生的個體差異,無法起到激勵作用,也無法給與學生建設(shè)性的意見,多元化的英語評價框架可以很好地解決這一問題。實現(xiàn)了更多的評價主體,包括學生自評、同儕互評和教師評價。包括了更多元化的評價,包括信息能力、合作能力、自主學習能力和語言能力。涵蓋了多樣化的評價標準,包括高中低三種標準。所以,搭建多元化的英語教學評價框架,能更好地為吉林省選拔技能型人才,為“一帶一路冶服務(wù)。
結(jié)語
“一帶一路冶戰(zhàn)略背景下吉林省高職院校英語教學模式改革是一項系統(tǒng)的、復(fù)雜的戰(zhàn)略任務(wù)。因此,還需要繼續(xù)進一步深入系統(tǒng)地探討和借鑒其它省市成功的高職英語教學模式改革策略。
參考文獻:
[1]推動共建絲綢之路經(jīng)濟帶和21世紀海上絲綢之路的愿景與行動[N].新華社,2015-3-28.
[2]助力“一帶一路冶國家戰(zhàn)略實施[N].光明日報,2015-6-2.
[3]陳堅林.計算機網(wǎng)絡(luò)與外語課程的整合[M].上海:上海外語教育出版社,2010.
[4]現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014-2020年)[R].教發(fā),2014-6.
[5]高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展三年行動計劃(2015-2017)[R].教育部.
[6]王小彥.基于翻轉(zhuǎn)課堂的個性化教學模式探究[J].中國教育信息化,2014(6).
作者：張琳琳 單位：吉林鐵道職業(yè)技術(shù)學院
第五篇：高職英語教學模式研究
摘要：高職教育英語是高職教育中必不可少的部分,我國高等的職業(yè)教育迅速發(fā)展對高等職業(yè)英語教學提出了更高的要求。本文指出了ESP與EGP有效結(jié)合的英語教學是當前我國高職英語教學改革的必由之路，并闡述了實施ESP教學引入到高職公共英語教學模式的成效。
關(guān)鍵詞：ESP；英語教學；實用性
高職院校公共英語課教學應(yīng)建立新的英語教學教育理念,使課程的內(nèi)容和設(shè)置具有一定針對性、選擇性和實用性。從總體培養(yǎng)目標來講，高職院校英語教學就是要培養(yǎng)學生在特定的職業(yè)范圍內(nèi)靈活運用英語這門語言的能力。因此，如何最大程度地調(diào)動學生的學習積極性，如何讓英語教學的功能與作用更好地發(fā)揮，如何提高學生的英語實踐能力，以及如何與現(xiàn)實職業(yè)環(huán)境緊密結(jié)合在一起，都將成為了我們英語教育工作者共同探討的重要課題。
一、EGP與ESP相結(jié)合教學的必要性
隨著社會發(fā)展日新月異，我們的高等職業(yè)教育必須適應(yīng)這個發(fā)展需要，將高職英語教學的目標準確定位，按照實用為主，夠用為度的原則，以現(xiàn)實職業(yè)崗位所需英語為內(nèi)容，培養(yǎng)學生完成崗位工作的必要的英語實踐能力。既要注重實用性，又要注重專業(yè)性。因此，建立EGP與ESP相結(jié)合的教學模式，是對高職英語教學目標的準確定位。同時，EGP+ESP課程設(shè)置改變了教師以往重基礎(chǔ)輕實用的英語教學理念，改革過去那種以教師為中心、單純傳授語言的教學模式，通過以學生為中心，講授普通的語言知識，更注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和英語實踐能力及個性化學習的教學模式，最大限度地滿足學生個體需求，從而滿足社會發(fā)展的需要。
二、EGP與ESP有效結(jié)合的高職英語教學模式特色及創(chuàng)新點
1、先進的教學理念1)在EGP與ESP相結(jié)合的教學模式下，英語教學目的非常明確。學生不是為單純的語言目的學習英語，而是要通過英語去學習某個特定的專業(yè)課程。2)在EGP與ESP相結(jié)合的教學模式下，前者注重對英語基礎(chǔ)知識的鞏固和提高，后者注重提升學生職業(yè)崗位的綜合能力和素質(zhì)。
2、引領(lǐng)性的高職英語教學模式EGP與ESP相結(jié)合的教學模式，不僅僅提供了英語基礎(chǔ)知識和基本能力訓練，還把現(xiàn)實職業(yè)環(huán)境中崗位需求做為英語教學的出發(fā)點和主要內(nèi)容，提煉出與現(xiàn)實職業(yè)崗位相適應(yīng)的英語實踐能力，通過整合專業(yè)詞匯和英語語法等教學元素，構(gòu)成一個以針對職業(yè)崗位實踐能力訓練的英語教學框架。在這個框架里，能讓學生在學習英語時獲得與自己所學專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容和信息，在完成相關(guān)任務(wù)的過程中，在學中做，在做中學，一邊學一邊做，每完成一個小目標，就能體驗一次小小的成功，從而不斷地提升高學生的信心和興趣。同時，在與所學的專業(yè)緊密結(jié)合的過程中，學生又開闊了專業(yè)視野，讓學生直接感受到學習英語的樂趣和用途。
3、為建立高素質(zhì)的高職教師隊伍提供了可靠的保障為了很快找出專業(yè)與英語的切合點，就對我們英語教育工作者提出更高的要求。我們只有在思想上對高職英語教學有著更深刻、更全面的理解和認識，還必須需要跨學科的知識和能力，更清楚應(yīng)該教給學生什么樣的專業(yè)技能與知識。在施教過程中，我們要根據(jù)ESP教學評估中的反饋信息不斷對ESP教材進行更新和改進。通過師生間的有效溝通和大膽實踐，將有助于師生互動的真正實現(xiàn)，從而保障課堂上教與學的和諧關(guān)系真正建立。
三、實施ESP教學引入到高職公共英語教學模式的成效
結(jié)合我院石油化工生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)的特點，突出強調(diào)英語課與崗位、專業(yè)緊密結(jié)合，著力于適應(yīng)社會需要安排教學,使其更具有科學性、實用性,有針對性。與我校傳統(tǒng)的大學英語教學相比，此次教學改革在以下幾方面做出了重大突破。
1、公共英語教學緊緊圍繞崗位、專業(yè)的需求安排教學內(nèi)容，突出“實用為主，夠用為度”的原則根據(jù)我院以往的大學英語課程設(shè)置，英語的教學內(nèi)容是以英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能為主要內(nèi)容，其教學內(nèi)容與學生的專業(yè)關(guān)聯(lián)不大。在課程改革中，課題組將EGP英語與ESP相結(jié)合的教學模式應(yīng)分為三個階段，即不同的階段有不同的教學內(nèi)容和方法。表1EGP與ESP相結(jié)合的教學模式階段分布基礎(chǔ)階段（一學期）過渡階段（一學期）提高階段（一學期）EGPEGP+ESPESP
2、采用以高職學生英語技能發(fā)展為中心的互動式教學，使學生從“被引導學習”變?yōu)椤白灾鲗W習”在教學內(nèi)容進行改革之外，我們結(jié)合學生所學專業(yè)，還在教學方法上進行了創(chuàng)新，采用互動交際活動法、任務(wù)型教學法、現(xiàn)場教學法、情境教學法和網(wǎng)絡(luò)化多媒體輔助教學法等行之有效的教學方法，使傳統(tǒng)的、灌注式教學演變?yōu)樘骄渴浇虒W，讓學生作為主體參與到課堂教學中來的作用。
3、打破原來的考核體系，采用“以學生為本”的考核與評價模式針對高職英語教學的性質(zhì)和特點，進行評估體系的改革。我們將終結(jié)式的、單純的、封閉的英語教學評估變更為符合現(xiàn)實職業(yè)教育需求特點、開放式的的評估方式，即對學生學習情況的評估采用形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合的方式。結(jié)合情景模擬、課堂提問、課后作業(yè)、小組討論、任務(wù)考核和技能競賽等手段,突出過程評價,同時注重平時考核。加強教學環(huán)節(jié)的實踐性考核,注重學生解決問題能力和崗位職業(yè)能力的考核,注重強調(diào)實踐與理論一體化評價,通過全面評價學生綜合能力,從而提高學生對自身學習的責任感，促進學生自主學習能力的發(fā)展。
參考文獻
[1]韋德爾，劉潤清．外語教學與學習——理論與實踐(英漢對照)[M]．北京：高等教育出版社，2003．
[2]王海華．王同順．雙語教學與公共英語教學的接口問題[J]．外語界，2003.
[3]教育部高等教育司．高職高專教育英語課程教學基本要求(試行)[Z]．北京：高等教育出版社，2006．
[4]陳智.以人為本，探索通專結(jié)合的高職人才培養(yǎng)模式［J］.教育研究,2005
[5]張亞玲,專業(yè)英語詞匯及長句翻譯技巧[J].雞西大學學報,2004.
作者：江海濤 單位：湖南石油化工職業(yè)技術(shù)學院
第六篇：高職英語教學模式實踐
摘要:以學生為中心的“多層次、互動式”教學模式是新一輪高職英語教學改革過程中新的嘗試。文章對這一教學模式的理論依據(jù)、課程設(shè)置、教學方法、成績評價、初步效果進行了一一探討，希望為高職英語教學實踐提供一定的參考。
關(guān)鍵詞：高職英語；教學模式；學生為中心；互動
1引言
2010年教育部正式頒布了《高等職業(yè)教育英語課程教學基本要求》，提出培養(yǎng)學生聽說能力、綜合應(yīng)用能力、文化素養(yǎng)和自主學習能力的教學目標。同時也提出了新的教學模式理念，體現(xiàn)以學生為中心，融“教、學、做”為一體，培養(yǎng)學生的語言應(yīng)用能力，特別是對聽說能力的培養(yǎng)。這樣的理念和方向，引發(fā)了新一輪的教學改革與實踐。明晰了課程的方向，我們結(jié)合學校的人才培養(yǎng)目標，在課程設(shè)置、教學內(nèi)容、教學手段和成績評價等方面對2014級學生啟動了改革，嘗試構(gòu)建了新的教學模式，以實現(xiàn)高職英語課程的持續(xù)發(fā)展，教學質(zhì)量的全面提升，培養(yǎng)合格的人才。
2相關(guān)理論依據(jù)
教學模式是指在一定的教學理論和學習理論指導下的，在某種環(huán)境中展開的教學活動過程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式（戴煒棟2004）。任何一種教學模式都需要一定的理論作為支持和指導，表現(xiàn)為一種穩(wěn)定的程序和步驟。
2.1建構(gòu)主義學習理論
建構(gòu)主義學習理論認為學習不是被動的接受過程，簡單的積累過程，而是學習者通過主動參與建構(gòu)，實現(xiàn)知識的獲取和學習的創(chuàng)新；學習不是獨立的個人行為，學習活動不能離開合作與互動；學生的學習與真實（或接近真實）的情境相聯(lián)系。在倡導學生主體作用的同時，教師在創(chuàng)設(shè)學習情境、組織協(xié)作學習等方面依然起著不可替代的作用。
2.2任務(wù)型語言教學理論
任務(wù)教學法的特征，在于創(chuàng)造學習和運用語言的機會來組織教學。教學圍繞著信息準備，問題解決以及評價任務(wù)來進行組織。旨在從方法上模擬語言運用環(huán)境，為學習者提供互動機會，激發(fā)他們運用語言的活力。在實際的教學當中，任務(wù)教學常分為幾個階段：前導任務(wù)，任務(wù)又分為三個準階段—實際任務(wù)、規(guī)劃、呈現(xiàn)和后續(xù)任務(wù)。任務(wù)主體是學生以結(jié)對或小組形式完成各項任務(wù)，準備報告，報告任務(wù)完成情況。
2.3人本主義學習理論
以羅杰斯為代表，認為學習的實質(zhì)是潛能發(fā)揮和自我實現(xiàn)的過程；學習環(huán)境是限制或促進自我實現(xiàn)的條件，在輕松的環(huán)境中學習效果會更佳；教學的任務(wù)是為學習者潛能的充分實現(xiàn)創(chuàng)造條件和情境，使學生能夠暢所欲言，表現(xiàn)自己。這一學習理論認為“在做中學”是學習的有效方式之一?？梢栽O(shè)置各種場景，讓學生扮演各種角色，讓學生直接體驗實際問題，在實踐活動中學習。很明顯，三個理論都體現(xiàn)出以學生為中心的理念，強調(diào)學習者的主體作用，強調(diào)學習環(huán)境對學習的影響作用，學習內(nèi)容與生活的聯(lián)系。這些觀點思想對改進原來教學模式是十分可取的。
3新教學模式內(nèi)涵
依據(jù)上述理論，參照課程要求，構(gòu)建了以學生為中心，多層互動的教學模式。這一模式的特點在于：多層次、立體化和交互式，如圖1所示。簡單的說，自主學習、課外實踐作為教學延伸，利用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，提供立體的語言環(huán)境和教學資源，實現(xiàn)多方和多向互動教學。依據(jù)學生的英語水平和學習能力，把自主學習定義為：借助網(wǎng)絡(luò)資源，完成自主學習任務(wù)，教師為學生提供一定的方法和路徑，推薦參考書目、學習網(wǎng)站等，定期的評測學習，用E-mail和QQ等通訊軟件與學生交流，及時解答學生的問題。除課內(nèi)教學活動以外，在教師指導下定期開展課外活動和各類初賽，如英語演講、實用寫作、口語技能等。在豐富學習生活的同時，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。可以清晰看到，這一教學模式徹底改變了教師講授為主的單一模式，黑板加上粉筆的平面模式，在課內(nèi)、課外活動場所、網(wǎng)絡(luò)空間環(huán)境中，教師、學生、計算機任意兩者之間可以進行互動活動，學生變單純的知識接受為協(xié)作學習和在線交流。
4實踐探索
2014年以來，學院所有非英語專業(yè)學生的英語教學采用這一模式。以下從課程設(shè)置、教學手段、成績評價、設(shè)計案例和實際效果方面展開論述：
4.1課程設(shè)置
新的課程設(shè)置，分階段分模塊進行，選修課必修課組合?；A(chǔ)階段使學生打好語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)讀寫能力，課程模塊包括綜合課、實用寫作、實用閱讀。進階階段在一定的閱讀、寫作能力的基礎(chǔ)上，重點培養(yǎng)學生聽說能力和文化素養(yǎng)，課程模塊包括視聽說、涉外口語、英美文化。拓展階段旨在拓寬學生視野，培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)，在此階段，學生可選修如大學英語、影視欣賞等課程。各教學階段循序漸進，層層遞進，實現(xiàn)了學習過程的連續(xù)性和完整性。以職業(yè)需求與實際應(yīng)用為主線，調(diào)整教學內(nèi)容。讀寫部分，為學生提供職場環(huán)境下的閱讀材料，例如說明書、產(chǎn)品介紹、招聘廣告、旅游指南、求職申請等；讓學生套寫各種應(yīng)用文體，如電子郵件、商務(wù)書信、簡歷、通知等。聽說部分，內(nèi)容是日常和涉外交際中實際需要的，涵蓋問候、感謝、道別、指路、詢問天氣、安排行程、陪同購物、求職面試等。
4.2教學手段
以多媒體輔助教學全過程，采用各種教學手段，幻燈投影、自制課件、視頻、圖片等，呈現(xiàn)教學信息和內(nèi)容，實現(xiàn)圖文并茂、豐富直觀的交互效果。教學方法上，綜合采用任務(wù)法、情景法、合作法、角色法等，這些方法的實質(zhì)都是在做中學，讓學生自己去討論、合作，去解決問題和完成任務(wù)，培養(yǎng)學生聽說能力、應(yīng)用能力，激發(fā)學生學習興趣、參與程度。如圖2所示的視聽說課，在教學過程中，實現(xiàn)了多種方法的結(jié)合，引導學生創(chuàng)新思考，參與活動和運用知識。
4.3教學設(shè)計案例
以《實用英語視聽說》第一冊Unit5為例，說明新模式在課堂教學中的應(yīng)用。圖3教學過程設(shè)計Step1.Lead-in用幻燈片顯示問題，通過對問題的思考和討論，引導學生進入主題。Step2.Watching分為三步進行?？辞?，啟發(fā)學生對問題的思考和討論，對學習內(nèi)容進行有效預(yù)測，進入主題。對少量生詞、相關(guān)表達作必要的準備?？粗校Y(jié)合視頻內(nèi)容，學生個人或小組完成聽力、口語活動（一個實際任務(wù)），如細節(jié)考查、畫面配音等?？春螅?guī)定一定的場景，運用所學的表達方式，進行情景對話。緊接著是教師對任務(wù)完成的情況作出反饋。Step3.Listening練習簡短對話和短篇材料，提升理解能力。Step4.FunTime讓學生欣賞《小美人魚》電影片段，學習片中口語。Step5.Conclusion/Test和學生一起回顧單元學習內(nèi)容，進行單元聽力測驗。所學知識。在多媒體支持環(huán)境下，在教師的組織、指導下，學生參與完成一系列的聽說活動，如視頻配音、情景模擬等，互動教學隨之實現(xiàn)。最有效的互動形式是合作學習性質(zhì)的分組活動，3-4人的小組討論和兩人一組的對話練習。學生邊用邊學，對看到的、聽到的，加以運用。整個教學過程充分體現(xiàn)了學生的主體位置。
4.4成績測評
形成性和終結(jié)性評價結(jié)合起來，全面評價學生的學習過程和效果，重點評價綜合運用知識的能力。學生成績評價采取如下方案：平時成績占40％，分為四個部分，其中作業(yè)、測試、問題回答、展示各占10％。期末考試成績占60％，包括筆試和口試。平時成績包括作業(yè)完成情況、階段測驗成績，也包括與教師的互動，如課上問答及參與程度。除平時作業(yè)，學生的自主學習計入平時成績。在課外完成，課內(nèi)檢查，讓學生展示學習的成果，起到實時檢查的作用。每學期期末，筆試考查學生的綜合能力，還組織一次口語考試，按應(yīng)用能力口語考試的要求，內(nèi)容分為：朗讀、提問-答問、看圖描述等，對學生的口語表達能力和實際應(yīng)用能力進行評價。
4.5實踐效果
新教學模式實踐一個學年以后，在學生（來自不同系別）中做了問卷調(diào)查。結(jié)果表明：87％的學生對新模式是持贊成態(tài)度的；對視聽說課的安排，75％以上學生表示認同；84％的學生認為有助于在實際中使用英語，這說明新模式對英語學習起到積極作用；學生普遍感到聽說能力進步很快，說明新模式的實際教學效果是理想的；80％的學生認為自主學習能力、合作能力等素質(zhì)明顯提升；對AB級以后繼續(xù)開設(shè)新模式下的選修課，占到72％，說明學生對新模式有一定的信心。
4.6幾點思考
在取得初步成效的同時，還有一些問題值得思考：信息輸入的適度。展示內(nèi)容過快，超出學生理解接受的限度，過多的信息反而會影響學生的學習興趣。課件容量過多，頻繁快速地切換幻燈片，學生沒有時間對所學內(nèi)容進行思考。自主學習的指導。不僅要方法指導、內(nèi)容推薦，還要結(jié)果評價。如果沒有評價，自主學習活動只能成為一種點綴，收效甚微。給學生布置任務(wù)時，提出檢查方式，能夠讓學生付之行動，學習收到實效。教師的思考和行動。實踐不止，思考不止。教師是實踐教學模式的關(guān)鍵所在，教學理念、教學技術(shù)與方法是與時俱進的內(nèi)在動力。同時充分發(fā)揮教學團隊的平臺作用，通過教改研究、教材編寫、教學資源開發(fā)、項目開展等方式，提升團隊的教學能力。
5結(jié)語
“多層次互動式”教學模式是對高職英語教學新的嘗試、新的探索。實踐證明，這一模式有助于改進教學效果，提升學生的自主學習能力和綜合應(yīng)用能力，特別是口語表達能力，還有助于培養(yǎng)學生的合作能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)。當然，新的教學模式還有許多尚待改進的地方，需要在教學的實踐中不斷探索，如網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)、選修課程設(shè)置等。期待這一模式持續(xù)改進，日趨成熟，為高職英語教學增添清新的活力和生機。
參考文獻
[1]戴煒棟，劉春燕.學習理論的新發(fā)展與外語教學模式的嬗變［J］.外國語，2004（4）：10-17.
[2]劉芹.教育生態(tài)環(huán)境下分層次遞進式大學英語教學模式探索—以上海理工大學為例［J］.外語界，2013（5）：51-58.
[3]朱玉梅.大學英語教學模式改革探析［J］.外語與外語教學，2006（6）：37-40.
[4]安曉燦，閔閱.創(chuàng)新高等職業(yè)教育英語課程內(nèi)容體系—行業(yè)英語教學研究［J］.中國外語，2013（2）：79-81.
[5]司顯柱.多元互動大學英語教學模式建構(gòu)—建構(gòu)主義視域［J］.外語學刊，2011（1）：110-112.
作者：趙娜 單位：吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院
第七篇：高職英語任務(wù)型教學模式的構(gòu)建研究
【摘要】隨著科學技術(shù)的發(fā)展和進步，各國間的聯(lián)系也越加密切，英語成為了被廣泛運用的世界第一語言，為了順應(yīng)時代的發(fā)展，高職英語的教學也有了更新、更高的要求。本文基于高職英語的現(xiàn)狀，研究任務(wù)型教學模式對其的構(gòu)建和轉(zhuǎn)變。
【關(guān)鍵詞】高職；英語；任務(wù)型；教學模式
“以實用為主，以夠用為度，以應(yīng)用為最終目的”是高職英語教學的最基本目標。不斷地改革和創(chuàng)新是實現(xiàn)高職英語教學長期有效發(fā)展的重要組成部分，而把任務(wù)型教學模式運用到高職英語的教學中，能夠最大程度上激發(fā)學生的英語學習興趣，培養(yǎng)學生對于語言的操控和運用能力，從而提升教學的質(zhì)量和效果。當前我國的高職英語教學存在著大量的問題，如教學模式單一、學生英語基礎(chǔ)水平差距大及沒有明確指導思想等，所以構(gòu)建任務(wù)型教學模式是目前高職英語教學的重要任務(wù)。
一、構(gòu)建高職英語任務(wù)型教學模式應(yīng)遵守的原則
1.真實性原則。用語言來模擬人們在社會生活中的活動，把語言教學融入學習著的日常生活語言運用中，以培養(yǎng)學生完成生活中的任務(wù)為教學目標是任務(wù)性語言教學的核心。所以，任務(wù)型語言教學的課程設(shè)計一定要以學生的生活經(jīng)驗和興趣為基礎(chǔ)，也就是說教師需要充分的利用各種條件和手段來創(chuàng)建出真實的情境和語境，設(shè)計出最為貼近現(xiàn)實生活的活動，才能真正擺脫以教材知識為主的傳統(tǒng)教學模式，讓課堂課堂的語言活動最大程度近似于現(xiàn)實生活的語言學習環(huán)境，從而激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在自然、真實的環(huán)境中掌握語言。
2.階梯性原則。目前，我國的高職院校學生的英語基礎(chǔ)普遍較差，學生的英語水平也參差不齊。因此，可以依據(jù)高職院校學生的實際英語水平來設(shè)計學習任務(wù)，難度需要循序漸進，而在語言技巧方面則可以使用先輸入后輸出的方式，使教學層層遞進，在每個層次的設(shè)計上都要考慮到學生的不同能力水平。
3.可操作性原則。從現(xiàn)實來說，任務(wù)型教學模式的最終目的是為了服務(wù)教學，所以教師在設(shè)計任務(wù)的時候必須考慮其具有的可操作性及多種方面的影響因素，如學生的認知水平、對主題的熟悉程度和語言的難易程度等。設(shè)計的任務(wù)需要與學生的發(fā)展水平相適應(yīng)，著重突出導入和示范，以確保學生明白自身的需求，增強學生的參與性。
4.實用性原則。高職英語的教學目標，決定了課程設(shè)計中必須考慮其實用性的特征，只有加強其與學生專業(yè)的聯(lián)系，才能調(diào)動他們的積極性，從而促進學生們的學習自主性。如可以進行分組討論，讓學生針對當下的社會熱點話題進行解決辦法的討論；還可以收集相關(guān)的產(chǎn)品廣告、宣傳單和說明書等進行翻譯練習，從而通過對比同類的產(chǎn)品提出相應(yīng)的改進建議；或是組織學生進行求職的模擬訓練，讓學生能夠更快融入專業(yè)英語專業(yè)知識。
二、構(gòu)建高職英語任務(wù)型教學模式所需的轉(zhuǎn)變
1.教師的轉(zhuǎn)變。首先，教師需要樹立正確的教育理念，從單一的書本傳授知識的方式轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展英語應(yīng)用能力的教學觀念，從填塞式的教學方法轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主學習的教學觀念，讓學生具有學習的自主性和積極性，培養(yǎng)學生的職業(yè)向英語應(yīng)用能力。其次，需要全面了解學生的狀況，依據(jù)不同學生的水平來設(shè)計英語課堂教學的規(guī)劃，并基于不同的任務(wù)給出相應(yīng)的任務(wù)評價，這個方式需要注意的就是任務(wù)難易程度的遞進，需要制定出相適應(yīng)的任務(wù)群和任務(wù)鏈。再次，教師需要加強對于課堂教學氛圍的把握，盡量營造出和諧、放松和主動的任務(wù)型教學氛圍，在課程的教學過程中，教師需要總攬全局，隨時注意學生和小組的活動情況，以便在出現(xiàn)狀況的時候能及時解決。加上對于新型教學模式的不適應(yīng)，就更加需要教師對于他們的積極引導，做好良好的語言示范帶頭作用，提高課堂教學的效率，同時也需要善于觀察和總結(jié)出學生學習中遇到的問題，從而及時幫助他們糾正。
2.學生的轉(zhuǎn)變。首先，需要提高學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生自主學習的意識。在任務(wù)型的教學模式下，教師應(yīng)該不斷的激發(fā)學生的自主學習意識，發(fā)掘?qū)W生主觀能動性和創(chuàng)造性的潛能，如針對課前預(yù)習，可以鼓勵學生去通過各種途徑獲得所需的相關(guān)英語國的經(jīng)濟、文化、歷史和風土人情等背景資料。其次，在任務(wù)性教學過程中，因為需要把班級分成若干個小組，并以此來完成任務(wù)，所以每個學生都扮演著一個角色，都承擔著一份責任，也就是說要想完成任務(wù)就需要在合作和互動中學習英語。所以教師需要全身心的投入到教學中去，讓學生在學習中學會尊重和理解，并善于看到和學習別人的優(yōu)點。最后，在任務(wù)型教學模式中，教學的任務(wù)通常有一定的難度，所以需要學生處理大量的資料和信息，學生在不斷的思考和交流中，能夠逐漸增強自身的毅力和自信心。所以好的教學模式和方法雖然重要，但是沒有毅力和吃苦的精神卻無法學習英語。
3.教學環(huán)境的轉(zhuǎn)變。首先，就是需要堅持小班授課。因為傳統(tǒng)的高職院校采取的都是大班授課，這就造成了教師在組織教學的時候會面臨著巨大的問題，所以分組教學是任務(wù)型教學模式中的重要組成部分。總的來說，任務(wù)型教學模式倡導的是體驗和參與，而大班的教學方式卻阻礙了重者方式的實施，所以課堂教學的人數(shù)必須壓縮。其次，任務(wù)型教學模式是需要學生在任務(wù)中完成英語知識的學習和英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，所以花費的時間也是巨大的。這就導致了傳統(tǒng)的1課時教學方式并不能滿足，因此教師需要進行協(xié)調(diào)和溝通，靈活的安排課時，真正實現(xiàn)優(yōu)化教學任務(wù)的目的。
三、結(jié)論
任務(wù)型語言教學是二十世紀新興起的一種語言教學模式，因其以實際任務(wù)為核心的教學方式，使得學生能夠真正參與到語言教學的學習中去，讓學生自然而然的學習語言，促進英語教學的發(fā)展和學習。
參考文獻：
[1]楊玲華.改革高職英語教學提高學生英語應(yīng)用能力[J].科學中國人,2016(6):312.
作者：徐荔 單位：江西工程學院
第八篇：職業(yè)能力培養(yǎng)下的高職英語教學模式分析
摘要：隨著社會的發(fā)展與社會對職業(yè)能力要求的不斷提高，目前高職英語教學模式已經(jīng)不能夠滿足實際的職業(yè)能力培養(yǎng)要求，該文將針對目前職業(yè)能力培養(yǎng)下高職英語教學模式中所存在的問題進行相應(yīng)的分析，從而提出在職業(yè)能力培養(yǎng)下改進高職英語教學模式的具體策略，希望能夠在理論基礎(chǔ)上進一步促進目前高職英語教學的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：教學方法；職業(yè)能力；教學模式
事實上教育部門也對目前高職教學模式作出了相應(yīng)的要求，更加注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，所以目前高職英語教學模式也就面臨著改革與調(diào)整的必然選擇，該文將以改進高職英語教學模式的基本內(nèi)涵為著手點，明確培養(yǎng)高職學生英語職業(yè)能力重要意義的同時，分析目前教學模式中存在的不足，提出可行的建議。
1高職英語教學模式加強職業(yè)能力培養(yǎng)的基本內(nèi)涵
高職院校教學的基本特點就是具有職業(yè)性，能夠很好地與實際崗位相接軌，具有一定意義的實用性與社會性，隨著職業(yè)教育的發(fā)展，社會對于高職英語教學模式也提出了新的要求，教育部門也強調(diào)對學生要進行相應(yīng)的素質(zhì)教育，除了學習英語職業(yè)方面的理論知識之外，也要加強職業(yè)能力的培養(yǎng)。所以在高職英語教學模式中加強對于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)也是響應(yīng)我國教育部門號召，順應(yīng)職業(yè)院校教學變革的必然選擇[1]。從社會發(fā)展角度來看，目前社會發(fā)展越來越迅速，這不僅僅是個經(jīng)濟時代，同時也是一個全球一體化時代、信息發(fā)展時代。尤其是對于職業(yè)性人才的需求量越來越大，對于人才的評判標準以及實際要求也越來越高；針對這一現(xiàn)狀，高職英語教學模式中加強職業(yè)能力培養(yǎng)的部分也是為了迎合目前社會發(fā)展的實際需求，提升高職院校英語學生市場競爭力的必然選擇。根據(jù)目前企業(yè)與市場的實際發(fā)展方向，在教學模式上進行調(diào)整，不僅僅能夠提升學生們的綜合能力，同時也是目前高職院校教學與時俱進不斷革新的重要表現(xiàn)。只有從根本上了解目前高職英語教學模式中進行職業(yè)能力培養(yǎng)的基本內(nèi)涵，才能進行觀念上的進一步轉(zhuǎn)變，以此促進高職英語教學模式的發(fā)展。
2目前高職英語教學模式應(yīng)用過程中存在的問題
在目前高職英語教學模式應(yīng)用過程中，雖然較好地注重了職業(yè)性這一特征，但是還是存在著教學內(nèi)容與實際社會發(fā)展狀況以及崗位需求相脫節(jié)的現(xiàn)狀。不能夠根據(jù)目前社會發(fā)展狀況進行教學內(nèi)容的發(fā)展與革新。往往在高職英語教學模式應(yīng)用過程之中，過度注重理論體系的教學，比如英語語法及詞根詞綴的記憶，而忽視了其根本實踐性。缺少實際的英語實踐活動，使得高職英語教學模式有所缺失。另外從教學主體個體發(fā)展角度而言，學生未來發(fā)展肯定具有差異性，在高職英語教學之中，忽視了對高職學生個人發(fā)展需求的了解，不能夠突出學生們的主體地位，也無法將職業(yè)英語教學進行合理性的分化與細化[2]。所以從整體的教學質(zhì)量與教學效果上看，還是差強人意，學生們的課堂參與度普遍較低，其專業(yè)水平也普遍偏低。所以如何明確目前高職英語教學模式應(yīng)用過程中所存在的問題，并針對這些問題進行相應(yīng)的改進，這是所有高職院校所需要不斷思考并進行克服的一大難題。
3在職業(yè)能力培養(yǎng)下改進高職英語教學模式的具體策略
3.1注重理論教學與實踐教學的有機結(jié)合
單一的理論教學不能滿足學生職業(yè)能力培養(yǎng)的發(fā)展需要，所以必須要注重理論教學與實踐教學的有機結(jié)合，才能夠最大程度上對學生進行能力的培養(yǎng)與綜合素質(zhì)的進一步提升。在理論教學過程中因為考慮到其高職英語特色與實用性特征[3]，基礎(chǔ)理論知識要向口語表達與聽力練習方向轉(zhuǎn)變，另外也要進行相應(yīng)的實踐教學，最為基礎(chǔ)的教師可以將學生們劃為不同的小組，小組之內(nèi)成員之間進行英語的交流練習。除此之外，高職院?？梢耘e辦相應(yīng)的活動，比如模擬聯(lián)合國活動、英語新聞播報活動等。高職院校還可以與相關(guān)的外企企業(yè)建立良好的溝通與交流機制，高職院校可以為企業(yè)輸送人才與勞動力，相應(yīng)的企業(yè)也能夠盡可能多地提供職業(yè)英語練習機會以及實習機會，在實際運用過程之中，提升學生們的英語運用能力，并且真正意義上實現(xiàn)對于學生們的職業(yè)能力培養(yǎng)任務(wù)。所以理論教學不應(yīng)該成為整個高職英語教學模式的主要內(nèi)容，同時也應(yīng)該合理進行實踐教學的安排，才能夠全方位、多角度地實現(xiàn)高職英語教學模式的進一步改革，促進對學生們職業(yè)能力的培養(yǎng)。
3.2掌握學生個人發(fā)展需求
在高職英語學習的過程之中，想要促進高職英語教學模式的優(yōu)化，就必須從實際的教學主體著手，掌握學生們發(fā)展需求的同時，也要尊重學生的個人發(fā)展選擇，根據(jù)每一個學生的實際情況，都進行相應(yīng)的教學檔案建立，綜合設(shè)立學生們的培養(yǎng)目標與培養(yǎng)原則[4]，盡可能地促進所有學生職業(yè)能力以及相關(guān)英語能力的進一步提升。教學模式在進行調(diào)整之前可以進行相應(yīng)的調(diào)研，通過調(diào)研工作了解學生對于高職英語教學的改革建議，明確學生的學習需求，這不僅能夠提升整個高職英語教學模式的有效程度及科學程度，同時也能夠加強學生們對高職英語教學模式的理解，增強其教學配合程度，以此促進高職英語教學模式的進行。
3.3優(yōu)化高職英語教學內(nèi)容，細化教學類別
想要提升學生們的職業(yè)能力，就需要從高職英語教學內(nèi)容處進行著手，注重高職英語教學內(nèi)容的實用性及有效性[5]。所以高職英語教師可以通過細化高職英語教學中實際類別的方式，促進學生們對于不同類別英語的掌握，并且提升其職業(yè)能力。高職英語教學內(nèi)容類別較為廣泛，除了基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)對話之外，類別上可以籠統(tǒng)地劃分為師范英語與商務(wù)英語，但是高職英語的教學內(nèi)容職業(yè)性較強，所以可以根據(jù)實際情況進行優(yōu)化，可以簡單分為旅游職業(yè)英語教學、酒店管理英語教學、文員書面英語教學等，根據(jù)這些不同程度上類別的細化，促進學生的個性化發(fā)展。
3.4完善高職英語教學的基礎(chǔ)設(shè)施
教學環(huán)境以及教學設(shè)施的優(yōu)化與完善都能夠為學生專業(yè)能力與職業(yè)能力的提升奠定基礎(chǔ)，所以教師可以積極利用多媒體設(shè)備，拓寬教學資源尋找途徑，豐富目前的實際英語教學內(nèi)容，滿足學生們多樣化的學習需求，另外還可以建立相應(yīng)的英語語音室，同聲傳譯語音室以及企業(yè)部門模擬活動區(qū)[6]等，以教學設(shè)備的完善與豐富帶動學生職業(yè)能力與綜合能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)對于學生綜合戰(zhàn)略培養(yǎng)目標的進一步達成。
4結(jié)語
在目前的高職英語教學之中，仍然存在著較多的問題，如:不能認識到培養(yǎng)職業(yè)能力的重要意義,缺少英語實踐教學活動等，我們需要樹立在高職英語教學過程之中培養(yǎng)學生們職業(yè)能力的正確觀念，針對這些問題，積極采用多種手段進行改進,如:注重理論教學與實踐教學的有機結(jié)合、掌握學生個人發(fā)展需求、優(yōu)化高職英語教學內(nèi)容、細化教學類別以及完善高職英語教學的基礎(chǔ)設(shè)施等多種方式，來促進高職英語教學的發(fā)展和進步。
參考文獻
[1]史小燕.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語教學模式探討[J].山西師大學報:社會科學版,2014(S5):247-248.
[2]常小全.職業(yè)能力培養(yǎng)視角下高職英語教學模式改革探究[J].英語廣場,2015(9):113-114.
[3]張明勇.職業(yè)能力培養(yǎng)視角下的高職英語教學模式改革研究[J].石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學院學報,2015(3):120-123.
[4]吳越.職業(yè)能力培養(yǎng)目標的高職英語教學模式改革路徑分析[J].英語廣場,2016(5):108-109.
[5]王伊玲.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語教學模式探索與實踐[J].教育現(xiàn)代化,2016(17):97-98.
[6]姚瑞.基于職業(yè)能力培養(yǎng)視角的高職英語教學模式改革探究[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W校學報,2016(3):141-142.
作者：秦靜雯 單位：蘭州石化職業(yè)技術(shù)學院應(yīng)用外語系
第九篇：高職英語項目化情境教學模式構(gòu)建探討
【摘要】本文分析開展項目化情境教學模式的理論依據(jù)以及以職業(yè)為導向構(gòu)建高職英語項目化情境教學模式的優(yōu)勢，并從設(shè)定目標（任務(wù)）、指導討論、虛擬情境、自我探究、應(yīng)用練習、論證評價、調(diào)整與完善等方面提出構(gòu)建項目化情境教學模式的措施。
【關(guān)鍵詞】高職英語；項目教學；情境教學模式
隨著工作崗位和職業(yè)技能的變化，高等職業(yè)教育對高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)的要求也發(fā)生了變化。與普通高等院校相比，高職院校重點在于培養(yǎng)學生的職業(yè)技能。如今，高職院校教學理論已發(fā)生變化，教學指導原則也從學科體系轉(zhuǎn)為行動體系，教學重心也從注重理論教學轉(zhuǎn)到注重實踐教學上來。教育部《高職高專教學英語課程教學的基本要求》明確指出：高職英語是為培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高端技能型人才的目標服務(wù)，體現(xiàn)出高職英語教學要突出職業(yè)性、實用性的教學導向。為適應(yīng)市場需要，各高職院校紛紛加快英語教學改革的步伐，其中項目教學法成為大家研究的熱點。本文擬將情境教學法與項目教學法相結(jié)合，把增強學生的崗位適應(yīng)能力和應(yīng)變能力作為基本要素，探索新形勢下基于職場過程的高職院校英語教學改革新方法，以推進高職高專英語教學模式改革。
一、開展項目化情境教學模式的理論依據(jù)
（一）項目化教學理論。項目化教學法是指圍繞一個實踐性和接近生活實際的工作活動設(shè)計教學過程；在完成工作任務(wù)的過程中，學生要盡可能自行完成確定的目標、設(shè)計和實施工作過程、展示工作成果以及評價工作效果等環(huán)節(jié)。項目化教學是將傳統(tǒng)的學科體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為苦干教學項目，圍繞著項目組織和開展教學，使學生直接參與項目全過程的一種教學方法。學生在完成指定項目的同時，不僅可以學習和運用已有的知識，還可以增強自身解決問題的能力。在教學過程中，任課教師將需要解決的問題以項目任務(wù)的形式交給學生，學生在教師的指導下，確定工作方案，制定工作計劃，共同或分工完成整個項目。項目教學改革是以活動為導向，以項目任務(wù)為載體，以學生為主體，旨在提升學生的綜合能力。
（二）情境化教學理論。情境化教學是教育學者皮亞杰“構(gòu)建”主義理論的重要內(nèi)容，是德國“雙元制”職業(yè)教育中提倡的一種教學法。該教學法提倡基于工作任務(wù)或以工作中的行動為導向，要求學生在學習過程中模擬職場過程中的具體目標或任務(wù)，并加以實現(xiàn)。情境化教學強調(diào)在真實應(yīng)用的情境中學習，通過情境化教學，學習者可以認識到知識的效用并利用知識去理解、分析和解決現(xiàn)實生活中的問題，提高學習效果。高職英語教學的本質(zhì)是讓學生獲取與本專業(yè)最直接最相關(guān)的英語知識，而獲取知識最直接和最有效的教學模式便是開展情境化教學。
二、以職業(yè)為導向構(gòu)建高職英語項目化情境教學模式的優(yōu)勢
從學生將來的職業(yè)崗位和工作情境來看，在高職英語教學中，將項目教學法和情境教學法結(jié)合起來，構(gòu)建合理有效的項目化情境教學模式，具有以下方面的優(yōu)勢。
（一）能完善教學內(nèi)容，迎合市場需求?，F(xiàn)行高職英語教學的內(nèi)容主要是英語課本，教材的編寫是按照英語學科體系設(shè)置，以英語理論設(shè)置為主，沒有與職場專業(yè)相關(guān)的工作任務(wù)或目標。而在項目化情境模式下的教學內(nèi)容則要求以職場活動為背景，圍繞項目任務(wù)開展教學。以職業(yè)為導向開展項目化情境教學，可對現(xiàn)行教學內(nèi)容或教材進行修改和完善，使之緊緊圍繞學生所學專業(yè)和未來的職業(yè)需求，將英語與專業(yè)相融合，更能培養(yǎng)學生的職業(yè)英語運用能力，以適應(yīng)將來工作崗位在聽、說、讀、寫等方面的能力需求。
（二）是對傳統(tǒng)教學方式的有益改革。傳統(tǒng)的教學方式是教師在上面照本宣科地講，學生在下面被動的聽，教師講得乏味，學生學得枯燥，課堂缺乏交流與溝通，語言運用能力得不到體現(xiàn)。在新的教學模式下，教師的監(jiān)督、指導作用將會加強，減弱了簡單的知識灌輸；而學生的自我學習能力、專業(yè)語言運用能力也會得以提高。新的教學方式必然會對舊的教學方式形成沖擊，無論是已經(jīng)習慣傳統(tǒng)方式授課的老師還是已經(jīng)習慣被動接受知識灌輸?shù)膶W生，都需要一段時間的適應(yīng)與改變。探求新的英語教學方法從而激發(fā)學生的學習熱情是一方面，更重要的是讓他們重拾學習英語的信心和勇氣，這需要教師和學生的共同努力。
（三）可有效解決學生英語基礎(chǔ)薄弱的問題。高職學生英語水平相差較大，而普遍水平較低，英語詞匯量較少、語法模糊不清這些都是現(xiàn)實的問題，更可怕的是相當一部分學生已經(jīng)喪失英語學習的信心，甚至完全放棄英語的學習，這在很大程度上影響著教學效果與質(zhì)量的有效提升。在制定項目目標（任務(wù)）時，老師可以考慮學生能否在規(guī)定時間內(nèi)完成，考慮可用資源的情況和學生面臨的困難情況，針對學生在完成任務(wù)過程中出現(xiàn)的不同問題，給予及時有效的幫助和解決。這樣，學生的積極性和綜合能力得到了充分的調(diào)動和發(fā)揮，他們獨立思考與工作的能力也將會得到提高，團隊協(xié)作的意識也會不斷加強，這對他們今后的工作是大有禆益的。
（四）可制定科學的英語能力考核方法。如今高職院校的教學理念已經(jīng)發(fā)生了變化，已經(jīng)從重視理論教學發(fā)展到重視實踐教學，因此學生能力的考核也不能沿用傳統(tǒng)的學習成績考核這一單一的考核方式。項目化情境教學強調(diào)在“做中學”，在傳統(tǒng)考核基礎(chǔ)上，更注重能力考核和過程考核，這不僅可以對學生英語水平、運用能力做出正確判斷，而且可以對項目情境化教學方案的可行性、實用性及必要性做出正確評價。
三、以職業(yè)為導向構(gòu)建高職英語項目化情境教學模式的具體措施
構(gòu)建高職英語項目化情境教學模式的關(guān)鍵在于把教學過程與職業(yè)過程相互融合，教學流程可設(shè)計為：設(shè)定目標（任務(wù)）→指導討論→虛擬情境→自我探究→應(yīng)用練習→論證評價→調(diào)整與完善。
（一）設(shè)定目標。設(shè)定項目目標（任務(wù)）是項目化情境教學的重要環(huán)節(jié)，不僅關(guān)系學生的積極性和投入度，也關(guān)系教學效果的好壞。教師或教研團隊應(yīng)根據(jù)具體專業(yè)的特點與需求，結(jié)合課程的實際情況，提出項目要完成的任務(wù)或達到的目標；而學生要理解和明確項目的任務(wù)及目標。
（二）指導討論。該階段離不開教師對學生的有益的幫助和必要的指導，幫助學生熟悉項目主體內(nèi)容，激活相關(guān)專業(yè)背景知識，減輕學生認知壓力，增強完成項目目標的信心。因項目化情境教學所選取的教材不再是傳統(tǒng)意義上的課本，所以教師要將高職學生英語學習所需掌握的各知識點融入項目化教學中，不能因為突出專業(yè)特性而忽略英語基礎(chǔ)知識的學習。這就需要教研團隊集思廣議，將詞匯、語法、句式很好地貫穿項目化情境教學的始終。
（三）虛擬情境。虛擬情境訓練是基礎(chǔ)英語教學的延續(xù)或擴展。在開展英語基礎(chǔ)知識教學的同時，針對具體專業(yè)的崗位需求，進行相應(yīng)的職業(yè)場景訓練，可有效提高學生的語言運用能力。虛擬情境和角色扮演是項目化教學中最常使用的兩種教學方法。因此，圍繞所設(shè)定的項目目標（任務(wù)），虛擬特定工作情景，設(shè)計好項目過程中的各個環(huán)節(jié)，讓學生在職業(yè)特性的背景下，感知語言結(jié)構(gòu)和形式的同時，發(fā)揮語言的形式功能。
（四）自我探究。該階段行動主體是學生。學生要在明確項目任務(wù)（目標）和情景要求的前提下，搜集與整理項目任務(wù)相關(guān)的材料，按照任務(wù)具體分工和職場工作流程完成項目角色準備材料，進而熟悉與消化，為情景扮演做好準備。遇到困難可以向教師請求幫助或與同組同學討論，學生們將在思維的碰撞中迸發(fā)出靈感的火花，從而體驗“發(fā)現(xiàn)”的樂趣。
（五）應(yīng)用練習。項目化情境教學的展示形式以情景表演為主，根據(jù)所設(shè)定的項目目標（任務(wù)）將班級學生分成若干小組，每組3-8人，小組內(nèi)部進行分工，在虛擬職場情景下，各自扮演不同角色，使用英語進行洽談溝通完成即定目標，學生將自我探究階段獲得的新知識點運用于項目練習中。
（六）論證評價。項目化情境教學采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價體系。相比于傳統(tǒng)的終結(jié)性評價，形成性評價不僅可對學生英語語言的運用能力進行評估，而且還可對學生的學習態(tài)度、積極性及方法方面進行評價。在傳統(tǒng)考核基礎(chǔ)上，注重運用能力的考核，加大平時成績的比重，學生學期的最終成績應(yīng)由平時成績（課堂出勤、作業(yè)練習、項目分工完成情況和項目報告的提交情況等）與期末成績組成。期末成績也不應(yīng)只限于試卷成績，也可是口語表達、英語交流能力、英文寫作的綜合成績。在對具體項目任務(wù)進行考核時，按照學生的完成效果進行考核，并且對他們的活動進行跟蹤和督促，保證學生能圍繞項目任務(wù)開展活動。
（七）調(diào)整與完善。形成最后評價結(jié)果后，再回過頭來論證整個項目目標的制定、情景設(shè)定、實施方案的合理性及存在的問題，從而不斷對整個項目化情境教學模式進行修改與完善，最終形成科學的項目化情境教學新模式。
四、結(jié)語
基于學生專業(yè)、面向職業(yè)崗位，構(gòu)建以學生為主體的項目化情境教學，顛覆了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方法，使學生能夠體驗和獲得真實的、職業(yè)化的語言應(yīng)用環(huán)境。在高職英語教學中，將項目化教學和情境教學有機結(jié)合，可以強化學生英語基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識的融合與運用，更有利于提高學生的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，真正為社會培養(yǎng)出符合未來工作崗位的專業(yè)型人才。
【參考文獻】
［1］顧佩婭.多媒體項目教學法的理論與實踐［J］.外語界，2007（2）
［2］鄭立.項目化教學在高職英語教學中的應(yīng)用初探［J］.北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2011（3）
［3］竇菊花.基于工作過程的高職公共英語項目化教學模式的實證研究［J］.湖南科技學院學報，2012（12）
［4］李靜.基于行業(yè)通用能力培養(yǎng)的高職英語項目教學研究與實踐［J］.職業(yè)教育研究，2013（6）
作者：唐丹 單位：廣西職業(yè)技術(shù)學院
第十篇：網(wǎng)絡(luò)條件下高職英語教學模式構(gòu)建
摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)在教育領(lǐng)域運用范圍的不斷拓展，高職英語教學中也開始探索如何在網(wǎng)絡(luò)條件下構(gòu)建更加有效的教學模式，從而實現(xiàn)英語教學效果的不斷提升。本文在對高職英語傳統(tǒng)教學模式進行分析的基礎(chǔ)上，提出了網(wǎng)絡(luò)條件下高職英語教學模式的構(gòu)建策略，以期實現(xiàn)高職英語教學模式的持續(xù)優(yōu)化。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；高職英語；教學模式；構(gòu)建；策略
網(wǎng)絡(luò)的普及給傳統(tǒng)高職英語教學模式帶來了巨大的挑戰(zhàn)和沖擊，在高職英語傳統(tǒng)教學模式弊端不斷凸顯的背景下，要借助于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)構(gòu)建新的教學模式，從而使高職英語教學模式更加靈活，充分激發(fā)學生學習積極性，實現(xiàn)教學效果的不斷提升。
一、高職英語教學模式存在的問題
目前高職英語教學模式比較落后，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在高職英語教學中的應(yīng)用不是很充分，這極大地影響課堂教學效果。
1.學生的主體低位沒有得到凸顯
現(xiàn)有的高職英語教學模式，無論是教學內(nèi)容的設(shè)計，還是教學方法的選擇，基本上都沒有做到從學生的角度出發(fā)，學生的主體地位沒有得到尊重。高職英語教師在教學理念層面沒有做到與時俱進，教師沒有扮演好引導者的角色，強調(diào)向?qū)W生灌輸知識，而不是讓學生主動學習，影響教學效果。
2.課堂教學缺少師生之間的互動
目前，高職英語教學模式普遍缺少師生之間的良性互動，英語教學基本上就是一言堂，高職英語學科本身不受重視，教師在教學中往往都是照本宣科，沒有考慮學生的接受程度，學生在這種英語教學模式下就是被動學習。實踐證明，在師生之間沒有互動的情況下，學生掌握知識情況如何，教師也無從得知，因此也就沒法有針對性地調(diào)整教學活動。
3.高職學生英語學習積極性不夠
從目前高職英語教學模式來看，學生學習積極性不高的問題比較突出。興趣是最好的老師，高職學生都是為了順利畢業(yè)而學習英語，這自然會影響英語教學效果。高職英語的教學內(nèi)容與高職學生的專業(yè)相關(guān)性不強，英語教學重心放在了閱讀上面，忽視聽說的鍛煉，導致學生學習興趣大減。
二、高職英語教學模式構(gòu)建策略
在網(wǎng)絡(luò)條件下，構(gòu)建高職英語教學模式需要充分利用好網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)這一工具的作用。
1.自主教學模式
網(wǎng)絡(luò)條件下，高職英語教學要突出學生的主體地位，通過自主教學模式的構(gòu)建，讓學生能夠從被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變。在教學活動開展中，教師充分考慮學生學習偏好、學習能力等，借助網(wǎng)絡(luò)，教師制作PPT課件，確保教學內(nèi)容深入淺出，以更加有趣的教學課件將教學內(nèi)容展示出來，從而使學生的興趣得到更好激發(fā)。同時，借助網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課堂，可以讓學生將碎片化的時間加以利用，隨時隨地都可以進行學習，不受時空限制。作為學習的主體，學生借助網(wǎng)絡(luò)有更多的學習選擇，而不再是被動接受教師的灌輸。網(wǎng)絡(luò)上浩如煙海的英語學習材料，可以使學生學習自己感興趣的內(nèi)容，主動搜索相關(guān)知識，有效彌補課堂教學的不足。
2.互動教學模式
網(wǎng)絡(luò)條件下，高職英語教學要借助于網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)師生之間、學生之間以及學生與機器之間的良性互動，構(gòu)建互動教學模式。高職英語教師可以結(jié)合教學內(nèi)容，運用多媒體技術(shù)增強課堂互動。比如，在聽力教學方面，可以通過多媒體進行同步訓練，通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)設(shè)置一些比較有趣的教學互動環(huán)節(jié)，有利于師生之間實現(xiàn)教學相長，改變傳統(tǒng)課堂枯燥、沉悶的氛圍。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)給互動教學模式的開展創(chuàng)造了良好的條件，教師可以及時根據(jù)學生的反饋進行教學調(diào)整，從而實現(xiàn)教學效果的改善。
3.分組教學模式
網(wǎng)絡(luò)條件下高職英語教學需要構(gòu)建分組教學模式，借助網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建任務(wù)導向的課堂組織模式，實現(xiàn)高效課堂的順利構(gòu)建。分組教學模式實質(zhì)上就是因材施教理念的具體化，不同的高職學生專業(yè)課程不同、學習能力不同，這種情況下，如果不加區(qū)別地將英語作為公共基礎(chǔ)課程進行統(tǒng)一授課，必然會影響英語教學效果。通過網(wǎng)絡(luò)進行學生能力測評，在英語教學中合理分組，在作業(yè)設(shè)置、學習要求方面做到分組開展，組員之間相互促進，可實現(xiàn)英語教學效果的改進。
三、結(jié)語
總之，網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，高職英語教學要順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用趨勢，在規(guī)避網(wǎng)絡(luò)負面危害的同時，整合計算機、多媒體等網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，結(jié)合英語教學內(nèi)容，設(shè)計高效、合理的教學模式，從而切實提升高職學生英語學習的積極性。高職英語教學模式并沒有定式，網(wǎng)絡(luò)給英語教學模式的構(gòu)建提供了更多的選擇。高職英語教師要注意關(guān)注網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域的研究成果，積極借鑒其他學校的經(jīng)驗，構(gòu)建自主、互動、分組教學模式，實現(xiàn)教學模式的持續(xù)優(yōu)化，進而提升英語教學效果。
參考文獻：
[1]王芳.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職英語教學模式探究[J].當代教育理論與實踐，2011（7）.
[2]董勇艷，劉小紅.網(wǎng)絡(luò)條件下高職英語教學模式的構(gòu)建[J].才智，2014（16）.
[3]徐瑤.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職英語教學模式的構(gòu)建[J].英語廣場（下旬刊），2014（1）.
作者：施銳 單位：淮安生物工程高等職業(yè)學校
